导读:本文包含了空间学习能力论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:运动,空间学习,小脑,食欲素A
空间学习能力论文文献综述
卢杰,袁琼嘉[1]（2019）在《不同负荷运动对大鼠空间学习能力和小脑Orexin A表达的影响》一文中研究指出研究目的:观察两种不同强度运动对大鼠空间学习能力的影响和大鼠小脑Orexin A的表达情况,为体育科学和神经生物学的交叉研究提供一定的理论依据。研究方法:按国家标准啮类动物饲料喂养原则对36只雄性Sprague Dawley大鼠进行分笼饲养,正常喂养3天,随后进行1天水迷宫定位航行实验以剔除定位航行偏差太大的大鼠,保障大鼠运动干预前的无差异化。将大鼠随机分为3组,分成对照组(C组,10只),中等负荷运动组(M组,13只)和过度负荷运动组(O组,13只)。对照组大鼠正常饮食和休息,不进行任何运动干预,中等负荷组和过度负荷组进行游泳运动训练,中等负荷组游泳运动8周,每周运动6天,第1天下水游10min,之后每天递增5min,至60min后不再递增。过度负荷组同样持续8周的游泳运动,第1天游泳10min,然后每天增加5min,到第3周末训练120min后,运动时间保持不变,从第4周开始,大鼠负自身体重1%,之后每周递增1%,到第8周负自身体重5%。运动建模实验进行8周,每天称量各组大鼠的体重,详细记录体重数据。进行7天Morris水迷宫实验,即定位航行测试,水迷宫四周设置线索提示,保持光线均匀且暗淡,大鼠首先从第一象限入水,自由游泳,探索到站台后有10s的停留时间。摄影机和计算机系统可以记录和跟踪大鼠的游泳轨迹。大鼠从每个象限入水后,找到平台所需的时间,即逃避潜伏期,目的是检测3组大鼠的逃避潜伏期。7天的定位航行实验结束后,将大鼠断头取血,用EP管存装,室温静置1小时,通过离心机分离血清,并分装至-20℃冰箱冷冻。取血之后,同时也开始进行小脑组织的分离。解剖剪齐耳缝分离脑颅骨,小心取出脑组织,用冰生理盐水漂洗,滤纸吸走多余的水分,转移脑组织于锡箔纸上并迅速分离小脑,用提前标记好的冻存管封装,最后投置到液氮罐中冻存。采用酶联免疫吸附法(Elisa)检测各组大鼠血睾酮指标变化;采用实时荧光定量聚合酶链式反应(RT-PCR)检测小脑OrexinA m RNA指标变化;采用免疫荧光抗体技术(Immunofluorescence technique)检测大鼠小脑Orexin A免疫荧光强度等指标的变化。研究结果:大鼠体重8周的监测结果,从第1周到第8周,3组大鼠的平均体重均出现增长。每周体重结果显示:第1周和第2周,各组大鼠的平均体重没有显着差异(P>0.05);从第3周到第8周,M组和O组大鼠平均体重显着低于C组(P<0.01);在第3周和第4周,M组和O组大鼠平均体重相比无显着性差异(P>0.05);从第5周到第6周,与M组相比,O组大鼠平均体重显着下降(P<0.05);从第7周到第8周,O组大鼠平均体重显着低于M组(P<0.01)。对大鼠进行7天定位航行实验,在第1天的水迷宫测试中,M组大鼠定位航行耗时最短,首先探索到平台,平均逃避潜伏期明显低于C组(P<0.01),而O组与C组相比,第1天的逃避潜伏期没有明显差异(P>0.05)。从第2天起,C组和O组大鼠平均逃避潜伏期显着降低(P<0.01),这种平均逃避潜伏期持续性降低的现象持续到第3天;同时,第3天M组平均逃避潜伏期较第1天和第2天出现明显降低(P<0.01);到第4天之后,叁组大鼠耗时趋于稳定,平均逃避潜伏期相差不大。Elisa实验测得血睾酮标准曲线方程为y=-0.087Ln(x)+0.204,测试结果显示,与C组和M组相比,O组血睾酮水平显着降低(P<0.01);M组血睾酮含量和C组相比未出现明显增加(P>0.05)。实时荧光定量PCR结果显示,M组小脑中OrexinA m RNA的表达显着高于C组(P<0.01);与C组相比,O组Orexin A mRNA表达显着降低(P<0.05),免疫荧光检测结果发现,小脑Orexin A蛋白主要分布在小脑神经细胞胞质中,并围绕着细胞核。与C组相比,M组小脑OrexinA的免疫荧光平均光密度显着增加(P<0.05),O组小脑中Orexin A的平均光密度没有出现显着降低(P>0.05)。研究结论:1、长期中等负荷运动训练可以促进小脑中Orexin A表达,提高了大鼠空间学习能力。2、长期过度负荷运动训练虽然使小脑OrexinAmRNA表达下降,但Orexin A蛋白表达量未出现显着降低,大鼠空间学习能力未明显下降。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
