陕西省山阳县城关街办初级中学726499
朗读，是集眼、耳、口、心于一体的复杂的心智活动，是语文教学中的一个重要环节。它有利于情感的激发，不仅可以加深对课文的理解、记忆，而且还可以锻炼学生的语言表达能力、想象能力以及鉴赏能力。《全日制义务教育语文课程标准》对各个学段的阅读教学都要求重视朗读：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这里说的“充分地读”，并非是无目的、无要求的傻读，我们提倡的朗读是一个要求逐渐提高的螺旋上升的训练过程，是指有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着朗读者以良好的基本功对文本的思索与体验的朗读。教材中的教读课、自读课都应不同程度的过好朗读关。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能提高综合能力，加大语文为生活服务的力度。教师可以通过学生的朗读，检阅他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。那么，在朗读教学中，应该怎样做呢？
一、根据要求设立目标，层层深入步步提高
我们注意到每个学段对朗读的要求中都有这样几个词：正确、流利、有感情。细品这几个词，我们就会发现这其中有个层次的问题，同时，这三个词是“相互联系、螺旋上升，你中有我、我中有你”的一个既分层又紧密相关的整体。
1.读正确。学生初次接触文本的朗读，要做到不添字、不丢字、不读错字、不重复字句。这个环节也是学生对文本的整体感知阶段。通过朗读，可以让学生了解文章的主要内容。教师要保证学生读的时间，读前强调“三到”：心到、眼到、口到，集中注意力，让学生真正做到“字字响亮”，教室内充满着学生琅琅的读书声。初读的同时，学生可借助汉语拼音或工具书扫清生字障碍。
2.培养语感，读出感情。这个层次中，学生品析文章的句段，感知课文形象，体味节奏韵味，理解文章的思想内涵，自然而然地就能以恰当的语调、感情再现文章的内容。
3.融入感情，积淀语感。这个层次是对上个层次的深化、延伸。学生此时已深入地领会到了作品的精髓与内涵，已和文中的人物、事物融在了一起，必然会把自己的感情融入朗读之中，为文中之喜所喜，之悲所悲。“读书百遍，其义自见”，经过这样反复读，学生已将文章之意了然于心，可以不言传，但已意会，这时的朗读，已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己的情感与思想的“二度创作”了，不知不觉中，这些语言已成为学生的积累。
二、激发浓厚的朗读兴趣，培养良好的阅读习惯
1.借助课文的魅力，激发学生想读的欲望。教材配合课文绘有精美的插图，我们可以根据学生对新鲜事物接受快的特点，先指导学生看图，说说图上内容，让学生充分表达自己的观察所得之后，又听老师说“文中就写了图上的内容”，就会产生一种迫不及待想读文，了解文中所写内容的欲望，此时尽可能放手让学生反复读文。比如，教学《孔乙己》一课，可先让学生看图，图上的人物穿着怎样，神情如何，周围的人又是怎样，这是一副清朝末年江南的生活图画，表现了孔乙己悲剧的根源。在这样的引导下学生会很快很投入地开始朗读。
可依托教材，让学生分小组对文章合作质疑，再依据学生的问题，让学生分小组研读课文，教师做好调控工作，适当指导学生读文。如教学《社戏》一文时提出：那天的戏并不好看，豆也一般，为什么在结尾却说，再也没有看到那夜似的好戏，再也没有吃到那夜似的好豆?依据学生提出的这些问题，让学生分成小组充分读文，自己探讨，解决问题。在学生自主学习之后，教师可依问题让学生用文中的句段谈谈解疑情况。教师也可根据具体情况就课文设问，让学生读文求解。
2.采取各种形式，引导学生多读。为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读的时候，就要让学生多读课文，但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。可采用多种形式激发学生的朗读兴趣。如分角色读文、表演朗读、比赛朗读等。
三、教师范读指明方向，学生朗读展现魅力
1.恰当发挥范读的作用。学生模仿力很强，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。范读时机的选择也要恰当，不是学生初次接触文本就范读，我们要充分相信学生对文本的感知能力，在什么时候范读依具体情况而定，可在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读，教师要做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。
2.朗读要充分调动每个学生的参与热情。朗读作为阅读教学的一部分，不是少数学生的表演、展示，要充分调动每个学生的积极性，除了要采用多种形式让学生朗读以外，教师一定要当好朗读活动的组织者、调控员，多抓学生闪光点，多鼓励学生，让每个学生的朗读水平都有不同程度的提高。
3.朗读要与培养学生语感，积累语言有机结合起来。叶圣陶指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。吕叔湘先生也认为语文教学的主要任务是培养学生的语感。也就是说，学习语言的方法不是靠理性分析，而是靠对语言直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受，读得多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言。教师在进行朗读指导的时候要有意识地引导学生对朗读材料进行筛选，反复朗读，达到“熟读成诵，内化于心”的目的。
总之，朗读是一种最常见的学习活动，教师要多一些思考，精心设计，使朗读成为培养语感，学习语言，陶冶情操的艺术创造，艺术享受，使我们的语文课堂充满琅琅的读书声，在教学这片净土上充分展现朗读的魅力。