导读:本文包含了教师话语霸权论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:中小学课堂,教师,话语霸权,思考
教师话语霸权论文文献综述
彭会敏[1]（2018）在《关于中小学课堂教师话语霸权的思考》一文中研究指出中小学课堂教师话语霸权的研究对提高课堂教学质量、促进良好师生关系具有重要意义。本文论述了教师话语霸权的概念、成因以及如何消除课堂教师话语霸权。(本文来源于《新智慧》期刊2018年32期）
谢蕊[2]（2017）在《新课改下小学教师话语霸权及其消解》一文中研究指出教师话语霸权在我国由来已久,新课改以来,随着教育理念的更新,小学教师话语霸权似乎被消解,然而在现实课堂中却产生了驳回型、忽视型、纠偏型、问答型四类教师话语霸权的新表征,它们以隐性的形式存在。弗莱雷对话行动理论指导下的对话教育主张以爱、信任为基础构建平等的师生关系、以学生为本归还其话语权、以批判性思维为中心促进教学的动态生成,对新形势下小学教师话语霸权的消解具有重要的参考价值。(本文来源于《宁波教育学院学报》期刊2017年04期）
刘孟迪,张光陆[3]（2017）在《教师话语霸权的表征与消解——基于对话教学的视角》一文中研究指出传统的课堂中教师的话语霸权剥夺了学生本应享有的话语权,使课堂教学丧失了生机与活力。对话教学倡导师生以平等的身份参与教学,以话语为载体共同探究,在彼此之间经验的相互分享中创生知识。从对话教学的视角出发,分析课堂教学中教师话语霸权的表征,并对如何削弱和消解课堂教学中的教师话语霸权提出建议。(本文来源于《宁波大学学报(教育科学版)》期刊2017年01期）
郑伟芬[4]（2015）在《幼儿教师话语霸权的消解策略》一文中研究指出幼儿教师话语霸权容易导致幼儿缺乏主见,异化缤纷多彩的儿童世界,扼杀孩子积极性和创造性。幼儿教师应审视教师权威、重塑教育观、转变教学观念,为幼儿重构良好的话语环境,架构平等的对话氛围,用心倾听每一位孩子的心声,保证幼儿话语权在幼儿园得到充分实现。(本文来源于《文教资料》期刊2015年14期）
胡静[5]（2014）在《课堂提问中教师话语霸权表征及消解》一文中研究指出课堂提问是师生互动交流的重要方式,天然具有对话的教育意蕴,然而,当前大多数课堂提问成为教师话语霸权产生的高发地带。提问中的教师话语霸权表征为话语滥用,话语偏见和话语专断。消解教师话语霸权,需要回归课堂提问本身。从提问的实践形态来看,需要达成师生双主体的话语共识,建立和谐的话语氛围以及形成理性的对话交往行为。(本文来源于《当代教育科学》期刊2014年10期）
贺颖列[6]（2014）在《英语课堂教学从教师话语霸权走向教师倾听探究》一文中研究指出教师课堂话语霸权导致英语课堂教学深陷困境、积重难返。打破教师话语霸权,呼吁教师倾听意识的回归、实现教师倾听意识到倾听行动的跨越是英语教学走出困境的必由之路。(本文来源于《陕西教育(高教版)》期刊2014年04期）
田海珍[7]（2012）在《大学英语课堂教学师生关系调整研究》一文中研究指出大学英语课堂师生关系对于大学英语教学的实施效果有着重要影响。我国大学英语教学的改革越来越强调和突出学生在学习活动中的主体地位，然而传统的大学英语仍然是“以教师为中心”、教师话语霸权严重、教师独白式、灌输式的教学方法为主，学生始终处于被动地位，导致学生的语言综合运用能力差，语言交际能力弱等突出问题。本文以社会建构主义、人本主义教学理论以及福柯的后现代权力观为理论基础，运用田野调查法、问卷调查法和访谈法等研究方法，对大学英语课堂师生关系如何调整进行研究。主要分析了传统课堂和进步课堂两种不同的师生关系以及为什么会存在教师话语霸权现象和师生关系如何调整等问题，进而提出了师生关系调整转换策略，这对于提高我国大学英语教学实施的效度，推进师生关系转换以及大学英语课程改革具有重要意义。全文共分为以下五个部分：第一部分：绪论。涉及本研究的选题缘由、主要概念界定、研究的理论基础、文献综述、研究的思路与方法、研究的目的及意义等内容。