王富鸿[2]（2019）在《中等负荷运动对大鼠空间学习记忆能力及海马生长相关蛋白的影响》一文中研究指出研究目的:建立中等负荷运动模型,探讨中等负荷运动对大鼠空间学习记忆能力及海马生长相关蛋白(GAP-43)基因表达的影响,为揭示体育运动干预大脑学习记忆能力的研究机制提供有利帮助,进而为人们合理的体育锻炼提供理论依据。研究方法:32只4月龄健康SD大鼠(体重220±20克),适应性喂养一周后,随机分为2组,每组16只:空白组(Control,C组,自然喂养)、中等负荷运动组(Normal Exercise,E组,进行游泳训练:1次/day,6 d/week。第1次游5min,此后每日增加5 min,至第2周末达60 min,维持该运动量5周。);C组分为:空白对照组(C0组)、空白对照+Morris水迷宫训练组(CM组);E组分为:中等负荷运动组(E0组)和中等负荷运动+Morris水迷宫训练组(EM组)。游泳训练结束后,C0组、E0组取材保存;CM组、EM组进行10天Morris水迷宫行为学训练和一次空间探索测试之后取海马保存。每组大鼠按照造模设计时间分别处死,断头取脑,3例迅速分离海马,装入冻存管内,液氮冻存,应用real-timePCR、Western-blotting定量分析GAP-43的基因表达情况。5例4%多聚甲醛固定保存,采用HE染色观察海马的形态变化。研究结果:(1)Morris水迷宫检测:大鼠第一象限(站台所在象限)路程百分比与潜伏期具有较强的相关性(r=0.427,P=0.000)和一致性。该指标随着水迷宫训练天数的增加逐渐增大,CM组第3-10天与第1、2天相比,第5-10天与第3天相比均显着性增加(P<0.01),第5、6、7、10天与第4天相比显着性增加(P<0.01),第5天之后每天相比没有显着性差异(P>0.05)。EM组第3-10天与第1、2天相比,第4-10天与第3天相比均显着性增加(P<0.01);第4-10天与第3天相比非常显着性增加(P<0.01);第4天之后每天相比没有显着性差异(P>0.05)。显示,EM组较CM组较早形成空间记忆。表明,中等负荷运动对空间学习记忆能力的形成具有促进作用。空间探索实验表明EM组的大鼠穿越站台的次数显着性多于CM组(P<0.05)。显示,EM组平均穿越次数显着性多于CM组,结果显示,中等负荷运动能够促进大鼠空间记忆的保持。(2)EM组海马组织,神经纤维排列整齐,细胞间质致密,细胞结构形态完整,提示长期中等负荷运动能改善大脑海马形态结构,从而更有利于海马执行自己的功能。(3)GAP-43基因检测:与C0组比较,E0组GAP-43基因m RNA表达显着性上调(P<0.01),与CM组相比,EM组GAP-43基因m RNA表达显着性上调(P<0.01);与C0组比较,E0组海马GAP-43蛋白表达显着性上调(P<0.01);与CM组比较,EM组海马GAP-43蛋白表达显着性上调(P<0.01);CM组与C0组海马GAP-43蛋白表达均显着性上调(P<0.01),表明,长期的体育锻炼可使脑内血流量增加、红细胞数目增多和血红蛋白含量增高,提高了脑组织细胞的供氧量,从而改善了海马组织形态结构;EM组与E0组比较GAP-43蛋白表达均显着性上调(P<0.01),表明,空间学习记忆能力的形成与GAP-43的基因表达上调有关系,GAP-43在突触的联系和可塑的过程中发挥着重要的作用。研究结论:(1)第一象限路程百分比可以作为评价大鼠空间学习记忆能力的有效指标。(2)中等负荷运动对大鼠空间学习记忆能力的形成和保持具有促进作用。(3)中等负荷运动上调了大鼠GAP-43的基因表达,基因的上调可能与大鼠神经功能的改善和空间学习记忆能力提高有关。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
