（四川省南部县定水中学南部637300）
习近平在十八届五中全会提出：“坚持创新发展，必须把创新摆在国家发展全局的核心位置，不断推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等各方面创新，让创新贯穿党和国家一切工作，让创新在全社会蔚然成风。”《初中英语课程标准》指出：“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；……使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”培养学生创新精神，是新课程的要求，更是党和国家赋予我们教师的光荣而艰巨的历史使命。那么，在初中英语教学中，如何培养学生创新精神呢？这里，我结合多年初中英语教学实践，谈谈自己的做法与感悟，与同行交流。
一、营造民主和谐学习氛围，培养学生创新精神
自由宽松、民主和谐的学习氛围是学生发展个性、培养创新思维的温室。罗杰斯曾说过：“一种真诚的理解和信任的师生关系，一种和谐的安全的课堂气氛是教育成功的关键。”因此，要想使学生产生创造的勇气和信心，产生创造的动机，使他们的创造力得到发展，就必须营造自由而宽容的学习氛围。营造民主和谐的学习氛围，决定于师生之间亲密融洽关系的建立。作为英语教师，一方面要尽量减少对学生行为和思维的限制，让学生有自我表现的机会。允许学生犯错误，不拿同一把尺子“量”不同层次的学生，要尽量给学生选择学习方式的权利。另一方面，教师要树立正确的学生观。初中学生正值花季，由于生理和心理的不成熟，一些想法和做法比较幼稚，如果教师以高层次的人才规格和成年人的标准要求每一个学生，希望学生都遵从自己的意志去发展，就会难以容忍学生在个性上的弱点和不足，甚至把这种个性的差异当成缺点和错误来对待。陶行知先生说：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”就是要求教师尽量使自己具备学生的心灵，抛却师道尊严，走进学生的感情世界，去体验他们的感觉，这样，才能营造民主的教学氛围，进而培养学生的创新思维。没有宽容就没有良好的师生关系，没有师爱就没有教育的基础，没有信任和期待就没有创新思维的培养。
二、创设生活化教学情景，培养学生创新精神
在实际教学中，教师不可能创建真正的情境给学生，但是可以创建一个接近于生活的语言环境，这样做有利于学生理解对话的内容，有利于激荡其创新思维。
例如，学习“学生进办公室交作业本”这段对话，可以设计（对话情景模拟表演：敲课桌模拟敲门声，然后说：“MayIcomein?”双手递上作业本说：“Here’smyexercisebook.”表演的内容和形式很简单，但是很容易让学生融入情境，切实感受语句意思，增强学习趣味性。又如在学习“同学间的互相介绍”时，教师可以请一位学生扮演转校生，其他学生对他表示欢迎，同时问他问题，如“What’syourname?”“Whereareyoufrom?”“Howoldareyou?”等，然后让这位学生回答。这些对话表演看似简单，但由于学生融入到与现实相关的生活情境中去，就有利于他们理解，并积极进行思考，从而使学生激荡出创新思维的火花。
三、鼓励质疑问难，培养学生创新精神
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考不同的问题，才会有所发展，有所创造。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要……”。在英语教学过程中创设质疑情境，鼓励学生的求异思维是必要的。它是指在教学中，教师创设一个问题，鼓励学生打破思维定势，敢于“sayNo”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。例如，在教完“THEMOONLIGHTSONATA”这篇课文后,教师提问Whatcanyoulearnfromthistext?有学生大胆指责了当时社会的黑暗，以后应该怎样使社会上的人平等。他还提出了自己的观点，显然这位学生的思想是有远见的，我让学生们鼓掌表扬了他，并鼓励学生要敢于发表自己的见解。
四运用多媒体辅助教学，培养学生创新精神
多媒体具有图文声像影合一的特点,能使教学变得更加直观形象"科学研究表明:在学习过程中,同时使用视觉听觉等多种感官,能明显的提高学习效率和学习效果"运用多媒体的现代化教学手段,能为学生提供最佳的外语学习环境和学习情景,优化课堂教学的整个过程,培养学生初步运用英语的交际能力,促进学生综合能力的提高"有利于适时拓展教学内容,最大限度地发掘学生的创造力"教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中,从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新"例如在创意制作课件Whereareyoufrom?时,设计了Worldinmyeyes板块,在这一板块中,课件呈现了世界各国的风景,让学生用英语说出每个国家的名字,语言并简单地叙述该国的风土人情"学生在这一课件呈现的课堂活动中,开阔了眼界,拓展了思维,而且训练了口语"
五、开展任务化课堂学习活动，培养学生创新精神
人们使用语言，在某种程度上是为了完成各种各样的任务。任务型教学活动，是通过让学习者运用语言来完成各种各样的交际活动。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，思维活动就会少阻滞，多流畅，就会在较少的时间内表达较多的思想，造成词语、观念和联想的流畅。有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力的培养。在完成任务的过程中，交际情景的创设和学生的积极参与，使学生创造性地运用语言规则进行新思维，表达新概念。所以，很多任务型活动。
如，在学习数字后让学生打电话；学习了一定的指令性语言后，安排学生给机器人发指令；在积累了一定词汇后组织学生进行辩论，都能培养思维的流畅性、变通性和独特性，逐步达到创新思维对活动数量、速度和质量所需的要求。在英语课堂教学过程中，教师应根据不同教学目的组织不同形式的任务式活动。创新能力是由多种思维能力组合而成，如：发散思维、直觉思维、想象思维、据理质疑和归纳。创新思维能力主要通过语言摄取与输出、意义的理解与产出而引发并表现出来。因此有针对性地采用不同类型的活动培养不同形式的思维能力是很有必要的。
总之，在教学中如何培养学生的创新能力是非常重要的。长久以来，由于我们在教学中忽视了学生创新意识和创造能力的培养，一味地让学生在大堆大堆的题海中“磨练”应试技巧，从而导致许多学生“死读书”、怕交际。作为教师，在教学中不注重学生创新意识和创造能力的培养无疑会给他们的终身发展带来后患。我们英语教师要将创新教育与本学科教学紧密结合起来，将英语作为培养学生创新意识和创造能力的活动，积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。