曾英江西省上饶市横峰县龙门中心小学334300
“数学图式”是一种常见的小学数学课程编写手段，可以将抽象的数学问题直观化，将浅显的知识点变得更有内涵，可以丰富比较单一的数学教材，也可以使较为模糊的小学数学问题变得清晰。
一、小学数学教学中“数学图式”的价值
对于小学数学教学中“数学图式”的价值，主要体现在两个方面：
第一，在小学数学教学中，应用“数学图式”契合了小学生的认知特性。小学生的思维正处于由具体到抽象的转变阶段，加上现在许多的小学数学问题都比较抽象，超出了小学生的认知范围，因此在小学数学教学中常常采用直观的教学手段来实现教学目的。其中，“数学图式”就是最为常见的一种直观教学手段，通过“数学图式”可以给小学生的思维提供形象的引导，在直观观察图形的基础上，轻松地找到解决数学问题的突破口，也方便小学生分析数学问题中各个条件之间的关系，丰富学生解决数学问题的思维方式以及能力，可以将较为模糊的数学问题变得更加清晰。
第二，在小学数学教学中应用“数学图示”是迎合目前数学教学的需要。进行数学教学的主要目的就是开发学生的思维，培养学生基本的认知和运用数学知识解答生活问题的能力，然而进行常规的数学教学已然不能满足现在社会对数学的需要，进行深奥的数学知识教学又超出了小学生的认识范畴，给学生的学习带来很多不便。所以在进行小学数学教学的过程中，借助图式法可以拓展小学生的数学思维，增强其对数学问题的感知能力，从而提升小学生解答数学问题的手段和能力。
二、具体实例分析“数学图式”教学法在小学数学教学中的应用价值
1.“数学图式”能将抽象的数学问题化为直观问题。我们知道，小学生正处于形象思维向抽象思维转变的阶段，他们的抽象思维能力还很弱，对一些抽象的问题不能正确地认知。在小学数学教学中，常常遇到一些较为抽象的数学问题，都是由一个个静态的文字形成，小学生在解答这些问题时有些吃力。应用“数学图式”的教学方法，就能将静态的文字形成的抽象问题具体化以及直观化，让学生很快找到解答问题的关键。
例如小学数学问题：“将一个正方形的花坛边长增加2米，整个正方形花坛的面积就会增加12平方米，问：原来的正方形花坛的边长是多少米？”在解答这一数学问题时，小学生的思维中很难形成一个具体的数学概念，在进行解答时也就增加了难度。所以在解答时要分析问题中各个条件的联系，以此形成一个具体的图形（如右图所示），这样问题中所有条件的关系就很直观地展示了出来，对于原来正方形花坛边长的解答也就显得很容易了。这样看来，“数学图式”的教学方式可以将抽象化为形象，将抽象的问题直观化，降低了数学问题的解答难度。
2.“数学图式”教学法可以将单一的数学材料变得丰富。在小学数学的教学中，常常会遇到一些较为单一的学习材料，而丰富的学习材料可以帮助学生突破数学难题，能有效地避免造成“似懂非懂，似会非会”的现象。在小学数学教学中应用“数学图示”的教学方式，将图文结合起来，就能有效地达到丰富解答问题学习材料的目的。
我们在小学的数学中经常会看到进行比较大小的题目，如：比较0.48克与0.6克哪一个较重？在进行教学过程中，教师不仅要让学生知道0.48与0.6之间的大小关系，更要借助于“数学图式”的方式加深学生对这一大小比较概念的认知（如下图所示）。这样，小学生通过具体的图像以及图形等方式，就能够轻松地进行两者之间的大小比对，也能直观地看出大小比较的本质，不但丰富了学生对数学表象的认识，也培养了学生运用多种手段进行数学问题解答的能力。
3.“数学图式”可以将较为模糊的小学数学问题变得清晰。数学是一门模型科学，在小学数学教学中有一些比较抽象的问题，学生在进行解答过程中，由于小学生的认知能力有限，所以他们往往不能从模糊的条件中找到解答问题的关键，造成一定的解题难度。在教学过程中，应用“数学图式”教学，在教学过程中适时地培养学生建立数学模型的能力，通过建立数学模型，可以提高学生对于数学问题以及相关知识点的理解，建立数学模型通常用到的是图形以及符号。学生在解答实际的数学问题时，运用“数学图式”中的模型法，可以准确地把握问题的关键以及知识点的本质，减小解答的难度。
在小学数学教学中应用“数学图式”的方法，既能满足小学生的认知要求，也迎合了现代小学数学教育的发展需要，能提高小学数学教学质量和水平。
参考文献
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