张强,侯亚星,汤乃军[3]（2019）在《宫内砷暴露对雄性子鼠空间学习记忆能力影响的初步研究》一文中研究指出目的:建立宫内砷暴露动物模型,探索不同剂量砷暴露对雄性子代小鼠空间学习记忆能力的影响,为生命早期砷暴露引起的子代神经功能损伤研究提供依据。方法:将受孕的正常CD1小鼠按体重随机分为对照组、低剂量和高剂量亚砷酸钠染毒组,每组6只,在孕期第8天至18天(GD8-GD18)以自由饮水方式进行染毒,对照组饮用蒸馏水。子鼠出生后第21天离乳,继续饲养至第70天。从每窝F0代母鼠中随机抽取1只雄性子鼠进行Morris水迷宫实验,比较不同剂量染砷组雄性子代小鼠学习记忆能力的变化。结果:定位航行实验结果表明砷暴露组小鼠逃逸潜伏期明显变长,且随着染(本文来源于《2019全国呼吸毒理与卫生毒理学术研讨会论文集》期刊2019-10-25）
钱自逸[4]（2019）在《探寻合作学习模式 提高空间思维能力》一文中研究指出一堂课上,教师提出这样一个问题:一个正方体切去一个角后得到的切口图形是什么图形?切去一个角后还剩几个角?题目来源于苏科版初一教材。面对这样一个需要一定空间思维的立体几何问题,初一学生显示出明显的不适应和困难,课堂上的教学气氛沉闷了。学生明显被动,最终还是教师唱独角。问题的提出中午,结合课堂上出现的问题,笔者与十多位学生就相关问题聊了十多分钟,并问了一些同类型的问题,发现这些学生的空间思维水平大致可分为以下叁个层次:(本文来源于《家庭生活指南》期刊2019年10期）
申黛芬[5]（2019）在《巧用“网络学习空间”,促进学生口语能力》一文中研究指出学习英语的最终目的在于能运用语言开展实用交流。国家教育部在《小学英语课程标准》中指出:小学英语教学强调语言学习的实践性,主张教师引导学生搭建起知识与真实生活的连接,在此基础上培养学生的综合语言运用能力。所以,这也是英语教师面临的一个共同挑战。1.小学英语口语能力现状分析目前,在我们国家,绝大部分小学英语教学活动的开展局限于教室中,而且是在缺乏目标语言实践的环境的条件下进行的,大环境是学校。另外,英语教师疲于应对考试,在教学中抓考点、考题训练,把英语课(本文来源于《中学生英语》期刊2019年40期）
祁欣,孟爽,汪伟[6]（2019）在《音乐疗法对阿尔茨海默病小鼠空间学习记忆能力及神经免疫炎性因子的影响》一文中研究指出目的通过Morris水迷宫测试阿尔茨海默病(AD)小鼠空间学习记忆能力,检测AD小鼠脑海马中神经免疫炎性因子的蛋白阳性表达强度及脑组织中神经免疫炎性因子的mRNA水平,探讨音乐疗法对AD小鼠的免疫治疗作用机制。方法选取野生C57BL/6和转基因APP/V717雌性小鼠作为研究对象,实验分为对照组(C57BL/6野生雌性小鼠,n=10)、AD模型组(APP/V717转基因雌性小鼠,n=10)和音乐治疗组(APP/V717转基因雌性小鼠,n=10)。叁组均给予正常饮食,音乐治疗组每天早、中、晚各一次给予音量40～65 dB舒缓、轻柔性的音乐30 min,共治疗12 w。采用Morris水迷宫检测各组小鼠空间学习记忆能力;苏木精-伊红(HE)染色在普通光学显微镜下观察各组小鼠脑海马神经细胞损伤程度;免疫组织化学染色检测各组小鼠脑海马中神经免疫炎性因子IL-1β、IL-6、TNF-α的蛋白阳性表达强度;实时荧光定量PCR法检测各组小鼠脑组织中神经免疫炎性因子IL-1β、IL-6、TNF-α、5-羟色胺(HT)和去甲肾上腺素(NE)的mRNA水平。结果 (1)Morris水迷宫检测结果:与模型组比较,音乐治疗组空间学习记忆能力明显提高(P<0.05)。(2)HE染色可见音乐治疗组小鼠脑海马神经细胞固缩坏死较模型组明显减轻。(3)免疫组织化学染色可见音乐治疗组小鼠脑海马中神经免疫炎性因子IL-1β、IL-6、TNF-α的蛋白阳性表达强度均较模型组明显降低(P<0.05)。(4)实时荧光定量PCR检测可见音乐治疗组小鼠脑组织中神经免疫炎性因子IL-1β、IL-6、TNF-αmRNA水平均较模型组明显降低(P<0.05),5-HT和NE mRNA水平均较模型组明显升高(P<0.05)。结论音乐治疗能够提高AD小鼠的空间学习记忆能力,同时通过下调AD小鼠脑海马及脑组织中神经免疫炎性因子IL-1β、IL-6、TNF-α的蛋白阳性表达强度和mRNA水平,上调神经免疫炎性因子5-HT和NE mRNA水平,在提高机体神经免疫治疗方面作用显着。(本文来源于《中国老年学杂志》期刊2019年18期）
