导读:本文包含了教育制度伦理论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教师教育制度,制度伦理,制度正义,教师队伍建设
教育制度伦理论文文献综述
张洪波[1]（2019）在《教师教育制度伦理的正义取向分析》一文中研究指出教师教育制度伦理力求通过制度之善来积极影响教师群体的专业发展。对制度伦理的不同取向,即制度自由、制度民主、制度平等和制度正义进行分析和综合,得出制度正义为制度伦理的主要价值取向。再从制度和正义的内涵入手,演绎出制度正义的根本是制度中"生命、自由、平等"叁个维度。通过对教师作为"人"的生命关怀、"专业人"的自主尊重和"利益主体"的应享分配叁方面分析,使制度伦理的正义取向蕴含于教师教育制度之中,从制度上关怀教师。(本文来源于《中小学教师培训》期刊2019年12期）
张洪波,张景斌[2]（2019）在《教师教育制度运行过程中的制度伦理探析——基于山东省中小学教师的实证研究》一文中研究指出教师教育制度伦理是教师专业发展的外部保障,它以制度正义为原则,以教师的诉求为基本考量。因此,了解教师对教师教育制度运行过程中制度伦理的评价具有重要意义。通过对山东省722名中小学教师的实证研究显示:教师对制度的作用予以了充分肯定,但对教师教育制度伦理的叁个维度——生命关怀、专业自主、平等分配的评价均值不高,且存在教师性别、城乡、学段和教龄的显着差异。在此基础上,需通过不断提高教师职业的社会地位和待遇、给予男性教师和新手教师更多的心理关怀、进一步改善乡村教师的生存和发展状况,以及保障中小学教师的专业实践和专业发展自主权利来改善教师教育制度伦理的现状。(本文来源于《上海教育科研》期刊2019年08期）
田雪飞[3]（2018）在《“义利”共生——高等教育制度伦理之中美互纳》一文中研究指出义利从根本上可以概括为道德与利益的关系,是中国传统哲学以及现代伦理学最核心的问题。美国高等教育制度引领世界高等教育市场化浪潮,在逐利的高等教育市场独占鳌头,失之于逐利而忘义,渐渐迷失了高等教育的本性。中国高等教育制度有着漫长的重义轻利之道德传统,曾经占据世界古代高等教育制度的巅峰,直到今天还保持着"重德尚情"之求义传统,作为世界现代高等教育生态系统中的后进,一直以谦虚谨慎的姿态向美国学习。文化系统的新陈代谢的根本路径在于旧系统结构的消解(本文来源于《教育伦理研究》期刊2018年00期）
高树仁[4]（2018）在《制度伦理视域下高等教育机会公平研究》一文中研究指出在追求和谐平等的社会,高等教育公平成为社会公正的基础和国家核心价值的优先选择,它根植于高等教育改革和发展实践中,是高等教育发展方式转型与内涵发展的价值指向和内在要求。提升高等教育公平,尤其是教育机会的公平是当下一个时期我国高等教育改革的主要诉求。处在变革和转型中的我国高等教育,其公平问题本身就是错综复杂、多元多样的,教育机会的失衡是我国高等教育公平问题之症结,需要在改革实践中通过制度安排和政策调整以不断实现高等教育权益的均衡,将高等教育的公平理性“公共化”。本文基于制度伦理的研究视角,综合运用制度分析、系统研究等方法,注重理论研究与教育实践的结合,深入探讨高等教育机会公平的整体性、动态性与系统优化问题。论文从制度伦理与高等教育机会公平的逻辑联系出发,立足于教育制度的公正性、包容性和发展性价值,以高等教育机会公平与教育制度的现实维度分析为基础,意在探究教育发展的制度伦理与高等教育公平的关联性与内在一致性,从而揭示高等教育机会公平的系统原则、制度条件以及实践过程等问题,进而探寻高等教育机会公平的制度路径和实践逻辑。首先,从制度伦理视角构建了高等教育机会公平研究的理论框架。在对高等教育机会公平逻辑进行分析的基础上,提出高等教育机会与个人禀赋、自致因素、先赋条件的内在关系,揭示了高等教育机会的差异性、竞争性、外源性特征;明晰了选择性机会、竞争性机会、补偿性机会叁种不同的高等教育机会类型,并提出制度因素在高等教育机会公平中的重要作用;建立了制度伦理与高等教育公平原则之间的映射关系和内在逻辑,进而揭示了高等教育机会公平实现的制度条件、制度过程与实践路径。其次,系统分析了我国高等教育公平制度的建构现状、伦理困境及存在问题。立足教育公平的制度伦理阐释视角,尝试从“公正性制度—包容性制度—发展性制度”叁个维度深化对我国高等教育公平制度的认识。基于Nvivo软件工具对相关教育制度文本进行精细化研究,挖掘出高等教育公平制度的构成要素、结构特征及制度建构的现实样态,分析了我国高等教育制度对不同类型高等教育机会的实现方式、规范路径以及保障举措,并以此为架构进一步分析了制度体系建构和具体操作过程中存在的制度伦理困境和公平问题。最后,针对我国目前高等教育教育公平制度的发展现状,探索了我国高等教育机会公平的制度路径与实践逻辑。试图从制度设计的“伦理涉入”、制度运行的“伦理自觉”、制度评价的“伦理导向”再到制度调适的循环建构过程出发,形成高等教育机会公平的制度支撑环境,并从“公正性制度”“包容性制度”“发展性制度”等不同层面提出了教育治理路径和制度建构策略,希望为我国高等教育公平发展提供理论与实践参照,也为政府制定高等教育公平的政策法规提供理论依据。(本文来源于《大连理工大学》期刊2018-06-07）
