郭杰惠（四川省成都市天府新区华阳小学四川省成都市610213）
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-118-01
曾几何时，陪孩子写作业成了许多家长的“功课”，常听家长们抱怨，“作业写到十一二点钟，”“做个事情拖拖拉拉，一点条理性没有”，“马虎的坏习惯总也改不好，”可是，孩子身上的诸多坏习惯归根究底到底是谁造成的呢？是孩子吗？
答案显而易见，不是！
这次的语文考试，有很多孩子没有考好，在我眼中的没考好，主要是看孩子们的考试态度和考试习惯问题，因为考试内容有难有易，不能仅仅以分数定论。
批改完试卷后，我发现仅第一题就有五个孩子漏做题目。这一题只有四个词语需要选择正确的读音，而这几个孩子竟然还能漏掉一个。
我真的很好奇，孩子们是看不见这个词语的选项吗？
肯定不是。
我想一开始测验，孩子的心就没在试卷上。写完题目也肯定没有按照老师说的去做：先看一看题目全做完了吗？把拼音放进句子里面读一读合适吗？如果没有问题再接着做下一道题目。
类似这样的提醒，每次测验前我都会给孩子们说一遍，每种类型的题目如何检查，我也都会反复地说，可是，每次测验完，我都会发现，我的话执行力度被大大打了折扣！而且出错的孩子百分之两百是没有按照我的要求去做！
多次反思，并和办公室的同事交流后，发现我的错误做法就是孩子们错了就错了，并没有下文，顶多是听我训斥几句。时间长了，孩子们依然如故。
我一直知道，孩子的习惯是需要培养的，无论采取怎样的措施，哪怕是“惩罚”。可我总是和很多妈妈们一样优柔寡断，狠不下心来。
所以，这一次又遇到这种情况，我真的很自责。作为一个老师，没有培养孩子良好的习惯，说白了就是不负责任，是对孩子将来的不负责。
于是，这次我让漏题不做的孩子们重抄一份试卷，重做。
其实这个任务布置下去，我心里就开始打退堂鼓了：这样晚上的作业会不会多啊？家长们求情我该怎样回答呢？但一看到出错的孩子，我就把心一横，今天这个问题必须解决！
不出意料，晚上九点，家长们的微信就来了，
“老师，快九点了，孩子的试卷才写完正面的2/3，反面的短文可以不抄吗？”
“不可以。让孩子自己抄就可以，您该干嘛就干嘛去。不要陪着他。”我如是回答。
要是放在以前，我肯定会说孩子能写多少就写多少吧！
估计家长第一次看到我如此强硬的态度，也只好这样了。
晚上十点四十分，又一个“不错的孩子”的家长发来信息“老师，孩子还没有写完作业！试卷上的短文需要抄写吗？”
看到信息后，我没有回复，因为我明白：孩子知道要抄写，我放学时说的很清楚。家长也知道要抄写，孩子肯定给家长说了。但是还有信息不断地发来，就说明家长们在心疼孩子，想替孩子求情。
俨然，对孩子们的“惩罚”，成了对家长们的惩罚，而我也被家长们进行了“道德绑架”。一旦我松口答应，今天我们所有人做的工作都成了无用功——打折了的惩罚是没有效果的。
看着微信发愣的我，突然想起几年前读尹建莉的《好妈妈胜过好老师》一书时，里面《培养良好的学习习惯》一章中就提到过，有一次“圆圆”作业写到了十二点才完事，尹老师在隔壁屋一直竖起耳朵听她的动静，而没有选择去陪她。
同时，尹老师也指出陪孩子写作业的几个坏处，
“一是孩子会在家长面前刻意表现他的痛苦，博得家长同情，这既影响他写作业的专心，又影响速度；
二是家长陪写，会让他觉得不完成作业至少不是他一个人的事，是他和家长共同的事，时间长了，会在心理上对家长形成绑架，养成依赖心，这特别不利于他自我责任意识的形成；
三是家长坐在旁边多半会忍不住唠叨一句，不论是略有不满的说还是善意的提醒，所有这些话对当时的孩子来说都没有意义，还弄得孩子烦。”
想到这，我又想了想今晚的作业量，平时这几个孩子的作业六点多就可以做完，今晚即使重抄一份试卷，依他们平时的写字速度，顶多两个小时就可以完成。也就是正常情况十点前完成，上床睡觉是不成问题的。
可看到家长们的短信，我就清楚了这些孩子是在磨洋工，心底里根本就有想完成这样任务。
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，如果一个人在童年时期就体验过克服自己弱点的满足，那么他就会以批判的态度看待自己。
正是从这一点上，开始一个人的自我认识。没有自我认识，就既不可能有自我教育，也不能有自我纪律。
一个年纪幼小的人，不论他把“懒惰是不好的”这句话记得多么牢，理解得多么清楚，但是如果这种情感没有迫使他在实际行动中管住自己，那么他就永远不会成为一个意志坚强的人。
也正如尹老师所说的，孩子的弱点如果总是通过大人的操纵去克服，那所谓的“克服”就是不存在的虚幻，只能叫做屈服。
屈服是不会成为孩子自我认可的一部分的，只要有机会，他就不想再屈服，就要从约束中挣脱出来。
所以，培养孩子自我管理的信心，培养孩子在学习或是其他事情上的自觉、独立意识，才是当下的我们急需要做的，该做的！