晏文权[7]（2019）在《试论空间想象能力对高中物理学习的影响》一文中研究指出在高中阶段,物理学科的学习是一个难点,也是理科的重点。大多数学生在学习物理知识时非常吃力,学习积极性不高,学习效率也很难得到提升。而培养并提升学生的空间想象能力,可以帮助学生提升其物理核心素养,降低物理学习的难度。基于此,本文重点针对空间想象能力对高中物理学习的影响进行了详细的分析,以供参考。(本文来源于《名师在线》期刊2019年24期）
陈友水[8]（2019）在《利用网络学习空间发展学生自主学习能力》一文中研究指出网络学习空间打造的课堂教学模式,在现阶段已经被很多教师运用于课堂教学中。小学道德与法治学科的教师要利用网络学习空间调动学生的学习热情、整合各种学习资源、激发学生创新思维,来提升学生的自主学习能力。另外,网络学习空间需要软硬件条件的支持,以保障充分发挥其优势,真正达到学生自主学习的有效性和教学效率的提升。(本文来源于《基础教育研究》期刊2019年16期）
连碧瑶,刘梦颖,孙涛,孙欢,兰震[9]（2019）在《海马过表达SGK1对APP/PS1小鼠空间学习记忆能力的影响及其机制的研究》一文中研究指出SGK1是一种由糖皮质激素和血清转录诱导的丝氨酸/苏氨酸蛋白激酶,可能参与了阿尔茨海默症的病理生理过程,但其机制尚不清楚。本研究发现10月龄APP/PS1小鼠海马SGK1表达显着下降,因此构建了SGK1过表达的腺相关病毒立体定位注射到9月龄小鼠海马,1个月后用Morris水迷宫实验检测了各组小鼠的空间学习记忆行为的变化、用免疫荧光和免疫组化检测了海马Aβ沉积(本文来源于《中国解剖学会2019年年会论文文摘汇编》期刊2019-08-18）
谢青萍[10]（2019）在《机械制图学习中学生空间思维能力的培养》一文中研究指出机械制图是机电类专业的必修学科,属于基础专业类的学科。机械制图既包含理论层面的内容,又强调实践性教学,是一门专业性很高的学科。但是很多学生在学习机械制图的时候往往比较吃力,主要是大部分机械制图的知识比较抽象,要求学生具有较强的空间想象能力。教师可以针对这一难点,根据机械制图的学科特征,着重培养学生的空间思维能力,为学生在后续的学习环节打下基础,文章就机械制图学习中空间思维能力的高效培养进行了探析。(本文来源于《新课程研究》期刊2019年17期）
空间学习能力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
研究目的:建立中等负荷运动模型,探讨中等负荷运动对大鼠空间学习记忆能力及海马生长相关蛋白(GAP-43)基因表达的影响,为揭示体育运动干预大脑学习记忆能力的研究机制提供有利帮助,进而为人们合理的体育锻炼提供理论依据。研究方法:32只4月龄健康SD大鼠(体重220±20克),适应性喂养一周后,随机分为2组,每组16只:空白组(Control,C组,自然喂养)、中等负荷运动组(Normal Exercise,E组,进行游泳训练:1次/day,6 d/week。第1次游5min,此后每日增加5 min,至第2周末达60 min,维持该运动量5周。);C组分为:空白对照组(C0组)、空白对照+Morris水迷宫训练组(CM组);E组分为:中等负荷运动组(E0组)和中等负荷运动+Morris水迷宫训练组(EM组)。游泳训练结束后,C0组、E0组取材保存;CM组、EM组进行10天Morris水迷宫行为学训练和一次空间探索测试之后取海马保存。每组大鼠按照造模设计时间分别处死,断头取脑,3例迅速分离海马,装入冻存管内,液氮冻存,应用real-timePCR、Western-blotting定量分析GAP-43的基因表达情况。