一、培养新时期人才,高校应加强素质教育（论文文献综述）
杨溦倩[1]（2021）在《体育强省背景下江苏女子篮球青少年后备人才培养困境及对策研究》文中指出体育兴则中国兴,体育强则中国强,建设体育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。当今,体育事业发展程度成为一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。随着我国竞技体育的快速发展,以及《体育强国建设纲要》的颁布,推进体育强省建设成为实现体育强国目标的重要保障。在建设体育强省的背景下,江苏女子篮球运动的可持续发展成为了其中不可忽视的重要环节。目前,我省女子篮球运动作为处于国内领先位置的优势集体项目,其青少年后备人才队伍建设与培养是持续提高江苏女子篮球运动竞技水平的重要基础保障。本研究采用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实地调查法、数理统计法等多种研究方法,以系统科学、运动训练学、教育学、社会学等多学科理论知识为研究基础。在体育强省建设的大背景下,探究江苏女子篮球青少年的后备人才培养过程中面临的困境问题。对江苏省青少年篮球运动的健康发展,以及女子篮球后备人才的培养现状进行了多角度的系统分析,从中找出了影响江苏女子篮球青少年后备人才培养质量的相关因素,最终提出合理的建议对策。为江苏省体育强省建设的逐步推进完成以及女子篮球运动的可持续发展提供理论依据和优化思路。经研究,得出如下结论:（1）目前江苏女子篮球青少年后备人才培养正在面临着培养体系转型和优化,已经开始有一定的成效,尤其是体育管理部门在青少年运动员学训矛盾处理上,积极推动体教融合的优化和完善,不断进行新的尝试。但仍存在整体上培养质量不高,竞技篮球可持续发展缺乏人才动力的问题。（2）江苏女子篮球青少年培养现状并不乐观,后备人才培养困境主要表现在女子篮球青少年运动员招生困难、竞技体育后备人才数量难以支撑其良性发展、青少年队伍教练员整体执教能力和训练科学化水平仍有待提高、青少年篮球竞赛组织安排缺乏科学性、青少年队伍医疗后勤保障不足等一系列问题。（3）影响江苏女子篮球后备人才培养的因素包括:后备人才培养理念因素、系统管理因素、人力资源因素、运动训练因素、文化学习因素、竞赛因素、后勤保障因素等。（4）对江苏省女子篮球青少年后备人才培养困境问题的建议措施主要有不断更新女子篮球后备人才培养理念、构建多元化篮球后备人才培养机制、积极推动体教融合培养体系的优化与完善、提高青少年队伍教练员的执教能力、组织构建科学化青少年竞赛体系、完善青少年运动员后勤保障制度。
闫佳伟[2]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中指出2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
刘盈楠[3]（2021）在《我国高等教育人才培养模式演进研究（1978-2020）》文中认为国家的繁荣与社会的进步,根本上取决于劳动力素质的不断提高,劳动力素质的提高则有赖于人才的培养。培养人才,就要依靠教育;培养大批量高素质的创新型人才,就要依靠高等教育,人才培养是高校的基本职能。改革开放以来,我国高等教育形成了世界上规模最为庞杂的高等教育育人布局。本研究以1978-2020年高等教育人才培养模式的演进为研究对象,主要运用文献研究法、历史研究法、比较研究法,采用教育史学、教育政策学等多学科视角,对改革开放以来我国高等教育人才培养模式的变迁历程和演进脉络,进行宏观上的概览和微观上的剖析。本研究由五部分组成:第一部分为引言。从本研究的选题背景入手,阐述研究问题,对核心概念进行界定并进行文献综述,探讨本研究的研究价值与研究方法。第二部分为对我国高等教育人才培养模式演进历程的梳理。按照时间发展顺序,对1978-2020年高等教育人才培养模式的演进进行阶段划分,共分为三个时期,分别为恢复建设时期（1978-1991年）:由“单一”转向“复合”的人才培养模式;内涵发展时期:面向素质教育的人才培养模式（1992-2009年）;守正出新时期（2010-2020年）:围绕创新理念的人才培养模式。对于每一阶段中高等教育人才培养模式主要方面和内容的变迁,进行了梳理和概括总结。第三部分为我国高等教育人才培养模式发展影响因素的分析。主要从外部因素、高等教育自身、学生个体发展需求三个方面入手,对人才培养模式发展过程中的主要影响要素进行归纳。第四部分为对我国高等教育人才培养模式发展显着特点的概括。高校人才培养模式在40多年变迁过程中所呈现出的显着特点主要体现在培养理念、培养内容及教学模式上,具体包括培养理念的不断调试与多样化;以德育为先并不断扩充德育内涵;逐步构建传授知识、培养能力与提高素质为一体的教学模式。第五部分是对于我国高等教育人才培养模式发展的反思。首先,高等教育人才培养模式在四十多年的发展中存在和暴露了一定问题,包括人才培养理念和目标更新的不及时,高校专业布局应用性的缺乏,高校课程结构与教学内容的相对固化以及就业服务体系的缺位。其后,基于问题进行分析,对我国高校人才培养模式的未来发展提出展望,包括及时更新培养理念与目标,培养符合新时代所需的创新型、复合型人才;有机调整高校专业布局,增强专业设置的实用性;立足学生需求,搭建灵活的课程教学体系;多措并举促进就业创业教育,增强学生的就业竞争力。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
司文超[5]（2020）在《大学生法治素养培育研究》文中研究指明法治素养是基本的思想政治素质,也是大学生综合素养的重要组成部分。法治素养不仅与大学生思想道德素质密切相关,而且是大学生学习生活、走向社会的现实需要。大学生的法治素养是全民法治素养的代表与缩影。培育大学生的法治修养,能够为全民法治素养的提高积累经验、打下基础,这既是培育德法兼修、全面发展的时代新人的题中之义,也是高校思想政治工作的时代课题,更是关乎全面依法治国建设的重要实践问题。这也就意味着大学生法治素养的培育不仅是理论探讨,而且具有较强的实践性。因而本文紧紧抓住大学生法治素养培育的实践性,从实践出发,但不迷失在纷繁的调查分析数据中,而是加强理论思考,回到理论建设的路径上来。本文由绪论与正文五章构成。在绪论部分,本文分析了目前大学生法治素养培育研究的贫乏状况。目前,关于法治素养培育的研究在一定程度上仍然停留在法治知识教育层面,而更为重要的思维层次,探讨还显得十分薄弱。要使大学生法治素养真正得到提高,必须在思维意识层面发力。另外,关于法治素养培育的研究,缺乏聚焦性,针对大学生群体的更不多见。而且,法治素养培育具有理论性与实践性相结合的特点,目前的研究大多涉及一个方面,这就束缚探讨不能深入。因而本文将实践与理论相结合,使用文献、案例、调查、实证相结合的方法,运用多学科知识背景,努力做到研究可靠、理论深入、措施有效。第一章是大学生法治素养的内涵及其培育的特征和功能。这部分属于理论研究,任何调查与实践的有效开展都必须有正确的理论指导。本章的目的即是厘清大学生法治素养的概念,并以此为基础开展进一步的调查研究。本章将大学生法治素养的概念拆分为要素、结构与属性三个部分。重点区分法治素养与近似概念之间的关系,以理清本研究中法治素养概念的内涵与外延。在此基础上,将大学生法治素养概念中的要素进一步细化,并进而阐述大学生法治素养培育的主要特征。同时,从个体与社会两个角度,探讨大学生法治素养培育在维护正当权益、促进德法兼修、保障全面发展、推动法治建设等方面的功能。