杨胡青内蒙古鄂尔多斯市鄂托克旗蒙西阳光学校016000
在语文教学中，充分利用教材，利用课堂进行说话训练，提高学生的说话水平和思维想象力，具有深远的意义。如何在初中语文课堂教学中训练学生的说话能力，让学生既“入乎其内”、“化乎其中”，又能“言乎其外”？下面我从四个方面谈谈自己的训练方法。
一、放开“胆子”
在语文课堂教学中，老师要注重培养学生的心理素质，让学生敢说，这是进行说话训练的基础。
初中生对待说话训练的不良心理状态主要有两方面：一是思想上不重视。有的学生认为只要不是哑巴，谁都会说话，无师可以自通，没有什么可练的；有的学生认为语文考试只考笔头，不考嘴皮，能说会道也不能增加分数，练不练说话没有关系。二是心理上不想说或是不敢说。初中生由于年龄增长而发育变化，第二性征的出现使大部分人不愿意在公共场合说话；有些想说话的人又担心别人议论“好出风头”、“爱耍嘴皮”等而不敢多说。
针对以上情况，我首先对学生予以正面教育，从社会发展对说话能力提出了更高要求的角度去引导学生，使他们明确提高说话能力的重要性和迫切性。其次，教给学生一些排除心理障碍的训练方法，如说话前要做好充分的准备，要理清思路、拟好提纲，要充满自信。
为锻炼学生说话的胆量，我在每节课前用3分钟让学生说见闻，轮流着说；在学生预习课文时，要求学生写出自己发现的问题，并在课堂上提出来。
二、用好“本子”
所谓“本子”，就是指课本。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”进行“说”的训练，培养“说”的能力，教师必须为学生提供丰富的“说”的素材。语文课本是最好的说话训练材料，教师要把“说”的训练与语文课堂教学、与学生的生活实际密切联系起来，随时进行训练。
以课文为依托加强“说”的训练，方式多种多样，如复述课文；结合语文课本课后的思考练习题进行说话训练；说说课文的主要内容，讲讲课文各段的大意，解释课文中重点词语或句子的深刻含义与表达作用；用优美的词语或关联词语说几个句子，用课文中的主要词语或关联词语写一段话或概括全文的话；仿照文中“亮点”语言的句式或含义写几个句子或一段完整的话；仿照课文的结构或构思说一说自己类似的经历或见解……这样既能加深学生对课文内容的理解和记忆，又能锻炼学生的说话能力。此外，还可以采用精彩语段的朗读、古诗文背诵等，对学生进行说话能力的训练。
三、搭好“梯子”
解决了“敢说”的问题，有了“说”的素材，面临的就是“说什么”的问题了。教师要给学生创造说话的机会，搭好“梯子”，让学生有话可说、有话会说，不能只是干巴巴地说几句话，要能打得开思路，从多个角度对话题展开分析，主动灵活地转换思考问题的方式。引导学生思考问题时，要能摆脱传统思维定势的约束，开阔思路，知无不言，言无不尽，提高“说”的能力。
1.仿句式、课文说话
教材中有不少句式很有训练价值，尤其是在一些诗歌文中，让学生仿句式说话，效果很好。如《理想》诗中运用了大量的比喻，生动形象地盛赞了理想的意义：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。”可以让学生仿照这些比喻句，以“爱心”、“书籍”等为开头，仿写几句，使说话训练与思维训练结合在一起。
所谓的仿课文说话，也就是模仿课文形式进行口述，学习范文遣词造句的特点。如教学《羚羊木雕》时，我让学生讲述自己在家遇到的类似课文中的事，这样，对于想说又不知怎样说的学生是一次很好的训练。
2.看板书说话
老师上课都会对重点的词句板书，在教学的适当时候，可让学生看着板书的词句练习说话。如《桃花源记》一课，在了解全文的情节后，我让学生根据黑板上的板书，用自己的话连贯地叙述故事。学生既熟悉了课文内容，有利于背诵，又提高了记忆力和口语表达能力。
3.看演示说话
演示直观形象，可让学生看后就说。如教学《核舟记》一课，我请三位学生分别扮演苏轼、鲁直、佛印，根据课文描述，模仿三人在船头的姿态，让学生看后说话。这样既理清了文章内容述说的顺序，又激发了学生兴趣。
4.看图画说话
教材插图是配合课文中的主要人物、情节或景物而绘制拍摄的精美图画，它们具有形象、生动、可感的特点，也是语文教学内容的一个重要组成部分。我们要充分利用教材插图，让学生看图说话，既对学生进行想象思维、发散思维的训练，又为促进说话能力而服务。如在《湖心亭看雪》的教学中，充分利用文中插图，既可以引导学生认识白描的手法，又可以让学生根据图画，融入想象，用自己的语言描绘场景，理解作者的心境。
四、出好“点子”
1.当解说员。
一些以介绍知识为主的课文，老师可以尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力。如《苏州园林》学完后，让学生当解说员，向“观众”介绍这一名闻天下的园林等。
2.当宣传员。
教材中关于各地风景名胜的文章很多，如《三峡》、《岳阳楼记》、《济南的冬天》等，教师可以尝试让学生当当宣传员，介绍各地的风景名胜，力争让听众感兴趣并产生前去观光游览的念头。