关键词：多媒体；高中语文；有效性
随着时代的进步，多媒体在教学中所起的作用越来越大。就拿语文学科来说，它在我们的教学过程中发挥着很重要的作用。随着多媒体教学的普及，也给语文教学增添了新的教学模式，让语文教学的形式变得丰富起来。传统的语文教学，存在着很大的弊端，而多媒体在教学中的应用，大大提高了语文教学的有效性。当然，不要让多媒体的应用成为一种肤浅的赶时髦，在运用多媒体时应避免一些误区的出现。
一、传统语文教学存在的弊端
传统语文教学主要是通过教师“传道、授业、解惑”，即教师将自知的知识、经验、技能传授给学生。教师把教学目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。采用的还是“填鸭式”的“满堂灌”或者“牵牛式”的“满堂问”的教学方式，导致教育目标的单一性、教育对象的片面发展、教育资源的巨大浪费、教育教学方法的死板僵化。语文教学出现高耗低效的现象，费时较多、收效较低，教师教得累，学生学得苦。
二、多媒体语文教学存在的误区
有的语文教师认为，目前已经进入信息时代，在教学中使用多媒体越多，愈能体现其教育思想和观念的先进性。这种认识是对多媒体的无知或者至少是对多媒体的本质和作用不甚了解的表现。在这种观念的影响下，我们在运用多媒体教学时存在一些误区，具体表现有以下几种：多媒体课件代替传统的黑板，替代了教师的板书，这种做法失去了教师书写的示范作用，教师的个性也难以发挥；课件过于花哨，华而不实或者哗众取宠；用“人机对话”替代师生对话，影响了师生的情感交流，拉大了师生间的距离；多媒体操作按部就班，学生思维受到限制。
总之，在多媒体的使用上，我们存在一定认识上的偏差，这种偏差对我们的语文教学造成了不必要的资源浪费，忽视了语文学科的工具性和人文性，在学生的健全人格和审美能力培养方面存在着一定的缺陷。
三、现代信息技术在语文学科中应用的原则
多媒体信息技术在教学中越来越多地得到运用，让教师的日常教学如虎添翼，增添了课堂教学的趣味性和高效性，要真正发挥多媒体在语文教学中的作用，应遵循以下原则：
1.整合性原则。高中语文课程改革的基本理念强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、学习的主动者，并要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计；要求学科课程之间相互渗透，互相补充。事实上，任何一门学科都是不可能完全独立于其它学科的，语文学科也不例外。多媒体技术与语文学科必须进行有机整合，才能使语文学科教学具有强烈的时代特色；才能激发学生学习兴趣，发挥学生在学习中的主体作用；才有利于学生更大限度地获取新的知识，使语文教学效率得到进一步提高。所以，语文教学中要充分发挥多媒体技术的特点和优势，让二者有机、融洽地整合。
2.辅助性原则。多媒体在语文教学中的使用势在必行，但并不是说语文教学就完全可以由多媒体代替。在当前条件下，多媒体技术有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人与人之间的情感交流，对学生健全的人格培养明显不如传统教学。因此，多媒体技术的使用必须完全服务于语文教学，根据语文课程的目标、内容、形式设计相应的多媒体课件，绝不能因为多媒体使用而改变语文的教学常规，否则就是本末倒置，无法实现语文学科功能。
3.适时性原则。多媒体在语文教学中的应用与其他教学媒体的应用一样，不是盲目、无原则、杂乱无章的，应该十分注意这种手段使用的必要性和合理性。使用恰当，会起到雪中送炭、锦上添花的效果；反之，则可能是画蛇添足，多此一举。多媒体的恰当应用，是优化课堂教学、提高教学质量的有效举措。但它不能代替教师的主导作用。
决不能因多媒体的滥用，而让学生对课件产生依赖感。要让学生懂得自己学习的最根本目的不是欣赏，而是学习。多媒体能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”的“画面图式”教学方式。但是，对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。