概念的内涵和外延属于理论范畴,培育特征及功能则是理论与实践沟通的桥梁。第二章对目前大学生法治素养状况及其培育现状进行分析。本章建立在对概念的准确把握之上,以界定概念的诸种要素为维度,对大学生法治素养的现状进行分析。本章首先对调查研究的路径与过程进行说明,以便对调查数据的来源和可靠性有更好的把握。本章基于《中国大学生思想政治教育发展报告（2014-2019）》连续6年调查数据以及国内25所高校大学生法治素养专题调查数据,试图以统计学与社会学方法进行分析,呈现大学生法治素养的真实貌态。接着,研究从对大学生法治素养的总体数据调查转入案例调查,选取有关省（区、市）和高校与法治素养培育密切相关的案例61个,展示了大学生法治素养培育的有益探索,通过对案例的归纳分析,获得诸多经验启示。第三章是对大学生法治素养培育存在的问题及影响因素的分析。本章从前一章的现象归纳转入问题分析,从调查数据中发现当前大学生法治素养培育存在的问题。本章还选取了近年来大学生违法犯罪的10个典型案例,通过反面案例的分析寻找大学生法治素养培育应着力破解的难点:德法兼修、协同联动和供求匹配。本章进一步分析归纳出影响大学生法治素养培育的多种因素,在此基础之上构建了大学生法治素养培育的结构方程模型,并进行了解读分析。本章基于问题来抓住大学生法治素养培育的关键因素和难点瓶颈,并通过模型来可视化呈现大学生法治素养培育的因素影响关系。第四章研究新时代大学生法治素养培育的理念及其工作目标与体系。首先从“融入、引领、创新、协调、联动”等五个方面对大学生法治素养培育理念进行阐释,以理念引导具体的培育措施。之后,提出大学生法治素养培育工作的五个主要目标,明确法治素养培育工作的努力方向。在此基础之上,本章又归纳出大学生法治素养培育工作体系的主要内容,述及的七个子体系既构成了大学生法治素培育工作体系的有机组成部分,也为下一步的机制建设和途径拓展奠定基础。第五章是构建大学生法治素养培育的机制与途径。本章重新回到理论思考的路径,将本文对大学生法治素养培育的思考提升为一种长效机制。本章中,笔者以三个相统一的原则为出发点,将对大学生法治素养培育机制具体化为五个方面。从法律课堂教学、法治社会实践、网络法治教育、校园法治文化、法治工作队伍以及法治教育合力等方面论述大学生法治素养培育的重要途径。这几个途径是大学生法治素养培育机制的进一步具化。本章的目的就是在前一章培育工作框架的基础上,使大学生法治素养的培育举措更为丰富和具体。
肖月[6]（2020）在《我国优秀教师的主流媒介形象 ——以《人民日报》（1979-2018）相关报道为例》文中指出论文以《人民日报》建国后的优秀教师人物通讯为研究对象,贯穿以当代我国教育思想的发展脉络,力求在宏阔的社会时代变迁背景中,结合多种详尽科学的分析方式,呈现提炼《人民日报》对于优秀教师形象的建构。论文试图指出,不同历史时期的教师形象建构既折射了主流新闻宣传与社会生活的互动呼应关系,也有着改进我国新闻报道实践模式的反思性价值。论文回溯了“十七年”期间的相关报道,指出这些优秀教师人物通讯以苦难叙事、实践叙事和奉献叙事三种模式确立了报道对象的“人民性”特征。而“文革”期间由于全国教育路线犯了“左”的错误,知识分子地位一落千丈、新闻媒介受到政治裹挟,《人民日报》为数不多的报道也随之偏离了教育属性,塑造出了一群绝对意识形态化的“优秀教师”形象。论文的研究重心在于改革开放后的相关报道分析。从报道特点来看,标题以诉诸情感的表达方式为主,紧紧扣住了教师职业相关特点;具体写作上频繁使用了教师隐喻,并出现了大量牺牲型意象;从版面、篇幅和原创比例等维度显示出了对相关报道的重视态度;卡方检验结果亦显示了年代与报道呈现出比较显着的相关性。从报道对象的特点来看,《人民日报》在优秀教师相关报道中存在一定的选择倾向,具体表现为对乡村教师、军校教师和科技内容的重点关注。论文继而进行了归因分析。从整体来说,《人民日报》主要从职业精神、职业能力和个人私德三种视角来描写报道对象,为优秀教师的主流媒介形象赋予了丰富的内涵。论文指出,促使记者选择从这三种视角切入报道的原因在于:作为典型人物的优秀教师能够对整个社会发挥道德示范作用;知识经济时代需要教师在专业能力上有所发展;我国典型报道传统引导记者在职业范畴外进一步关注报道对象的品性,追求呈现典型人物的完美。论文分析了《人民日报》优秀教师媒介形象在历史演变过程中的变与不变。80年代,由于全国路线转轨和教育事业的恢复,优秀教师从“文革”时期的“革命者”形象回归至教育本位;1992年以后,在舆论需要、社会风气和典型报道改良的影响下,优秀教师媒介形象逐渐呈现出多元化特点;党的十八大之后,由于贯彻习近平教育思想和相关政策的推行,知识化的优秀教师形象更加凸显。论文最后指出,《人民日报》作为兼具权威性和影响力的大报,自然也为其塑造的优秀教师媒介形象赋予了权威性和影响力;《人民日报》借新闻报道表现出了对国家发展大局的舆论观照;其对新闻真实性的遵循和坚守,也通过报道内容呈现。《人民日报》对于我国教师的评价在全社会都具有导向性,这也要求了记者要注重对优秀教师典型宣传的改良。扬弃早期宣传中的得与失,突破现有报道的思维定式,紧密联系教育事业的发展趋势,都是记者在优秀教师人物报道工作中需要努力的方向。
刘奕[7]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中进行了进一步梳理随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
孙树彪[8]（2019）在《高等教育内涵式发展的“立德树人”研究》文中认为高等教育内涵式发展的立德树人以培养社会主义建设者和接班人为使命。党的十九大报告明确提出:“加快一流大学和一流学科建设,实现高等教育内涵式发展。”,“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这事关当代教育发展的、具有里程碑意义的论述,深刻诠释了内涵式教育的本质使命是培养大学生成为全面发展的、合格的社会主义事业接班人,所以在新形式下如何发挥教育的立德树人功能,已成为当前高校发展所面临的急需解决的重要问题。立德树人是新时代高等教育内涵式发展的重要举措。高等教育内涵式发展是新时期教育体制改革发展的要求,它以新时代中国特色社会主义思想为指导,把立德树人作为教育的根本任务,坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,对全面提高教育质量,深化教育领域综合改革,实施素质教育和培育社会主义核心价值观具有积极的意义。立德树人是促进生产力发展的精神保障。中国特色社会主义的发展促进了生产力的发展,经济基础的变革,先进的生产力必然产生先进的社会思想和文化,开辟了人的发展新路。在这种情况下,如何做“人”和做什么样的“人”的问题被提上了日程。具备社会主义觉悟,德才兼备的劳动者是民族振兴的重要资源和社会发展的重要动力,所以内涵式发展中立德树人工作显得非常重要。立德树人是对中国优秀传统文化教育理念的继承和发展,是培养和践行社会主义核心价值观的需要,会更好地弘扬中国精神,反对西方和平演变和改革开放中产生的功利主义等腐朽思想,能有效提高全民族的思想道德素质和科学文化素质,帮助大学生形成正确的世界观、人生观、价值观,进而推动物质文明和精神文明协调发展,为发展先进的社会主义生产力提供智力支持。从历史唯物主义角度来看,中国特色社会主义是社会历史发展的具体形态,而人的发展则是社会历史发展的根本目的和基本内容,贯穿社会历史发展的始终,是社会主义革命和建设的最终目的。