刘欣元陕西省西安市周至县二曲镇西街小学710400
摘要：教师不仅是知识的传授者，更是学习的促进者和多元智能的开发者。我们必须不断学习、不断提高，更新教育教学观念，为学生创造人本化的学习环境，激活学生创新学习的兴趣和智慧，培养学生的乐学、爱学精神。这是我对教师角色和崇高职责的认识。在对一年级语文高效课堂的改革中，我以“促”为核心，努力探究，有了点滴体会。
关键词：以趣促学以求促学求知欲以能促学多元智能
一、以趣促学
例如教学生认识“山”字，并用“山”字组词、说话、写话，我先出示了几幅不同特征的“山”图，贴在黑板上，这几幅有趣的图画把学生的视线吸引了过来。然后再让学生观察联想：山的形状和山字的形状有没有相像的地方？这一有趣的问题，使学生注意力集中，激发了观察、比较、联想、表达的兴趣。学生不仅认识了山字，也丰富了对山这一事物的感性认识。
二、以求促学
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”当学生产生了强烈的求知欲望时老师再来教，效果更好。因此教学中，我十分注重激发学生的求知欲望。
1.用“神秘法”激发求知欲。
也就是把平常的事物故意隐蔽起来，给学生一种神秘感，使之迫切想知道究竟。如复习字词是比较枯燥的学习活动，老师就运用神秘法激发学习兴趣。首先把要复习的生字或词展示出来，然后说：“在这些字词里面，有三个藏在这个盒子里，是哪三个呢?看谁猜得准，一个也不错。”好奇心和好胜心是儿童的特征，孩子们听老师这样一说，都希望猜到盒子里的字词，于是你读这三个，我读那三个。连几个学习困难的学生都抢着举手：“老师，我要读。”就这样你抢我读，把要复习的字词一下子读了个滚瓜烂熟。我在听学生读的过程中，相机矫正读音，进行点评和鼓励，复习的目标达到了。我再拿出盒子里的字词，原来这三个字词在字形或读音上易错难记，放在最后重点复习。这样，既提高了复习的效果，又体现了学生自主学习的意识。
2.用“发现法”激发求知欲。
如第二册《识字2》是体育运动的项目名称和器材名称组成的词串，共l2个词，排四行，上下配有相应的图片。在学生熟读词串后，我提出了三个发现点启发学生进行“发现式”学习：第一，上下的图片与中间的每一个词是有联系的，你能发现它们有什么联系吗？第二，四行词，每一行词的分类有区别，是什么区别呢？你一定能发现。第三，中间一幅图是奥运会的图标和中国运动员获奖的画面，在这幅图里面你能发现什么？老师鼓励学生先独立观察思考，再合作讨论研究，学生俨然一副探寻者模样，积极认真地进入了自主学习的境界。这三个发现点由定向到不定向，由词义的理解到意义的延伸，全在学生积极自主的发现式学习中有效地完成了。
3.用“悬念法”激发求知欲。
如教学《司马光》这一课，在阅读课文后，为了让学生展开求异思考，我设置了这样一个悬念：司马光救出了掉进缸里的小孩后，几个大人就把那口缸搬走了，说是放在假山边不安全。可是等到这些孩子们第二次来花园玩时，假山下又放了一口大缸，缸里又装满了水；孩子们后来还是爬到假山上去玩，可这次就非常安全了，为什么?学生积极地发表自己的见解，热情很高，既进行了扩散思维的训练，又在讨论中增强了安全意识，丰富了生活经验，锻炼了思辨能力和表达能力。
三、以能促学
多元智能理论告诉我们，在一个人的多元智能中，有强项和弱项之分。在教学中，老师应特别留心每一个孩子的智能强项和最强项，然后给他的强项发展提供充分的条件，使强项成为学习的源动力，带动弱项，和谐发展。一年级的孩子有的能说会道，有的会演会唱，有的爱画会写，有的见多识广，有的爱提问题，有的思维敏捷，有的爱突发奇想等等，于是，我在语文教学中会根据学生的智能特征设计教学活动：
1.读文说话，让能说会道的孩子读文后，说出自己的独特感悟。
2.演课本剧，给能歌善舞的同学施展才能的机会。
3.绘画写话，让爱画会写的孩子把自己的画编成故事写下来。
4.设立知识窗，让爱看课外书、见多识广的学生在课堂上为同学解决难题，提供丰富的知识信息。
5.开辟金钥匙论坛，让爱提问的孩子开启大家的思维大门，展开积极的讨论。
6.开辟创新乐园，给爱突发奇想的孩子以驰骋思维的空间。
总之，我们要根据每一课的教学目标和教学重点精心设计，激发学生的求知欲望，充分调动每个学生的学习兴趣，尽量使各个层面的学生都能有展示自己的机会，让每一个孩子都觉得“我能”、“我行”、“我最棒”，让学生们在快乐、愉悦的课堂氛围中求得新知、获得发展，从而提高课堂的教学效率。
参考文献
1.《儿童心理学》.电子工业出版社出版。
2.《走进整合课程教室》.南京师范大学出版社出版。