汪杰锋,叶凤青[5]（2018）在《教育制度伦理化:缺失与建构》一文中研究指出教育制度伦理是对教育规则体系、教育运行机制及其内在联系的伦理性思考。当前教育制度的缺位、教育政策的失衡和教育功能的异化呼唤教育制度的公正、平等和民主等合伦理性要求。基于传统制度化教育政策的城市中心偏向、教育管理的权力腐败以及教育评价的精英主义带来一定程度的教育制度伦理性缺失,需要着力消除城乡教育政策的二元对立,推进教育制度的公正化;破除学校管理的专权机制,加强教育制度的平等性;关照教学行为的差异性,促进课程与教学行为的民主化。(本文来源于《天津师范大学学报(基础教育版)》期刊2018年02期）
杜时忠,张添翼[6]（2017）在《教育制度和教育政策的伦理属性及其实现》一文中研究指出教育制度与教育政策是国家治理教育的政治行为,是国家协调、裁量、化解、解决教育利益与教育冲突的行动准则、行为规则,具有伦理属性。伦理要求是伦理属性的具体展开,包括主体伦理、内容伦理和程序伦理。毋庸讳言,我国的教育制度与教育政策存在多方面的伦理困境。把伦理要求变成伦理现实,需要多方面的伦理保障。(本文来源于《中国教育科学》期刊2017年04期）
何在玉[7]（2017）在《教育管理制度伦理问题研究》一文中研究指出教育管理制度具有合乎理性的特点,也具有合乎伦理性的特点。制度伦理化与伦理制度化是存在联系的两个完全不同的问题。制度伦理化主要是从本质上对教育制度进行判定,以建立伦理原则和德道观念为基础。伦理制度化主要是指社会中存在的道德规范能够变为更加强大的制度,两者都有不同的功能。教育管理制度的伦理化能够为教育制度管理和创新提供坚实的准备。(本文来源于《现代职业教育》期刊2017年32期）
王承菊[8]（2016）在《让“善教育”高贵思想 用制度伦理明眸德育——制度伦理视角下的中学德育管理研究》一文中研究指出中学德育管理的目的是提高学生的思想品质,培养其正确的价值观念。从制度伦理视角出发,实现人性化德育管理。本文围绕制度伦理视角下的中学德育管理进行研究。(本文来源于《科学咨询(教育科研)》期刊2016年09期）
张林[9]（2016）在《思想政治教育制度的伦理价值》一文中研究指出思想政治教育制度作为特定的规则体系,其重要任务是协调和分配教育主客体之间的权利义务关系。当前,从制度伦理出发,对思想政治教育制度进行价值审视不仅必要,而且具有十分重要的开拓意义。平等、公正、以人为本都是思想政治教育制度应然的价值诉求。具体说,追求平等是思想政治教育制度的首要价值,彰显公正是思想政治教育制度的核心价值,以人为本则是思想政治教育制度的目的价值。(本文来源于《中共山西省委党校学报》期刊2016年03期）
崔家新[10]（2016）在《研究生学术伦理教育与制度规制体系研究——以新增硕士学位授予单位为例》一文中研究指出研究生学术不端行为的本质是学术伦理问题。价值观的扭曲及相关制度的不完善是产生这一问题的主客观原因。新增硕士学位授予单位具有学术伦理问题多发的潜在风险,应以系统性、回应性、常态化教育为研究生学术伦理教育的指导原则,充分尊重研究生的主体性,发挥其能动性,辅以完善的制度体系,确保学术伦理教育的实效及制度规制作用的发挥,从而从根本上减少研究生学术不端行为的发生几率,使其不想、不愿、不敢做出学术不端行为。(本文来源于《淮北师范大学学报(哲学社会科学版)》期刊2016年01期）
教育制度伦理论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教师教育制度伦理是教师专业发展的外部保障,它以制度正义为原则,以教师的诉求为基本考量。因此,了解教师对教师教育制度运行过程中制度伦理的评价具有重要意义。通过对山东省722名中小学教师的实证研究显示:教师对制度的作用予以了充分肯定,但对教师教育制度伦理的叁个维度——生命关怀、专业自主、平等分配的评价均值不高,且存在教师性别、城乡、学段和教龄的显着差异。在此基础上,需通过不断提高教师职业的社会地位和待遇、给予男性教师和新手教师更多的心理关怀、进一步改善乡村教师的生存和发展状况,以及保障中小学教师的专业实践和专业发展自主权利来改善教师教育制度伦理的现状。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教育制度伦理论文参考文献
[1].张洪波.教师教育制度伦理的正义取向分析[J].中小学教师培训.2019
[2].张洪波,张景斌.教师教育制度运行过程中的制度伦理探析——基于山东省中小学教师的实证研究[J].上海教育科研.2019
[3].田雪飞.“义利”共生——高等教育制度伦理之中美互纳[J].教育伦理研究.2018
[4].高树仁.制度伦理视域下高等教育机会公平研究[D].大连理工大学.2018
[5].汪杰锋,叶凤青.教育制度伦理化:缺失与建构[J].天津师范大学学报(基础教育版).2018
[6].杜时忠,张添翼.教育制度和教育政策的伦理属性及其实现[J].中国教育科学.2017
[7].何在玉.教育管理制度伦理问题研究[J].现代职业教育.2017
[8].王承菊.让“善教育”高贵思想用制度伦理明眸德育——制度伦理视角下的中学德育管理研究[J].科学咨询(教育科研).2016
[9].张林.思想政治教育制度的伦理价值[J].中共山西省委党校学报.2016
[10].崔家新.研究生学术伦理教育与制度规制体系研究——以新增硕士学位授予单位为例[J].淮北师范大学学报(哲学社会科学版).2016