内涵式教育中的人文精神,科学精神和大学精神是促进大学生全面发展的重要精神资源,是教育最本质的精神力量和构建社会主义新文明的关键,显示了大学生命力的根本所在,贯彻了党的群众路线,体现了以人为本和以人民为中心的核心价值,会促进大学生的全面发展和社会的进步,是新时期党的解放思想、实事求是、与时俱进思想路线的具体体现,对新时期高校及相关社会领域的发展起到了价值导向功能。本论文共分五个部分,第一部分是绪论,包括选题背景和意义、研究现状和方法,创新点与难点。第二部分是高等教育实现内涵式发展的“立德树人”之路。主要阐述了高等教育内涵式发展的理论依据和现实依据,说明了内涵式发展是在马克思主义和科教兴国战略理论的指导下,进行中国特色社会主义建设和履行教育本身立德树人使命的需要,对突破传统外延式教育发展模式局限有着积极作用。第三部分则为“立德树人”在高等教育内涵式发展中的基本内涵。科学地分析了立德树人教育理念的内涵,阐释了“立德树人”的核心是以人为本和立德树人在新时期思想政治教育工作中的重要地位。第四部分是立德树人在高等教育内涵式发展中承担的重大使命。结合现实需要论述了高等教育内涵式发展需要培养人和人才的重要性。明确了高等教育中人是目的,人的价值导向等问题,并进一步阐明了人和人才二者的关系。第五部分论述了高等教育内涵式发展实现“立德树人”的关键要素。内涵式教育发展需要思想政治教育培养人文精神,科学精神和大学精神才能为中国特色社会主义建设培养德智体美全面发展的高素质人才,在新形势下落实“育人为本、德育为先”的原则。本文以马克思主义立场、观点和方法为指导,系统分析了高等教育内涵式发展的立德树人必要性和存在的问题。通过文献研究法、比较研究法、调查问卷法和多学科综合研究法,阐述了思想政治教育需要培养人文精神,科学精神和大学精神,并结合现实需要,有针对性地探讨了教育的立德树人功能和优化途径,明确了新时期立德树人对思想政治教育的要求,尝试从培育大学生人文精神,科学精神和大学精神角度实现思想政治教育的创新,进而提高思想政治教育的实效性。
罗红玉[9]（2019）在《新时代大学生生态文明素养培育研究》文中研究指明党的十八大报告将生态文明建设列入五位一体建设的总体布局,并随后又提出了五大发展理念,其中“绿色”发展就是要求人与自然和谐相处。党的十九大报告中进一步将生态文明建设制度进行完善,将生态文明建设规范化、制度化、常态化。而大学生是我国生态文明建设事业的中流砥柱,能否树立正确的生态文明观,能否有较高的生态文明意识和情感,生态文明行为是否合理直接关乎美丽中国的建设。因此,新时代大学生生态文明素养培育研究符合时代的要求,既能拓展高校思想政治教育研究的范畴,又能为我国的生态文明建设事业培育生态人才!首先,本文通过制定《大学生生态文明素养调查问卷》,并结合访谈法了解新时期大学生生态文明素养及培育的现状。得出总体现状为大部分新时代大学生的生态文明意识较高,但生态文明情感素养较低,对生态文明的理解程度不高,生态文明知识掌握地不全面、理解程度较低;相关的生态文明法律法规了解较少,最重要的一点是其生态文明行为的践行度较低。大学生生态文明素养的培育现状是高校对大学生生态文明素养培育的重视度不够,校园生态环境建设中对生态文化渗透较低,专业的生态教师较少。其次,分析出现该现状的原因。从高校方面来说,高校对大学生生态文明素养培育的忽视,缺少具体的培育目标、理念、机制和方法,缺乏相应的生态文明实践活动。从社会和家庭方面来说,社会环境和家庭环境缺乏生态文化氛围,对大学生的生态文明行为缺乏引导。最后,提出解决策略。一方面从理论上制定大学生生态文明素养培育的目标、理念、机制、方法;另一方面从实践方面为大学生营造积极的社会生态文化氛围,发挥高校生态文明教育的主导作用,有效利用家庭环境潜移默化的效果,积极参加生态文明建设活动。
热孜万古丽·阿巴斯[10]（2019）在《我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析》文中认为改革开放以来,在知识高度分化与新兴学科不断涌现的整体背景下,我国教育管理学逐渐走向成熟与专业化。基于四十余年纷繁复杂的研究成果,对学科已有研究开展系统性、理论性的回顾与反思,既有助于厘清学科发展的历史脉络,又有助于准确掌握学科的内在逻辑结构,是学科建设中不可或缺的基础性研究工作。然而,现有对学科整体审视的研究,多为学者凭借自身知识积累所作的阶段性的回顾与展望,又或是囿于某一分支学科、具体研究领域当中。既有研究在视角上缺少全景维度与长时间段的系统检视,难以从海量繁杂信息中洞悉学科发展的真实样貌和客观动态规律,系统性的学科审思需引入新的研究范式加以完善。知识图谱作为反映科学知识发展进程以及结构关系的一种知识管理工具,能有效克服以上不足。通过对海量复杂信息开展缜密的数据挖掘与分析,可动态展现学科的演进特征,探究学科发展的动力机制,发现学科发展过程中的缺失与薄弱环节,对拓宽学科研究广度与挖掘研究深度具有重要的学术意义与实践价值。鉴于此,本研究尝试将知识图谱方法运用于我国教育管理学学科发展的研究当中,以学科归宗、学科渗透、学科价值为研究基点,以正视学科发展的复杂本质、顺应跨学科的发展态势为研究原则,通过构建三维矩阵（以学科给养、主题演化、知识流动、学术群体为目的维,以各类知识单元为对象维,以统计分析、引文分析、共引分析、聚类分析等科学计量分析为方法维）,将CNKI中1979-2018年我国教育管理学38162篇文献信息转化成一系列的知识图谱,以期更深层次地揭示学科结构的相似性与承接性,具体的研究过程及研究发现如下:（1）“学科给养”视角。分别从人力、物力、财力等层面呈现学科演进与发展的动力来源与基础条件。总体来说,学科目前仍处于成长阶段,学科发展的内部与外在条件整体较好,高等院校引领拉动学科发展,但机构之间“贫富”差距较大。此外,研究成果分布在829种不同的期刊上,涉及教育学、社会学、经济学、管理学等14个学科,呈现学科交叉性强,领域广泛等特性。（2）“发展轨迹”视角。前述文献样本涉及到的50351个关键词之间存在强弱关系,通过对这些关键词开展共现分析与聚类分析,挖掘出学科知识结构之间的亲疏关联。整体来看,学科经40年的发展,已形成了较明确的范畴体系,整体呈现“核心—衍生—边缘”的主题格局。阶段性分析表明,学科演进过程中新老话题的更替,存在明显的“政策依赖”特性,与繁荣的应用研究相比,基础性研究量少质低,纵向连贯性研究不足。（3）“知识关联”视角。通过探测突现词把握学科研究前沿。学科研究中具有时代特征“变”的研究域,是学科发展对时代变迁和社会发展的积极回应。综合“主题演化”的分析结果可知,关注度高的热点领域,容易聚集集体智慧创造新知识,引领学科的发展方向。对前述38162篇文献样本涉及到的144618篇参考文献开展引文分析,结果显示,滋养学科发展的奠基性文献在学科发展初期较为欠缺,这与学科发展初期学术研究规范性存在欠缺有关,因学科研究更注重现实性与实用性,学术积累在延续性和体系上较为薄弱。（4）“学术群体”视角,采用社会网络分析方法分别对作者合作与作者共被引形成的“显性网络”与“隐性网络”进行考察。整体而言,作者合作构成的“显性网络”密度低,“权威学者”之间的学术联系不紧密,“师生型”、“同事型”是合作的主要方式,网络中派系林立的程度值不高,整体科研合作网络仍处于待优化的初级阶段。基于核心作者共被引构成的“隐性网络”按照研究领域可分为10个学术群体,研究跨领域特性明显,但不具备明显的学派效应。整体上来看网络连通性好,信息传递快,具有典型的“小世界”效应,存在“学术明星”现象。（5）综合上述分析,研究基于知识图谱视角,总结出我国教育管理学学科发展的范式特征,并对学科研究中存在的现实问题进行反思。从建构均衡化教育管理学学科体系、打造本土化教育管理学学术格局、完善教育管理学学科制度化建设等层面提出完善我国教育管理学研究的一系列建议。研究借由宏观概括、中观分析、微观扫描对我国教育管理研究的四十年进行回溯与总结,结合学科发展范式特征提出展望,客观呈现学科总体图景、发展态势与结构特征,为后续研究把握研究重点、捕捉研究前沿、规范学科布局奠定了研究基础。在现有研究的基础上,未来还需进一步扩充基础数据,扩大文献样本的来源范围,将学术着作、学位论文吸纳进来,同时增加中外教育管理学研究的横向对比,以客观评价我国教育管理学在国际学术领域的地位、优势与差距。此外,还需丰富研究内容,将学科研究成员的知识结构与研究取向纳入学科建设的重点考察范围,进一步完善本研究。
