广东省佛山市禅城区南庄镇龙津小学528000
摘要：在新课程背景下，课堂的教学观念、课堂的教学水平都发生了质的变化，学生的作业环节也一度升温。如何在不增加学生学习负担的情况下提高教学效果，设计好数学课外作业是很重要的环节。数学课外作业具有充分利用课外宽松时间、广阔空间的特点，让学生在多姿多彩的生活情境中，享受“快乐数学”，感知“生活数学”，掌握数学知识和技能。
关键词：课外作业精心设计变得可爱快乐学习
爱因斯坦说：“当你把学过的知识都忘掉了，剩下的就是教育。”这句话意味着我们的数学教学要从知识本位转向学生本位。课堂教学如此，作为反馈课堂教学效果之一的作业也应如此。但平日那种周而复始、形式单一的作业已使学生成为一个“机械工”，学生的好奇心、求知欲、创造性受到压制。有趣的课外作业，它重在培养所有学生对数学的积极态度，调动所有学生的学习积极性，帮助他们体验智力活动的欢乐，感受数学学科的趣味，走出一条适合小学数学课外作业的新道路。
一、游戏性作业——使学生乐学乐做
游戏是激发兴趣的最好载体，游戏带有“玩”的色彩。为了调动学生的积极性，避免单一的计算，把一年级的数学课外计算作业设计成好玩的游戏，让每个孩子都能参与，（或者和爸妈一起玩）培养学习的兴趣，让学生成为学习的主人。如学习一年级第一册数学《9加几》时，我设计了这样的游戏作业：
1.小蚂蚁搬家：找一个学生上来扮演小蚂蚁，其他学生根据小木块上的“9+”放到哪个数字上面就算9加几。也可以让下面的学生说得数，让小蚂蚁找9加几是指定的得数。一年级学生注意力不持久，在突破重点难点之后，我运用直观教学，将九加几的算式有规律地排列，先让学生发现每个算式的第一个加数都是9，再让学生计算结果，既调节了学生的注意力，又巩固了九加几的知识。让学生算出9加几的算式后，再观察得数特点，发现规律，找寻又快有对的计算窍门。
2.打牌游戏：拿出1-9的扑克牌，用9分别加1-9的扑克牌，看两张牌上数字的和是多少，回到家里和家长一起来玩。这样充分利用学生已有的生活经验，引导学生看扑克牌列加法算式的能力，好多种方法来变换。引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，将所学知识寓于游戏之中，让学生在玩中学习，以此激发学生的做题兴趣，使学习数学变成儿童的一种心理需要，使学生真正成为学习的主体。
二、操作性作业——体验到思考的快乐
有人曾说过：听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”在教学中，教师应该遵循学生认识事物的规律，着眼于学生的发展，把学习的时间和空间最大限度地还给学生，让学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。
如在教学二年级数学下册《图形与变换》，我布置的家庭作业是：让学生自己动手画、围、搭、折、剪、拼一些学过的图形，拼出自己喜欢的建筑物、小动物等，学生在剪一剪、拼一拼的过程中感受体验各种图形的特征，巩固了对图形的认识，并在操作中获得美的享受，体验到成功的喜悦。
学习了二年级数学上册《长度单位》后，让学生量一量文具盒的长度、书本的长与宽、回家量一量电视机、椅子、桌子、卧室、客厅等房间的长与宽，培养学生解决实际问题的能力。如学习重量计量单位后，可建议学生回家称称一千克苹果大约有几个，再掂一掂食盐，还可以让学生上市场去先估一估某些物体的重量，然后亲自动手称一称或看卖主称一称，验证一下，这样的作业需要在父母的协助下才能完成。
学习了《千米的认识》后，让学生绕着400米的操场走两圈半。通过亲身实践，学生自然而然地对知识有所体验，促进理解。
这样的作业学生乐意做，有利于培养学生的空间观念和动手操作能力，学生在这样的经历活动中，要观察、测量、绘图、检查，此时，他们所学的知识得到了运用，丰富的情感得到了体验。这样的开放性作业，既培养了学生思考问题的全面性，又闪烁着学生独特的创新精神，让学生在完成作业中体验到思考的快乐。
三、预习性作业——达到事半功倍的效果
传统的教学模式，是学生学完新知识后，做巩固性的练习，比较机械式。而预习性作业是教师在讲课之前，布置学生自己的学习，在没有教师的指导下感受、学习新知识的过程，这体现了学生学习的独立性。所以应该鼓励学生去预习，让学生质疑，把有疑问的地方和不懂的问题写在提问本或课本上。有疑问就很想找到问题的答案，有了更强烈的探索欲望。
预习需要学生动脑，它是学生自主学习的开始。预习需要学生依靠已有的理解能力，经过对知识的初步内化，最后学生带着问题走进课堂。而且预习让学生既有知识与方法的准备，也有学习方法的加深与创新，预习日久，自学能力便会形成和提高。对于大多数的学生来说，经常预习，能使他们自学能力明显增强、学习主动性提高、学习效果倍增。
参考文献
[1]皮亚杰《发生认识论导论》。
[2]刘京海《成功的教育》。
[3]李杰《我教小学数学》。