导读:本文包含了工具格论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:载瓦语,容器类工具格标记,容纳型空间关系,认知机制
工具格论文文献综述
朱艳华[1]（2019）在《载瓦语容器工具格标记mai~(31)及其功能扩展》一文中研究指出载瓦语的工具格标记有mai~(31)、■两个,容器属性强的使用标记mai~(31),容器属性弱的使用标记■,非典型容器者两个标记均可使用。本文分析了容器类工具格标记mai~(31)的功能扩展路径,认为mai~(31)的功能扩展路径为:工具→空间→时间→先发事件→原因、工具→空间→状态→方式、工具→凭借或依据。mai~(31)功能扩展的认知基础是工具与受事之间形成的容纳型空间关系,通过隐喻、转喻等认知机制,形成多种虽有差异但亦具有语义相关性的语法功能。(本文来源于《民族语文》期刊2019年03期）
闻静[2]（2018）在《浪速语工具格助词的多功能性及语法化路径》一文中研究指出浪速语工具格助词的句法特征既有藏缅语的共性,又有其独特个性。它可以分为非容器类工具格助词ja?31、容器类工具格助词m?55,二者兼有对地点、从由、施事、方式、承接并列、因果小句等多种事项关系范畴的标记功能。本文通过语义地图的构建,指出不同功能间存在直接或间接的内在关联,并揭示工具格助词的语法化途径,认为其共时多功能性的空间分布是历时演化的结果。(本文来源于《民族语文》期刊2018年03期）
刘倩[3]（2017）在《汉英对比在培养英语专业学生翻译自主学习能力中的应用——以工具格“用”为例》一文中研究指出传统的翻译教学模式关注传授具体翻译技巧,配之相应的翻译练习并分析学生的翻译错误。这种模式在一定程度上能够巩固学生对某一翻译技巧的掌握,但是学生如何剖析原文并灵活地翻译,却很难把握,也很难培养他们自主的翻译学习能力。本文选取工具格"用",搜集广泛的中英文对照语料,设计启发性的问题,引导学生通过对比,自主地归纳总结工具格的翻译方法,为其提供一种积极主动并且善于探究的翻译学习方法。(本文来源于《读与写(教育教学刊)》期刊2017年09期）
韦祎[4]（2016）在《马来语工具格标记“dengan”的功能拓展》一文中研究指出格语法存在于句子的深层结构中,是一个区别于传统语法概念的范畴,工具格则是其中重要的一种。马来语使用词汇dengan来标记工具格,在使用过程中,基于人类的认知方式,标记dengan拓展出以工具格典型用例为基础,但又区别于工具格原初用法的其他功能。基于工具格功能拓展所具有的跨语言共性,结合马来语实例,本文分析和揭示了其功能拓展的现象及现象背后的认知动因。(本文来源于《语文学刊(外语教育教学)》期刊2016年05期）
邵琛欣[5]（2016）在《Langacker的事件认知模型与语言编码中的工具格》一文中研究指出本文从认知语法角度,运用Langacker的事件模型,对工具格在语言编码中表现出的论元属性、句法分布和标记形式等问题做出新的解释。作为行为链中重要的组成部分,工具格的论元属性应区别于处所和时间,倾向于准内部论元;场景侧重的不同使工具格可以充当主语、宾语、状语、补语等多种句法成分;介词和词缀是工具格的两种形式,二者有着不同的事件整合过程。(本文来源于《贵州民族大学学报(哲学社会科学版)》期刊2016年02期）
杨将领[6]（2015）在《独龙语的施事和工具格标记》一文中研究指出本文讨论独龙语的施事格和工具格标记的关系,并通过与一些亲属语言的比较,从施事格和工具格与其他格标记关系的角度,对独龙语的施事格和工具格标记的演变作一探讨。(本文来源于《民族语文》期刊2015年01期）
赵新建,金基石[7]（2013）在《朝鲜语工具格词尾的多义性分析》一文中研究指出在朝鲜语工具格词尾"-ro"的研究中,有关语法多义性的原子观、原型观、图式观和单义观等不同观点各有体现。从相对单义观的角度,可以从朝鲜语工具格的所有用法中提取表示"指向"的公约义,并能够得到一个兼顾经典范畴与典型范畴的语义网络图。(本文来源于《民族语文》期刊2013年05期）