二、培养新时期人才,高校应加强素质教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、培养新时期人才,高校应加强素质教育（论文提纲范文）
（1）体育强省背景下江苏女子篮球青少年后备人才培养困境及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 国内外研究综述 |
| 2.1 关于篮球后备人才培养体制方面的研究 |
| 2.1.1 我国篮球后备人才培养体制的相关研究 |
| 2.1.2 国外体育后备人才培养体制的相关研究 |
| 2.2 关于篮球后备人才培养机制方面的研究 |
| 2.3 关于篮球后备人才培养模式的研究 |
| 2.4 关于篮球后备人才培养对策的研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 实地调查法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 相关概念界定 |
| 4.1 “青少年女子篮球运动员”的概念界定 |
| 4.2 “篮球后备人才”的概念界定 |
| 4.3 “人才培养体系”的概念界定 |
| 5 江苏女子篮球后备人才培养现状研究 |
| 5.1 江苏女子篮球成年队发展现状研究 |
| 5.2 江苏女子篮球青少年后备人才培养现状研究 |
| 5.2.1 培养体制 |
| 5.2.1.1 业余体校 |
| 5.2.1.2 篮球传统学校 |
| 5.2.1.3 社会机构 |
| 5.2.2 培养机制 |
| 5.2.2.1 人力资源 |
| 5.2.2.2 运动训练 |
| 5.2.2.3 文化学习 |
| 5.2.2.4 青少年竞赛 |
| 5.2.2.5 后勤保障 |
| 5.3 江苏女子篮球后备人才培养案例分析 |
| 5.3.1 苏州市业余体校 |
| 5.3.2 南京市金陵中学 |
| 5.4 江苏女子篮球后备人才培养困境分析 |
| 5.4.1 女子篮球参训青少年基数不足,南北发展不平衡 |
| 5.4.2 教练员队伍有待增强,训练计划缺乏科学长远性 |
| 5.4.3 运动员学训矛盾仍难以解决 |
| 5.4.4 青少年竞赛机制尚不健全,比赛次数过少 |
| 5.4.5 后备人才培养缺乏后勤保障 |
| 6 江苏女子篮球后备人才培养影响因素分析 |
| 6.1 后备人才培养理念因素 |
| 6.2 系统管理因素 |
| 6.3 人力资源因素 |
| 6.4 运动训练因素 |
| 6.5 文化学习因素 |
| 6.6 竞赛因素 |
| 6.7 后勤保障因素 |
| 7 江苏女子篮球青少年后备人才培养对策分析 |
| 7.1 不断更新女子篮球后备人才的培养理念 |
| 7.2 构建多元化篮球后备人才培养机制 |
| 7.3 积极推动体教融合培养体系的优化与完善 |
| 7.4 提高教练员的执教能力 |
| 7.5 构建科学化竞赛体系 |
| 7.6 不断完善后勤保障措施 |
| 8 结论与建议 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 建议 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（2）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
| (二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于立德树人 |
| (二)关于立德树人落实机制 |
| (三)关于中学德育工作 |
| (四)关于中学德育工作的国际比较 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德树人 |
| (二)落实机制 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
| 一、关于立德树人的历史溯源 |
| 二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
| (一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
| (二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
| 第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
| 一、个案F中学的基本情况 |
| (一)F中学办学发展历程与区域影响 |
| (二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
| 二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
| (一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
| (二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
| (三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
| (四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
| (五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
| 三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
| (一)基于课程育人维度 |
| (二)基于文化育人维度 |
| (三)基于活动育人维度 |
| (四)基于实践育人维度 |
| (五)基于管理育人维度 |
| (六)基于协同育人维度 |
| 第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
| 一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
| (一)关注国家教育政策的解读 |
| (二)坚持学校改革规划的设计 |
| (三)统筹学校改革资源的协调 |
| 二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
| (一)强化制度建设 |
| (二)强化师资培育 |