四、多媒体在高中语文教学中的使用时机
1.在新课导入时用。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识“火药”的导火索。语文教学的首要任务是激发学生对学习内容产生兴趣，只有激发学生的兴趣，才能使学生积极主动地投入到学习中去，才能提高课堂教学的有效性。多媒体教学，凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果。
譬如在学习郁达夫的散文《故都的秋》这一课时，课前笔者先在多媒体上播放钢琴曲《秋日私语》，在舒缓悠扬的音乐声中，一张张色彩绚丽的秋天图画在大屏幕上自动翻页，学生在下面不时发出惊叹声，有的还小声说：“不知道秋天也这么美！”并这样设计导入语：同学们，刚才大家看到大屏幕上展示的色彩斑斓的秋天图画，可以说秋天是一个意蕴丰厚的季节。古往今来，写秋的诗文数不胜数，而不同经历、不同心境的人对秋天会有不同的感受。今天我们来共同欣赏郁达夫笔下的秋又具有怎样的意味。这样的情境导入让学生在领略音乐与图画交织的情境之时，产生对秋天的美好想象，学习热情倍增。利用多媒体创设情景，激发了学生的学习兴趣。
2.在诵读课文时用。高中语文教材不乏文质兼美的作品，而诵读是语文学习最主要、最简便的读书方法。利用多媒体配乐(最好是古典音乐)朗诵课文，还可以添加图片或视频。丰富的画面、美妙的音乐刺激了学生的感官，激发了他们的兴趣。学生感受和体验了作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。如在学习柳永的《雨霖铃》一课时，笔者把词中的几个场面制成动画，配乐朗诵，这样既刺激了学生的感官，又增强了学生的学习兴趣，课堂气氛十分活跃，师生配合十分融洽，真正达到了寓教于乐的境界。
3.在需增大课堂容量时用。用多媒体教学能扩大课堂容量，加快课程进度，提高课堂效率。如在学习《林黛玉进贾府》这一课时，笔者用多媒体把林黛玉初进贾府拜见贾母、大舅父、二舅父的动态路线图展现出来，指导学生分别阅读相关的语段，分析贾府宏伟的建筑、复杂的结构、讲究的布局、豪华的摆设，让学生由此探究背后所显示的贾家不同凡响的地位。在学生阅读节选部分重要人物林黛玉、王熙凤、贾宝玉的相关语段后，讨论探究作者的描写手法及他们各自的性格特征，而后在大屏幕上整体归纳显示，这样预计三课时的教学内容，运用多媒体和充分调动学生积极性的情况下，两课时就基本完成了教学任务。而在教授篇幅较长的《杜十娘怒沉百宝箱》《失街亭》等课文时，笔者也采取了这种教学方式，收效很好，这样的教学方式既体现了诱思探究教学的整体思路，又可以大大提高授课速度，提高课堂效率。
4.在突出教学重点，突破教学难点时用。借助多媒体可以将静止、抽象、干涩的书面文字变成活泼、具体、有血有肉的直观形象，有效地促进学生认识、理解、记忆等能力的提高。展示丰富的课文资料，使重点、难点更清晰。在高中语文课文中及平时的语文综合试题中有许多自然类的、科技类的说明文，由于语文教师固有的其他学科知识缺陷性，运用传统的教学方法和手段，往往会使课堂成为空洞的说教，枯燥无味，学生容易疲劳，达不到应有的效果。而运用多媒体技术辅助教学可以在相当程度上，不受时间、空间、微观、宏观等方面的限制，直接展示各种事物的现象，使教学内容形象化、具体化，从而使抽象的概念、原理、定理、变化过程具体化、形象化，使学生对课本的重点、难点通过具体材料的感知，直奔中心，分散难点。
因此，正确认识多媒体教学中存在的问题，将多媒体教学的优势和传统教学的即时性与动态性巧妙结合，将多媒体作为一种辅助教学手段，适时地用，适当地用。任何时候都不能以辅代主，代替文本阅读，代替教师讲解，代替课堂交流，代替学生讨论，让多媒体技术与高中语文教学有机整合，充分发挥它应有的作用，有效提高课堂教学效率，深入促进高中语文教学的改革和发展。
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作者单位：广西灵山县第二中学
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