第二部分：大学英语课堂师生关系现状调查研究。主要对传统的“以教师为中心”和“以学生为中心”的优秀课堂进行对比，从而提出“以学生为中心”的教学方式，主要集中在教师话语量、教师话语质量、交互调整和意义协商以及教师反馈等方面的调查和分析。第叁部分：对教师话语霸权存在的原因，从历史文化角度和认识论方面以及教师、学生、教学评价等角度进行了分析，另外对教师话语霸权的影响进行了总结，为师生关系需要转换奠定基础。第四部分：师生关系调整策略。主要从教师、学生、和教学评价等几方面分析师生关系调整的策略。教师要以学生为中心、培养学生语言策略；学生要加强主体意识、提高主体能力；教学评价主要从形成性评价和终结性评价两方面入手，注重学生的自我评价和发展。第五部分：结论与展望。(本文来源于《四川外语学院》期刊2012-04-01）
刘君[8]（2011）在《教师话语霸权消解途径:转变主体认知》一文中研究指出教师话语霸权对我国教育教学有着严重的消极影响,教师话语霸权的消解是必然趋势。本文试图论述以教师转变主体认知为途径来消解教师的话语霸权,即教师必须清楚认知教师话语霸权的消极影响,话语霸权消极的必然性以及对话的积极影响。(本文来源于《产业与科技论坛》期刊2011年05期）
康丹[9]（2010）在《幼儿园教学活动中教师话语霸权解读与师幼对话构建》一文中研究指出文章分析了教师在教学活动中的独白——话语霸权,并剖析了教师话语霸权产生的根源及其危害。为消解教师的话语霸权,试图在教学活动中建构师幼之间的对话。在教学活动中,首先,教师需要转变教学观念,体现幼儿学习的主体性地位;其次,要创设平等的师幼关系,促使师幼之间走向对话。(本文来源于《当代教育论坛(管理研究)》期刊2010年08期）
樊华强[10]（2008）在《教师话语霸权的消解与学生思想自由权的构建》一文中研究指出教育的基本作用是维护学生的思想自由。思想自由是自由的核心,思想自由是创造的前提,知识的永无止境性需要思想自由。表达自由是思想自由的延伸,教师可以通过限制学生的表达自由干涉学生的思想自由。因此,要维护学生的思想自由权,需保障学生犯错的权利、质疑的权利、表现的权利。(本文来源于《教育导刊》期刊2008年05期）
教师话语霸权论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教师话语霸权在我国由来已久,新课改以来,随着教育理念的更新,小学教师话语霸权似乎被消解,然而在现实课堂中却产生了驳回型、忽视型、纠偏型、问答型四类教师话语霸权的新表征,它们以隐性的形式存在。弗莱雷对话行动理论指导下的对话教育主张以爱、信任为基础构建平等的师生关系、以学生为本归还其话语权、以批判性思维为中心促进教学的动态生成,对新形势下小学教师话语霸权的消解具有重要的参考价值。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师话语霸权论文参考文献
[1].彭会敏.关于中小学课堂教师话语霸权的思考[J].新智慧.2018
[2].谢蕊.新课改下小学教师话语霸权及其消解[J].宁波教育学院学报.2017
[3].刘孟迪,张光陆.教师话语霸权的表征与消解——基于对话教学的视角[J].宁波大学学报(教育科学版).2017
[4].郑伟芬.幼儿教师话语霸权的消解策略[J].文教资料.2015
[5].胡静.课堂提问中教师话语霸权表征及消解[J].当代教育科学.2014
[6].贺颖列.英语课堂教学从教师话语霸权走向教师倾听探究[J].陕西教育(高教版).2014
[7].田海珍.大学英语课堂教学师生关系调整研究[D].四川外语学院.2012
[8].刘君.教师话语霸权消解途径:转变主体认知[J].产业与科技论坛.2011
[9].康丹.幼儿园教学活动中教师话语霸权解读与师幼对话构建[J].当代教育论坛(管理研究).2010
[10].樊华强.教师话语霸权的消解与学生思想自由权的构建[J].教育导刊.2008