| 三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
| (一)以五育并举为导向的全学科融合 |
| (二)家校社会的全过程协同 |
| (三)服务于学生发展的全方位评价 |
| 第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
| 一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
| (一)教师层面的问卷调查与分析 |
| (二)学生层面的问卷调查与分析 |
| (三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
| (四)基于实证研究的问题小结 |
| 二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
| (一)立德树人系统化实施有待加强 |
| (二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
| (三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
| 三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
| (一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
| (二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
| (三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
| (四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
| (五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
| 四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
| (一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
| (二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
| (三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
| (四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
| 一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
| (一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
| (二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| 二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
| (一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
| (二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
| (三)活动育人:主体性德育活动体系 |
| (四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
| (五)管理育人:综合素质评价体系 |
| (六)协同育人:多要素协同育人体系 |
| 三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
| (一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
| (二)服务于育人目标的内容机制 |
| (三)落实“三全育人”的协同机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、F中学学科德育渗透工作 |
| 二、F中学家校委员会工作制度 |
| 三、F中学教育综合改革自评报告 |
| 四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
| 五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（3）我国高等教育人才培养模式演进研究（1978-2020）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究问题 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.高等教育 |
| 2.人才培养 |
| 3.高等教育人才培养模式 |
| (三)相关文献综述 |
| 1.关于高等教育的相关研究 |
| 2.关于人才培养的相关研究 |
| 3.关于高等教育人才培养模式的相关研究 |
| 4.研究评述 |
| (四)研究价值 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.历史研究法 |
| 3.比较研究法 |
| 一、我国高等教育人才培养模式的演进(1978-2020 年) |
| （一）恢复建设时期：“单一”转向“复合”的人才培养模式（1978-1991 年） |
| 1.培养四有人才,对单一型培养目标进行扬弃 |
| 2.重视高校德育,提升认识水平与思想素质 |
| 3.调整科类结构,补充和完善高校专业目录 |
| 4.恢复教学运转秩序,保障高校教学中心地位 |
| 5.探索本科教育评估工作,统一规划毕业生分配 |
| (二)内涵发展时期:面向素质教育的人才培养模式(1992-2009 年) |
| 1.重视社会需求,人才培养目标呈多样化趋态 |
| 2.改进高校德育,落实社会主义精神文明建设 |
| 3.修订专业目录,持续助推高校专业结构升级 |
| 4.以“三个面向”为矢,深化高校教学改革 |
| 5.普及本科教学评价工作,并轨毕业生就业制度 |
| (三)守正出新时期:围绕创新理念的人才培养模式(2010-2020 年) |
| 1.把握时代需求,培养高素质、创新型应用人才 |
| 2.创新高校德育,落实立德树人根本任务 |
| 3.调控专业布局,助推专业设置规范化发展 |
| 4.以教育信息化为基,全面提升高校教学质量 |
| 5.优化本科教学评价工作,提升学生就业竞争力 |
| 二、我国高等教育人才培养模式发展的影响因素 |
| (一)外部因素的影响 |
| 1.政府权力主导高等教育发展 |
| 2.经济发展水平助推人才培养模式变革 |
| 3.科学技术发展给高等教育人才培养带来挑战 |
| (二)高等教育内涵式发展的诉求 |
| 1.培养社会所需之才:高等教育的政治功能 |
| 2.提升经济发展水平:高等教育的经济功能 |
| 3.提高学生全面素质:高等教育的文化价值 |
| (三)个体自我发展与完善的需求 |
| 1.个体的全面发展需求 |
| 2.个体的个性发展需求 |
| 三、我国高等教育人才培养模式发展的显着特点 |
