孙攀知新疆和硕县幼儿园841200
摘要：在幼儿园英语教学过程中，教学方法的应用值得商榷。教学有法，但无定法，作为教师应大胆探索各种新的教学方法，根据幼儿的特点，采用生动有趣、活泼多样的方法实施教学，以激发幼儿学习的动机和积极参与英语活动的兴趣。
关键词：幼儿英语听力教学法情境教学法
在组织幼儿英语活动的过程中，有一个值得大家研究的问题是如何根据幼儿的特点，采用生动有趣、活泼多样的方法实施教学，以激发幼儿学习的动机和积极参与英语活动的兴趣。
我们在幼儿园快乐英语教育的研究过程中，尝试运用以下教学方法，取得了明显的教学效果：
一、“4L”听力教学法
即教师根据所听内容确定目标和任务，并采取适当的方法，创设情境，巧妙引入，引导幼儿主动参与，使幼儿完成相应的听力任务。
1.“Pre-listening（预听）”。体现“以教师为主导”的原则，具体指教师根据所听内容，利用问题、投影、图片、实物、游戏等进行巧妙导入，以引发幼儿积极倾听的动机。
2.“Listenattentively（倾听）”。体现“以幼儿为主体”的原则，具体指让幼儿集中精力、全神贯注地听，包括“略听”、“精听”等环节，它是语言信息输入、接收、理解的主要过程和环节。
3.“Post-listening（听后练习）”。教师从幼儿口头及肢体反馈的信息，核实所听目标、要求是否达到，同时引导幼儿逐步掌握弱读、连读、变音等言语要领，及推测、判断等语言技能，体现“以培养技能为主”的原则。
4.“Re-listening（复听）”。即在前三阶段的基础上，将全部内容进行复听。这是一个巩固阶段，这一过程体现了心理学中记忆的再认和回忆性。
二、歌曲韵文教学法
音乐是世界通用的“语言”，唱英语歌曲可以增强幼儿学习英语的趣味性，激发幼儿学习的兴趣。从《ABCSong》、《HappyBirthdayToYou》到《HappyNewYear》，这些歌曲几乎每个稚龄儿童都能琅琅上口，就像我们从小会说的儿歌一样。
音乐还是营造教学气氛的灵丹妙药。活动前唱几首英语歌曲，可以充分调动幼儿的积极情绪，为幼儿的英语学习创设一个良好的氛围；在活动中唱一首与内容相关的英语歌曲，能使幼儿在寓教于乐的过程中维持学习的兴趣和积极性；如果在歌曲中辅以相关的动作，还能发挥暗示性的教育意义。
三、情境教学法
情境教学法对视觉辅助物的依赖性很强，因此，要求教师在活动过程中充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物等，随时随地取材或根据活动内容创设语言环境，让幼儿置身于一个英语的环境中。
创设的语言环境可以是多种多样的。比如，在集体活动中可以创设由教师以说为主的语言情境，通过教师的道具、手势及提示词，设计与幼儿生活经验相近的英语世界，让幼儿身临其中，充分感受英语的氛围。
如在TreeandFlower的活动中，教师边说边表演树和花，以帮助幼儿理解儿歌的意义。在此基础上，让幼儿扮演树和花，教师扮演浇水的园丁，水浇到哪，树就长大，花就开放，这时教师可以通过幼儿的表现来观察幼儿对儿歌的理解情况。
在日常生活活动中，教师也可以有意识地创设相应的情境。如幼儿在午睡穿脱衣服时有时免不了要让教师帮忙，这时教师可自然提出要求，让每位需要帮助的幼儿在寻求帮助时要说：Givemeyourhand,please？类似的情境创设，不仅有利于激发幼儿学习的兴趣，而且还能提高幼儿对英语的理解和运用能力。
四、肢体反应教学法
简称TPR（TotalPhysicalResponse），主要是以身体动作对听说的英语作出反应，并通过师生肢体的相互交流、表现，帮助幼儿理解英语所表达的意思。
比如，在认识人体器官的英语活动中，教师可以通过编口令、说儿歌，让幼儿听后作出相应的动作，使幼儿在愉快的肢体游戏中掌握活动内容。在有些活动中，教师还可以利用夸张的动作或肢体语言引导幼儿理解所要学习的内容。如在进行小班儿歌《CryandLaugh》教学，教师可以用自己哭和笑的脸部动作引导幼儿理解“Cry”和“Laugh”各表示的意思，然后用“YesorNo”的游戏，让幼儿观察教师的动作来判断对错，以此巩固对所学内容的理解和认识。
在组织幼儿活动中，以上各种方法可以灵活地加以综合运用。教学有法，但无定法，作为教师应大胆探索各种新的教学方法，让幼儿的语言学习变得更轻松、更自然。