5例4%多聚甲醛固定保存,采用HE染色观察海马的形态变化。研究结果:(1)Morris水迷宫检测:大鼠第一象限(站台所在象限)路程百分比与潜伏期具有较强的相关性(r=0.427,P=0.000)和一致性。该指标随着水迷宫训练天数的增加逐渐增大,CM组第3-10天与第1、2天相比,第5-10天与第3天相比均显着性增加(P<0.01),第5、6、7、10天与第4天相比显着性增加(P<0.01),第5天之后每天相比没有显着性差异(P>0.05)。EM组第3-10天与第1、2天相比,第4-10天与第3天相比均显着性增加(P<0.01);第4-10天与第3天相比非常显着性增加(P<0.01);第4天之后每天相比没有显着性差异(P>0.05)。显示,EM组较CM组较早形成空间记忆。表明,中等负荷运动对空间学习记忆能力的形成具有促进作用。空间探索实验表明EM组的大鼠穿越站台的次数显着性多于CM组(P<0.05)。显示,EM组平均穿越次数显着性多于CM组,结果显示,中等负荷运动能够促进大鼠空间记忆的保持。(2)EM组海马组织,神经纤维排列整齐,细胞间质致密,细胞结构形态完整,提示长期中等负荷运动能改善大脑海马形态结构,从而更有利于海马执行自己的功能。(3)GAP-43基因检测:与C0组比较,E0组GAP-43基因m RNA表达显着性上调(P<0.01),与CM组相比,EM组GAP-43基因m RNA表达显着性上调(P<0.01);与C0组比较,E0组海马GAP-43蛋白表达显着性上调(P<0.01);与CM组比较,EM组海马GAP-43蛋白表达显着性上调(P<0.01);CM组与C0组海马GAP-43蛋白表达均显着性上调(P<0.01),表明,长期的体育锻炼可使脑内血流量增加、红细胞数目增多和血红蛋白含量增高,提高了脑组织细胞的供氧量,从而改善了海马组织形态结构;EM组与E0组比较GAP-43蛋白表达均显着性上调(P<0.01),表明,空间学习记忆能力的形成与GAP-43的基因表达上调有关系,GAP-43在突触的联系和可塑的过程中发挥着重要的作用。研究结论:(1)第一象限路程百分比可以作为评价大鼠空间学习记忆能力的有效指标。(2)中等负荷运动对大鼠空间学习记忆能力的形成和保持具有促进作用。(3)中等负荷运动上调了大鼠GAP-43的基因表达,基因的上调可能与大鼠神经功能的改善和空间学习记忆能力提高有关。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
空间学习能力论文参考文献
[1].卢杰,袁琼嘉.不同负荷运动对大鼠空间学习能力和小脑OrexinA表达的影响[C].第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.2019
[2].王富鸿.中等负荷运动对大鼠空间学习记忆能力及海马生长相关蛋白的影响[C].第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.2019
[3].张强,侯亚星,汤乃军.宫内砷暴露对雄性子鼠空间学习记忆能力影响的初步研究[C].2019全国呼吸毒理与卫生毒理学术研讨会论文集.2019
[4].钱自逸.探寻合作学习模式提高空间思维能力[J].家庭生活指南.2019
[5].申黛芬.巧用“网络学习空间”,促进学生口语能力[J].中学生英语.2019
[6].祁欣,孟爽,汪伟.音乐疗法对阿尔茨海默病小鼠空间学习记忆能力及神经免疫炎性因子的影响[J].中国老年学杂志.2019
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[8].陈友水.利用网络学习空间发展学生自主学习能力[J].基础教育研究.2019
[9].连碧瑶,刘梦颖,孙涛,孙欢,兰震.海马过表达SGK1对APP/PS1小鼠空间学习记忆能力的影响及其机制的研究[C].中国解剖学会2019年年会论文文摘汇编.2019
[10].谢青萍.机械制图学习中学生空间思维能力的培养[J].新课程研究.2019