| (一)人才培养理念的不断调试与多样化 |
| 1.倡导文化素质教育理念,平衡人文教育与科学教育 |
| 2.倡导创新创业教育理念,促进双创教育与专业教育融合 |
| (二)始终推重“德育为先”,以多种形式扩宽德育内涵 |
| 1.重视思政教育,全面恢复德育建设 |
| 2.以“两课”为基,浇筑高校德育以新内容 |
| (三)逐步融构传授知识、培养能力与提高素质一体的教学模式 |
| 四、我国高等教育人才培养模式发展的反思 |
| (一)我国高等教育人才培养模式发展存在的问题 |
| 1.高等教育人才培养理念和目标更新不及时 |
| 2.高校专业布局偏离市场需求,欠缺应用性 |
| 3.课程结构有所失衡,课程内容相对固化 |
| 4.就业服务体系缺位,制约高校人力资源流动 |
| (二)我国高等教育人才培养模式发展的未来展望 |
| 1.更新培养理念与目标,培养创新型、复合型人才 |
| 2.有机调整高校专业布局,增强专业设置实际效用 |
| 3.立足学生需求,搭建科学灵活的教学与课程体系 |
| 4.多措并举促进就业创业教育,增强学生就业竞争力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）大学生法治素养培育研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景、缘起、价值 |
| 一、现实需要 |
| 二、理论诉求 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状与趋势 |
| 一、国内相关研究综述 |
| 二、国外相关研究综述 |
| 三、研究趋势分析 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究的重点与难点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 第一章 大学生法治素养的内涵及其培育的特征和功能 |
| 第一节 大学生法治素养的内涵 |
| 一、法治素养与相关范畴的区别和联系 |
| 二、法治素养概念的考察 |
| 三、大学生法治素养概念界定 |
| 第二节 大学生法治素养培育的特征 |
| 一、基础性与先导性 |
| 二、知识性与实践性 |
| 三、统一性与差异性 |
| 四、历史性与时代性 |
| 第三节 大学生法治素养培育的功能 |
| 一、维护正当权益 |
| 二、促进德法兼修 |
| 三、保障全面发展 |
| 四、推动法治建设 |
| 第二章 大学生法治素养及其培育的现状分析 |
| 第一节 现状研究的路径与过程 |
| 一、问卷的设计与编制 |
| 二、调查抽样方案 |
| 三、问卷施测过程 |
| 四、调查样本分布 |
| 第二节 大学生法治素养的基本状况 |
| 一、法治知识学习状况 |
| 二、法治思维运用状况 |
| 三、法治行为表现状况 |
| 四、法治精神涵养状况 |
| 五、法治信仰树立状况 |
| 六、法治能力塑造状况 |
| 七、法治有关评价状况 |
| 八、法治期盼有关状况 |
| 第三节 大学生法治素养培育的有益探索 |
| 一、法治课堂教学 |
| 二、法治社会实践 |
| 三、法治文化涵养 |
| 四、法治队伍建设 |
| 五、治理体系建设 |
| 第三章 大学生法治素养培育的问题与因素分析 |
| 第一节 大学生法治素养培育的问题 |
| 一、基础课教学改革亟待深化 |
| 二、网上线下协同还不够有力 |
| 三、大学生法治观念还未树立 |
| 四、大学生知行存在脱节现象 |
| 五、大学生违法犯罪时有发生 |
| 第二节 大学生法治素养培育的难点 |
| 一、培育对象上难在德法兼修 |
| 二、培育主体上难在协同联动 |
| 三、培育内容上难在供求匹配 |
| 第三节 大学生法治素养培育的因素分析及模型构建 |
| 一、大学生法治素养培育的因素考量 |
| 二、影响因素的选用与关系判断 |
| 三、结构方程模型的构建与分析 |
| 第四章 大学生法治素养培育的理念及其工作目标与体系 |
| 第一节 大学生法治素养培育的理念 |
| 一、融入 |
| 二、引领 |
| 三、创新 |
| 四、协调 |
| 五、联动 |
| 第二节 大学生法治素养培育工作的主要目标 |
| 一、内容更加完善 |
| 二、标准更加健全 |
| 三、运行更加科学 |
| 四、保障更加有力 |
| 五、成效更加显着 |
| 第三节 大学生法治素养培育工作体系的主要内容 |
| 一、学科教学体系 |
| 二、法律武装体系 |
| 三、日常教育体系 |
| 四、队伍建设体系 |
| 五、治理服务体系 |
| 六、评估督导体系 |
| 七、实施保障体系 |
| 第五章 大学生法治素养培育的机制与途径 |
| 第一节 大学生法治素养培育的机制 |
| 一、顶层设计机制 |
| 二、协同推进机制 |
| 三、资源共享机制 |
| 四、合作交流机制 |
| 五、监测评价机制 |
| 第二节 大学生法治素养培育的途径 |
| 一、提高法律课堂教学质量 |
| 二、强化法治社会实践教育 |
| 三、建强网络法治教育阵地 |
| 四、繁荣高校校园法治文化 |
| 五、完善法治工作队伍保障 |
| 六、形成法治教育强大合力 |
| 附录 |
| 一、大学生法治素养及其培育状况调查问卷 |
| 二、大学生法治素养及其培育状况调查问卷指标体系 |
| 参考文献 |
| 攻博期间科研成果目录 |
| 后记 |
（6）我国优秀教师的主流媒介形象 ——以《人民日报》（1979-2018）相关报道为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起和意义 |
| 二、相关研究综述 |
| 三、研究设计 |
| 第一章 改革开放前优秀教师的主流媒介形象呈现 |
| 第一节 “十七年”:确立教师的“人民性” |
| 一、出身于人民的“苦难”叙事 |
| 二、广泛联系生产的“实践”叙事 |
| 三、公而忘私的“奉献”叙事 |
| 第二节 “文革”十年:极“左”思潮的笼罩 |
| 一、绝对意识形态化的“优秀教师” |
| 二、极端形象的成因 |
| 第二章 对新时期优秀教师人物通讯的内容分析 |
| 第一节 关于通讯报道总体情况的内容分析 |
| 一、标题分析:诉诸情感的主题表达 |
| 二、文本隐喻分析:“牺牲型”意象成为主流 |
| 三、多变量分析:优秀教师人物报道得到加强和重视 |
| 四、卡方检验分析:多种报道特点与年代存在相关性 |
| 第二节 “无意建构”与“有意建构” |
| 一、对通讯主人公信息的描述性统计与分析 |
| 二、选择性报道与优秀教师形象的取舍 |
| 第三章 变与不变:优秀教师主流媒介形象的流变特征 |
| 第一节 一以贯之的优秀教师总体形象特征 |
| 一、职业精神视角 |
| 二、职业能力视角 |
| 三、个人私德视角 |
| 第二节 优秀教师主流媒介形象的阶段性变化 |
| 一、回归教育本位的专业化形象(1979——1991) |
| 二、市场经济大潮中的多元化形象(1992——2011) |
| 三、面向新时代的知识化形象(2012年至今) |
| 第四章 建构优秀教师主流媒介形象的成因及其规律 |
| 第一节 优秀教师主流媒介形象整体特点的成因 |
| 一、行之所示,身之所范:社会化需要教师发挥道德示范功能 |
| 二、循循善诱,教导有方:知识经济时代需要教师强化职业能力 |
| 三、面面俱到,纤毫毕现:典型报道传统催生完美形象 |