邵琛欣[8]（2012）在《“亲手”的词汇化过程与工具格的语义融合》一文中研究指出本文从"亲"和"手"的几种句法格式之间的演变关系上,讨论了"亲手"的成词过程,确定了该词被彻底词汇化的大致年代,并阐述了词汇化的机制,以及在词汇化过程中,句法与词法之间体现在工具格语义融合上的紧密联系。基本结论如图所示:(本文来源于《2012年演化语言学国际研讨会论文集》期刊2012-11-09）
邵琛欣[9]（2011）在《《韩非子》工具格的句法表现及相关问题研究》一文中研究指出古汉语学界对工具成分的认识,一般只隐含在讨论介词“以”字引进功能的相关论着中,没有形成独立且深入的专题研究。本文在前人研究基磁之上,依循“从意义到形式”的思路,吸收格语法理论的相关思路,围绕名词和动词深层语义组合关系的非线性的特点,选取较好保留了先秦时期语言面貌和特色的《韩非子》一书作为考察语料,对工具格在该部文献中的句法表现造行了全面、细致的描写。本文研究的主要成果和基本结论如下：1.可容纳工具格的基本格式有：“以NP+VP"、"VP+以NP"、"NP+VP"、“以(NP)+VP"、“所+以VP”。2.工具格可以出现在状语、补语和主语叁种句法位置上,其中,作状语是其典型的句法表现,而作补语和作主语时会受到形式上的限制,因此,“以NP+VP"有较大的发展空间,容易出现变式。3.关于学界争议的“工具主语”和“工具宾语”两个概念,本文认为,工具格可以作主语,且和非“以”字结构形式的工具格状语产生同形异构；而使用、凭藉义动词后的宾捂只能看作受事,不是工具格,但整个述宾结构可以用作状语表示方式或原因的抽象工具关系。4.工具格语义内容丰富,存在变体,并呈现层级性,连用对立互补原则,可以对之进行归并。在工具格的一级语义格变体中包括工具、方式和原因,二级变体包括材料、内容、手段、途径、力量,等。5.将与工具格同现的动词划分出四个语义类：动作动词、过程动词、动作过程动祠和状态动词。工具格在句法表现中倾向于选择前两类动词。6.受给予类动词和告示类动词“以”字结构同化于双宾语结构的影响,补语位置上的工具格向工具双宾语演变,促使工具格产生新的句法表现形式。(本文来源于《北京大学》期刊2011-06-01）
朱艳华[10]（2010）在《藏缅语工具格的类型及源流》一文中研究指出本文通过对34种藏缅语的比较,发现工具格标记存在粘着式和分析式两种不同的类型。藏缅语的工具格标记,无共同来源,是后来各个语言自己创新的。(本文来源于《民族语文》期刊2010年01期）
工具格论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
浪速语工具格助词的句法特征既有藏缅语的共性,又有其独特个性。它可以分为非容器类工具格助词ja?31、容器类工具格助词m?55,二者兼有对地点、从由、施事、方式、承接并列、因果小句等多种事项关系范畴的标记功能。本文通过语义地图的构建,指出不同功能间存在直接或间接的内在关联,并揭示工具格助词的语法化途径,认为其共时多功能性的空间分布是历时演化的结果。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
工具格论文参考文献
[1].朱艳华.载瓦语容器工具格标记mai~(31)及其功能扩展[J].民族语文.2019
[2].闻静.浪速语工具格助词的多功能性及语法化路径[J].民族语文.2018
[3].刘倩.汉英对比在培养英语专业学生翻译自主学习能力中的应用——以工具格“用”为例[J].读与写(教育教学刊).2017
[4].韦祎.马来语工具格标记“dengan”的功能拓展[J].语文学刊(外语教育教学).2016
[5].邵琛欣.Langacker的事件认知模型与语言编码中的工具格[J].贵州民族大学学报(哲学社会科学版).2016
[6].杨将领.独龙语的施事和工具格标记[J].民族语文.2015
[7].赵新建,金基石.朝鲜语工具格词尾的多义性分析[J].民族语文.2013
[8].邵琛欣.“亲手”的词汇化过程与工具格的语义融合[C].2012年演化语言学国际研讨会论文集.2012
[9].邵琛欣.《韩非子》工具格的句法表现及相关问题研究[D].北京大学.2011
[10].朱艳华.藏缅语工具格的类型及源流[J].民族语文.2010