韩雪（新乡市第八中学，河南新乡453000）
摘要：视唱教学是中小学音乐教学的一个重要的组成部分，是一种音乐素质的基础训练，对于培养学生的综合音乐感觉，从根本上提高学生的音乐水平既有十分重要的意义。本文针对现今中学视唱教学存在的问题，以视唱教学的四个重要环节为基础，从改变课堂模式、音乐聆听等方面来改进教学，以诱发学生的音乐审美感受，从而达到以美育人的目的。
关键词：视唱教学；教学模式；音乐聆听；审美
中图分类号：J6文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）09A-0186-01
一、中学视唱教学的现状
视唱教学简而言之就是培养学生看谱即能唱，也就是排除听唱法和教唱法的那种对音调的直接模拟，独立地把乐谱转化成有声的歌唱的能力。视唱能力是学习音乐不可或缺的一项基本技能。无论是学习声乐、器乐，还是单纯的欣赏音乐，都必须具有一定的视唱基础，否则就不能更深入地理解音乐、感悟音乐。因此，视唱教学贯穿中小学音乐教育始终，在中小学音乐教学中占有重要性地位。
视唱教学的现状不容乐观。据调查了解，绝大多数中小学校音乐教学以教唱一支歌为主，乐理知识、视唱练习、音乐欣赏等基本知识被丢弃，中学毕业95%的学生不识简谱，更不用说五线谱。多年来，音乐课被其他课占用现象极其普遍，学生中存在着喜欢音乐但不喜欢音乐课，特别不喜欢学乐理视唱的情况。
二、中学视唱教学的目的
视唱教学的根本目的不是单纯让学生学会视唱的技能，而是要通过学习技能的过程和学会的技能去感知音乐、鉴赏音乐、理解音乐，去审美。让学生受到美的陶冶，以健康其身心，完善其人格，提高其素质。这个目的和美育乃至素质教育的目的是完全一致的。应引导学生在音乐美的感染下，逐步培养学习的兴趣，学会用心去聆听音乐、理解音乐、感悟音乐。进而摆脱视唱教学那种“上课认符号，下课全忘掉”、“延时线、减时线，光能看见听不见，一年一年又一年，不会唱歌只会念”的状态，带着学生从“考完数理化，又要去背多来咪”的应试教育阴影中走出来，真正感受到音乐的美。
三、视唱教学的四个重要环节
要使教学收到事半功倍的效果呢？前提是要教学得法，即有赖于正确的科学的方法，具体来说，应抓住以下四个环节：
1.识谱——要做到视谱即唱，首先必须识谱。识谱能力的提高有助于学生学习音乐，它是学习音乐的必备工具。识谱要讲方法技巧，首先应从学生的生理与心理发育的特征入手，学生的认知规律不是“先理性后感性”，即“先教识谱后听音乐或唱奏音乐”；不是“先发展视觉后发展听觉”，而是“听觉先于视觉”。如教歌之前先将要学的歌曲录音放给学生听，进行歌曲的“整体输入”，经过几遍这样的听，虽然歌曲还没学，学生们却能轻声跟唱了，达到了“似曾相识”而还不十分“熟悉掌握”的状态。心理学家称之为“引起进一步探索的最佳状态”。应让学生通过听、唱、奏、拍、跳等大量的音乐实践活动，在感受、理解音乐的过程中自然地去熟悉乐谱。在这样的状态下识谱既轻松又有效率。
2.音准——音准是一种基本的音乐素质，我们要想把一首歌曲唱好，把音高唱准是最根本，也是最基础的内容。由于大家对音乐的敏感程度和感受能力不一样，所以会形成大家对音高感觉和节奏韵律认知把握的差异，这是客观存在的。因此辨别音高能力和节奏能力的不足会导致演唱时候无法分辨和感受出音高节奏。在教学时我们可以试着一边开着原唱一边让学生看着谱来边听边模唱。这样即可以练到音准，也可以练到节拍，而且声音的位置跟着原唱也可以找到唱曲的感觉、声音的位置。
3.节奏——节奏是长短相同或不同的若干音符按一定规律组织起来的总概念，节奏是音乐的生命。在教学中要培养学生对常用的单纯音符、附点音符、切分音符及休止音符的时值有准确的认识，并通过练拍或练唱，让学生体会各种时值及长短的搭配，以及由此产生的不同效果，从而增强节奏感。我们还要让学生养成数拍子，打拍子的习惯，需要的时候也可以借助一下节拍器来帮助没有数拍子习惯的学生。当然了，节拍器的使用只是借助一下外力，从根本上来说，我们自己有拍子准确的概念和感觉才是关键。
4.强弱——强弱的训练应先从拍号入手，先让学生掌握几种常见的拍号（四二拍是强、弱，四三拍是强弱、弱，四四拍是强、弱、次强、弱，八六拍依次是强、弱、弱、次强、弱、弱等）不同的重音关系及其特点和强弱规律，再分析曲谱中有没有改变节拍原来强弱规律的切分节奏、三连音节奏等，从而通过对特殊部分和典型部分的单独反复练习，使学生更好的掌握整首乐曲的强弱感。
四、改进视唱教学
当我们掌握了视唱教学的四个重要环节后，就要以此为基础找出视唱课的弊端，探求改进的方法。
教师不但要研究教材内容，要研究学生的视唱认知规律，还要研究课堂教学流程，更要考虑如何针对学生的学习情况进行切实有效的点拨和纠正。我们需要从根本上改变音乐课的模式。
视唱教学是个漫长而艰辛的过程，因此我们在教学中应着重培养学生的音乐聆听，通过“听”来更好地指导教学，以提高视唱课的质量。视唱教学还是一个循序渐进的过程。在教学中我们还要有意识地培养学生的内在听觉。内心音乐听觉是一种可贵的能力，它的自如应用是音乐听觉高度发达的标志，是长期的、有意无意的外部音响刺激下所形成的内在音乐听觉的积累。
教师备课、改进教学模式、强化音乐聆听，确实能增强学生的视唱基本技能，增强学生对音乐的感性认识，从而提高视唱水平。但如果只是纯粹的知识传授、技能训练，那就违背了音乐视唱课的根本目的。视唱教学一定要以音乐审美为核心。
综上所述，视唱教学是中小学音乐教育中的重要环节，我们要以新课标为依据，以音乐审美为核心，不断提高视唱教学水平，引导学生用学会的技能去感知音乐、鉴赏音乐、理解音乐，以提高其综合素质，从而达到以美育人的目标。
参考文献：
[1]张新民.《强化审美意识提高学生素质——谈中学音乐视唱教学的改革》，第一、二届全国音乐教育获奖论文精选，人民音乐出版社.2002
[2]胡淑敏.《试论“先唱歌后识谱”》，第一二届全国音乐教育获奖论文精选，人民音乐出版社.2002
[3]田光明.《论视唱练习》.中国音乐.2004年第2期