| 第二节 优秀教师主流媒介形象阶段性特点的流变背景 |
| 一、全国路线转轨与教育事业恢复 |
| 二、市场经济体制下新闻人物的坚持与适应 |
| 三、教育工作新方向下的导向调整 |
| 第三节 优秀教师主流媒介形象建构中的规律 |
| 一、优秀教师主流媒介形象建构兼具权威性和影响力 |
| 二、优秀教师主流媒介形象建构始终观照国家发展大局 |
| 三、优秀教师主流媒介形象建构以真实作为基本遵循 |
| 第五章 改良优秀教师典型报道的三个向度 |
| 第一节 回首过去:扬弃早期宣传中的典型报道工作经验 |
| 一、继承中国共产党成立初期的成功经验 |
| 二、反思土地改革时期宣传工作的错误风气 |
| 第二节 立足当下:突破优秀教师人物报道的思维定式 |
| 一、打破悲情化的刻板印象 |
| 二、细化较为模糊的信息源 |
| 三、平衡新闻报道对象失衡 |
| 四、扭转应试主义价值取向 |
| 第三节 展望未来:紧密联系教育事业发展趋势 |
| 一、认识新型教育观念下学生在教育中的主体性 |
| 二、关注现代化发展下教育的多样形式 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（8）高等教育内涵式发展的“立德树人”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的背景和意义 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 比较研究法 |
| 1.3.3 问卷调查法 |
| 1.3.4 多学科综合研究法 |
| 1.4 创新点与难点 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 难点 |
| 第2章 高等教育实现内涵式发展的“立德树人”之路 |
| 2.1 高等教育内涵式发展的概念界定 |
| 2.1.1 “内涵式发展”概念的词源学考察 |
| 2.1.2 高等教育内涵式发展概念的逻辑分析 |
| 2.1.3 高等教育内涵式发展的基本构成要素 |
| 2.2 “立德树人”在高等教育内涵式发展中的现实依据 |
| 2.2.1 中国特色社会主义建设需要“立德树人” |
| 2.2.2 高等教育在新形势下承担的重大使命需要“立德树人” |
| 2.2.3 破除传统外延式教育发展模式的局限需要“立德树人” |
| 2.3 “立德树人”在高等教育内涵式发展中的理论依据 |
| 2.3.1 马克思主义的教育观彰显“立德树人” |
| 2.3.2 科教兴国战略彰显“立德树人” |
| 2.3.3 “四个全面”的教育理论彰显“立德树人” |
| 第3章 “立德树人”在高等教育内涵式发展中的基本内涵 |
| 3.1 “立德树人”教育理念的提出 |
| 3.1.1 市场经济道德困境对教育的冲击 |
| 3.1.2 教育的工具理性局限 |
| 3.1.3 内涵式发展是提出“立德树人”教育理念的前提 |
| 3.2 “立德树人”教育理念的内涵分析 |
| 3.2.1 “立德树人”的核心是以人为本 |
| 3.2.2 马克思主义人学是“立德树人”的理论依据 |
| 3.2.3 “立德树人”是新时期思想政治教育工作的核心 |
| 3.3 “立德树人”教育理念对思想政治教育提出的基本原则 |
| 3.3.1 人的全面发展教育原则 |
| 3.3.2 以人为本的教育原则 |
| 3.3.3 德育优先教育原则 |
| 第4章 “立德树人”在高等教育内涵式发展中承担的重大使命 |
| 4.1 高等教育内涵式发展需要培养“人才” |
| 4.1.1 高等教育服务社会需要“人才” |
| 4.1.2 科学技术是“人才”的内在规定 |
| 4.2 高等教育内涵式发展需要培养“人” |
| 4.2.1 高等教育中“人是目的” |
| 4.2.2 人文精神是“人之为人”的本质规定 |
| 4.3 培养“人才”与培养“人”的关系 |
| 4.3.1 “人”决定“人才”的价值导向 |
| 4.3.2 “人才”是“人”的实践形态 |
| 4.3.3 “德才兼备”是两者的统一 |
| 第5章 高等教育内涵式发展实现“立德树人”的关键要素 |
| 5.1 内涵式教育发展需要思想政治教育培养人文精神 |
| 5.1.1 人文精神概念的界定 |
| 5.1.2 内涵式教育发展的人文精神基础 |
| 5.1.3 思想政治教育需要培养思想品德 |
| 5.1.4 思想政治教育需要培养政治价值观 |
| 5.1.5 思想政治教育需要培养审美价值观 |
| 5.2 内涵式教育发展需要思想政治教育培养科学精神 |
| 5.2.1 科学精神概念的界定 |
| 5.2.2 内涵式教育发展的科学精神标准 |
| 5.2.3 培育“为真理而真理”的科学观 |
| 5.3 内涵式教育发展需要思想政治教育培养大学精神 |
| 5.3.1 大学精神概念的界定 |
| 5.3.2 内涵式教育发展的“大学精神”理想 |
| 5.3.3 思想政治教育对大学精神的塑造 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及科研成果 |
| 致谢 |
| 附录 |
（9）新时代大学生生态文明素养培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状综述 |
| 1.3.2 国外研究现状综述 |
| 1.3.3 国内外研究现状综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献综述法 |
| 1.4.2 调查法和访谈法 |
| 1.5 研究难点和创新之处 |
| 1.5.1 研究难点 |
| 1.5.2 创新之处 |
| 2 生态文明素养及大学生生态文明素养相关概念阐述 |
| 2.1 生态文明及生态文明素养 |
| 2.1.1 生态文明的概念 |
| 2.1.2 生态文明素养的含义 |
| 2.2 生态文明危机 |
| 2.3 大学生生态文明素养的概念及培育的理论依据 |
| 2.3.1 大学生生态文明素养的概念 |
| 2.3.2 大学生生态文明素养培育的理论依据 |
| 2.4 大学生生态文明素养培育的重要性 |
| 2.5 大学生生态文明素养培育的意义 |
| 2.5.1 大学生生态文明素养培育是人才成长的必然要求 |
| 2.5.2 大学生生态文明素养培育是社会发展的需要 |
| 2.5.3 传承我国传统生态文明理念的必然之路 |
| 2.6 大学生生态文明素养的主要内容 |
| 2.6.1 确立生态文明意识 |
| 2.6.2 具有生态文明知识 |
| 2.6.3 养成科学的生态文明观 |
| 2.6.4 孕育生态文明情感 |
| 2.6.5 践行生态文明行为 |
| 3 大学生生态文明素养及培育现状分析 |
| 3.1 大学生生态文明素养的现状分析 |
| 3.2 大学生生态文明素养培育现状分析 |
| 3.3 大学生生态文明素养培育中存在问题的原因分析 |
| 4 大学生生态文明素养培育的对策 |
| 4.1 理论层面 |
| 4.1.1 健全大学生生态文明素养培育目标 |
| 4.1.2 树立大学生生态文明素养培育理念 |
| 4.1.3 创新大学生生态文明素养培育方法 |
| 4.1.4 完善大学生生态文明素养培育机制 |
| 4.2 实践层面 |
| 4.2.1 为大学生营造积极的社会生态文化氛围 |
| 4.2.2 发挥高校生态文明教育的主导作用 |
