新疆沙湾县第五小学832100
小学语文课程标准提出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在教育教学活动中要重视语文课程的人文性。“情感”是人文性教育的核心。所以，语文教学必须要正确挖掘语文教材中的情感点,使语文学习情知融汇,和谐统一。
下面就语文情感教学谈谈自己的看法。
一、情境创设，传递情感
作为教师，我们要常常阅读，读不同类型的书，只有老师自身的理解、感受能力增强了，才能使我们在备课时心中有数，上课时灵活自如。课堂上品读作者精彩的词句时，那些规范、精炼，富有激情的、发自内心的课堂语言才能深入人心。
在教学《老人与海鸥》一文时，我先声情并茂地图配乐讲述了一个真实的故事（这个故事曾无数次地打动了我）：
一位老人与狗相依为命许多年，当老人有一天去世后，狗仍然追随着老人的脚步，去他生前常去的车站，从日出等到日落，日日如此，等待着老人的出现……
教师先有情，学生才会被激情。在阅读教学中，要引起学生的阅读期待，教师必须先对作品进行深入的钻研，要深刻地了解作者的人生经历和文章的写作背景，这样才能深入地感受课文，进入角色，将文章中的情感内化为自己的情感流露于课堂，吐露于言辞之间，浸润学生的心田。当教师充满真情、激情饱满地站在讲台上时，就已开始了师生情感的传递，师生共同获得了情感的升华。
二、角色互换，转化情感
语文教学中，通过转换角色，走进“人物”的内心世界，体验当事人的情感，变旁观阅读为亲身经历，变体会情感为真情流露。这样，“角色”就成了引导感悟的桥梁，能在最短的时间内拉近学生与课文、与文中人物的情感距离，从而促进学生真心阅读，真情感悟。例如教学《小柳树与小枣树》一课：
小柳树说：“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”
小柳树说：“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”
她问小枣树：“你怎么不说我呀？”小枣树不明白，问道：“说你什么呀？”
小柳树低下头，说：“说我不会结枣子呗……”
小枣树温和地说：“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！”
为了让学生真正领会到：做人要谦虚，要全面正确地认识自己和对待别人。我设计了让学生分角色阅读，将自己当成小柳树或小枣树，体验文字所表达的情感。请一名男生当骄傲的柳树，一名女生当谦虚的小枣树，男生想象自己就是自以为美丽的柳树，女生想象自己就是谦虚的小枣树。来一次分角色朗读，感受他们的骄傲、炫耀与谦逊、宽容。再分别说说角色转换后，学生作为小柳树与小枣树的心理、心情。这样，我们已然带学生进入了文本描述的情景，将自己换成文中的角色，把文中人物的语言换成自己的语言，通过有声语言再现课文中的对话情境，就能很好地体验人物的情感了。
三、个性解读，获得独特情感
语文教学重在学生的自读自悟，一定要尊重学生的个性体验，真正让学生成为学习的主人。要依托教材由浅入深地引导学生进行不同层次的解读，让整个教学过程扎根于文本，又不仅仅拘限于文本，为学生提供个性化的阅读空间，获得不同的感悟。例如教学课文《去年的树》：
树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”
鸟儿说：“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去。
可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。
学生通过自主朗读以上文字，体会到的是小鸟与树之间珍贵的友情，小鸟的信守承诺，还有个别学生谈到了环保问题。这几种感受都是联系上文有依据的，学生表达了自己独特的感受，是合情合理的，都应该给予肯定。作为教师就应尊重学生的独特情感体验，顺学而教。
人文性使语文教学充满了人情味。语文之所以能打动人心，唤醒大众，是因为它的字里行间充满浓浓的“情”味。世间最动人心的，能化腐朽为神奇的莫乎一个“情”字。在情感的激励下,学生的语文能力才能不断提高。