云南省迪庆藏族自治州香格里拉市红旗小学和云艳
摘要：“问题解决”是学生在学习过程中必经的一道学习难关，低年级学生在初始学习数学时对其思维能力、探究能力、善于发现问题及解决问题的能力都有一定的要求，因而教师在进行教学时要不断加强学生解决问题能力的培养，帮助低年级学生在数学学习过程中逐渐养成数学思维，以此来为学生日后的数学学习奠定良好的基础。
关键词：小学教学；低年级数学；问题解决
问题解决即学生，在进行数学知识的学习时通过自主思考，不断发现问题，并在教师的启发下能够独立的题目中的关键问题及主要信息，最后在有效分析问题的基础上找到解决问题最佳方法，提高数学解题能力，其不仅有助于帮助学生树立学习信心、培养探究精神，同时还有利于引导学生养成数学思维，提高学生解决生活实际问题的能力。
一、有效提出问题
问题解决的前提是要提出合理的问题，而在数学课堂教学中要提高所提问题的有效性，教师就要在教学中就要积极引导学生参与到发现问题的环节，学生在进行某一新知识点学习时，只有充分激发学生的求知欲才能有效启发学生探究精神，并以此引导学生不断深入对知识的探索学习，此外，在教学中除了以教师提出问题并由学生解决外，教师还要充分调动学生的主观能动性，引导学生在知识中自主对其提出一定的问题与假设，为知识点的深入学习做好前期准备。其次，由于学生的知识水平有限，虽然在学习知识的过程中能够引发很多问题，但是也难免会提出许多与知识内容关联性较小的问题，为了提高所发现问题的有效性，教师在进行教学时要及时引导学生围绕知识内容进行自主思考、发现问题。且教师在运用某一相关情境引导学生进行问题的提出时，为了激发学生的学习兴趣，所讲述的内容最好围绕学生身边常见事物进行展开，以便能够激发学生的积极性，例如教师在进行“观察物体”这一章知识内容教学时，教师在课堂之中可以将事先准备好的玩偶摆放在讲台之上，然后在引导学生仔细观察，学会由于所处角度不同，所观察的物体形状当然也不仅相同，教师在学生观察之后可以通过相关的问题启发学生发现问题,“你们现在观察到的是物体的那一面呢？所看到的图形又是什么样的呢？”“左边的同学与右边的同学所观察的图形是相同的吗？”通过问题情境最终引发学生发现问题：每个面之间有什么联系？每次所观察到的面有几个？由此来有效启发学生思维。
一、积极探究问题
有效进行问题的探究是问题解决中的关键环节，学生通过问题探究可以有效发现问题中的关键信息，并为合理解决问题提供了方法指导，因而合理有效的探究问题是学生在学习数学知识过程中必备的一项技能，学生在探究时需要有效分析问题中存在的关键信息，综合分析题目中所蕴含的各项要素，最终提出有效的解题措施，而学生在解析主要信息时常常会被各方面因素所干扰，导致学生无法正确解析题意，即使所提的问题是有效的，也不能合理有效的解决，长此以往学生会在这其中产生挫败感，因而教师在这一环节中要充分发挥好引导者的作用，在学生进行相关的问题探究时要及时进行点拨，启发学生思维。此外，教师在引导学生问题探究时要丰富探究形式，在学生通过自己的了力量无法突破难题时，引导学生通过小组合作探究的形式进行多角度思考问题，理清解题思想脉络促进问题得以顺利解决。例如教师在进行“位置”这一节知识内容教学时，教师可以在以班长为位置目标，引导学生尝试描述班长所处位置，学生大多以前后左右来描述，这种形式虽结果正确但是不能够更加直观的理解到班长所处的位置，便可以引发学生思考：是否有更直观明了的形式描述班长所处位置。教师在学讨论环节中引导学生进行合理分组，通过小组探究思考更多有关与位置的表示方法，并找出最佳的解决方案，在学生讨论过程中教师还可以适时进行适当点拨，启发学生的思维，如“教室中的座位都排列得整齐有序，学生在每一行每一列上都有对应的点，那么我们是否可以利用行列来进行位置的表示呢？”学生在教师的点拨下开始思考行列在位置表示中的可行性，由此很好引入了数学知识内容，加强了生活实际内容与教学知识的衔接。
二、合理解决问题
在解决问题这一环节中，找到解决问题的有效措施就是要合理的将课堂知识与实际生活相衔接，挖掘生活实际中的数学知识，感知知识在发现问题、分析问题、解决问题中的运用，教师在这一环节中要引导学生有效进行已知条件的整合，分析问题中数与数之间的关系及题目中问题条件所对应的的数学知识，以此来启发学生部署相关的解决策略。此外，学生在解答出相关题目后，只有及时对其加以总结，反思解决相关问题时的解题思路，论证最终答案的正确与否，学生才能够在其基础上进行知识的升华，触类旁通，提高解题能力。同时，学生在自我反思、论证最终结果的过程中还可以深化学生对知识的理解，发散学生的解题思路，促进解题新思路的形成。例如在“位置”这一章教学中，教师在引导学生运用行列表示位置关系后，教师可以运用相应的游戏情境引导学生有效运用数学知识内容正确表示位置关系，如教师可以设计“找伙伴”的游戏引导学生进行知识内容的深化，如教师在说出“第四列第三行”的指令后可以让学生以抢答的形式说出这一位置所对应的学生。
结语：“问题解决”包涵了发现、探究、解答问题三方面内容，“问题解决”是引导学生主动从一昧的接受知识，向有效从生活实际发现数学知识并运用知识解决生活实际问题进行转变，其在激发学生积极参与到课堂知识学习中的同时，也在很大程度上启发了学生的思维，因而教师在数学教学中要积极优化“问题解决”教学，提高小学低年级数学教学效果。
参考文献：
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[2]项培元.小学低年级数学教学“问题解决”初探[J].数学学习与研究：教研版,2017(4):64-64.