| 4.2.3 有效利用家庭环境潜移默化的效果 |
| 4.2.4 积极参加生态文明建设活动 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（10）我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念及文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、文献综述 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题与研究思路 |
| 二、技术路线 |
| 三、可能的创新点 |
| 第四节 研究基础 |
| 一、数据来源及检索策略 |
| 二、研究方法 |
| 三、知识图谱绘制流程 |
| 四、辅助软件 |
| 第二章 我国教育管理学“学科给养”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究文献的时序分布 |
| 一、我国教育管理学期刊论文时序分布 |
| 二、基于学科成长规律的基本判断 |
| 第二节 我国教育管理学研究文献的空间分布 |
| 一、我国教育管理学研究机构分析 |
| 二、我国教育管理研究文献的期刊分布 |
| 第三节 我国教育管理研究基金项目分析 |
| 一、我国教育管理学基金项目资助年度分布 |
| 二、我国教育管理学基金类别分析 |
| 三、我国教育管理学典型基金项目分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、学科知识生产仍处于成长阶段 |
| 二、学科发展呈现交叉性强领域广的特点 |
| 三、学科发展存在分化不均的现象 |
| 第三章 我国教育管理学“发展轨迹”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究主题的整体展现 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究主题的整体性分析 |
| 第二节 我国教育管理学研究主题的时间演化 |
| 一、1979-1989 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 二、1990-1999 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 三、2000-2009 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 四、2010-2018 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、我国教育管理学研究主题的特点总结 |
| 二、我国教育管理学研究主题的演进总结 |
| 第四章 我国教育管理学“知识关联”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究前沿 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究前沿的整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究前沿的阶段分析 |
| 第二节 我国教育管理学知识基础 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学文献共被引分析 |
| 三、我国教育管理学期刊共被引分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、基于研究前沿的分析 |
| 二、基于研究基础的分析 |
| 第五章 我国教育管理学“学术群体”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学科学者分布状态 |
| 一、高产作者界定标准 |
| 二、高产作者产出与分布分析 |
| 第二节 我国教育管理学合作网络解析 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究合作状况整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究合作网络特征分析 |
| 第三节 我国教育管理学学术群体的知识图谱 |
| 一、数据来源和分析架构 |
| 二、作者共被引网络分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、基于学者合作状况的分析 |
| 二、基于学术群体构成的分析 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 主要工作及发现 |
| 一、基于“学科给养”视角的研究发现 |
| 二、基于“发展轨迹”视角的研究发现 |
| 三、基于“知识关联”视角的研究发现 |
| 四、基于“学术群体”视角的研究发现 |
| 第二节 知识网络视角下我国教育管理学学科发展特点 |
| 一、我国教育管理学学科发展的动力机制 |
| 二、学科交叉与互涉促进分支学科不断生成 |
| 三、以混合团体为基础聚合的学术共同体 |
| 第三节 学科视角下完善我国教育管理学研究的展望 |
| 一、建构均衡化的教育管理学科体系 |
| 二、打造本土化的教育管理学学术格局 |
| 三、完善教育管理学学科制度化建设 |
| 第四节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、后续研究设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 术语缩写列表 |
| 附录二 数据索引 |
| 附录三 本研究涉及的部分法律与政策文件 |
| 附录四 1979-2018 年我国教育管理学部分着作统计 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、培养新时期人才,高校应加强素质教育（论文参考文献）
- [1]体育强省背景下江苏女子篮球青少年后备人才培养困境及对策研究[D]. 杨溦倩. 南京体育学院, 2021(02)
- [2]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]我国高等教育人才培养模式演进研究（1978-2020）[D]. 刘盈楠. 东北师范大学, 2021
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]大学生法治素养培育研究[D]. 司文超. 武汉大学, 2020(03)
- [6]我国优秀教师的主流媒介形象 ——以《人民日报》（1979-2018）相关报道为例[D]. 肖月. 南京师范大学, 2020(07)
- [7]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [8]高等教育内涵式发展的“立德树人”研究[D]. 孙树彪. 吉林大学, 2019(02)
- [9]新时代大学生生态文明素养培育研究[D]. 罗红玉. 西安科技大学, 2019(01)
- [10]我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析[D]. 热孜万古丽·阿巴斯. 华东师范大学, 2019(08)