新疆生产建设兵团第七师137团中学834014
摘要：合作学习在我们英语阅读教学中至关重要，它是以小组学习为基本形式，以团体成绩为评价标准，旨在调动每一位学生的学习积极性，使小组成员之间达成一定的学习目标，通过相互合作和探究学习，促进学生共同进步的教学活动。笔者让合作学习走进我们英语阅读的课堂，验证了它在激发学生积极性、调动学生参与性、活跃课堂气氛以及提高英语阅读水平等方面有很大的作用。
关键词：合作学习课堂效率阅读能力提高
合作学习（CooperativeLearning）是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组（每组约2至6人），小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力，学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标。合作学习是二十世纪60年代末、70年代初在美国兴起的一种新的教学模式，合作学习提出的理论背景之一，是未来信息社会建立在合作的基础上，而不仅仅是竞争。而合作学习是以异质小组为基本形式、以小组成员合作为主体、以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系，它是以学生为主体，以小组为形式，为了共同的学习目标，共同学习、相互促进、相互提高的一种教学策略，它既适合于各种学习者群体，也适合于各个学科。外语教学专家章兼中教授在其《外语教育学》一书中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要，更主要的是学生之间的交往。笔者结合自己多年的教学经验，将从以下几个方面来探讨合作学习在初中英语阅读教学中的运用：
一、在初中阅读教学中有效应用小组合作学习的原因
我们传统的英语教学的课堂，受应试教育的影响，都是“满堂灌”的教学模式,教师讲学生听，教师提问学生回答。这种单一、刻板的教学模式，拉开了教师与学生之间的距离，使师生之间缺乏沟通和交流。这种传统的教学方法，只注重知识的传播，不管学生的能力培养，学生永远是长不大的孩子，不懂得如何自主学习、科学地习得知识，只重视结果，而对于学习的过程漠不关心。这种机械的教学方式，忽视了学生与教师之间、学生与学生之间的合作交流和探讨，好多学生的英语潜力受到了遏制，学生学习的积极性受到了严重的挫伤，对英语失去了信心。在教学中还往往存在这样的问题，上课的时间经常不够用，按照新课程教学大纲来设计教学内容，由于现在班级的人数比较多，一些组织形式往往无法让每个学生真正参与到活动中来。适者生存，这种传统的教学模式已经不能满足现在英语教学的需要，必将有一种新的教学模式来代替它，那就是——“小组合作学习”。实际上，我们英语教学的主要目标就是使学生掌握语言的交际能力。而小组合作学习从真正意义上来说，可以让所有的学生都参与到我们英语教学的课堂中来，学生学习的兴趣提高了，课堂气氛活跃了，这不正是我们提倡的新课改下的教学要求吗？这样的教学模式，大有裨益。
二、小组合作学习在阅读教学中的具体应用
1.科学合理的分配小组
科学地分组是合作学习一个十分关键的问题，小组在构成上应体现一个班级的缩影，力求使小组成员在学习成绩、性别、个性特征等方面具有异质性和代表性。在英语课堂上小组的分配可以是固定的成员，也可以是按照英语教学的需要分成的小组，或者是开放式小组——学生自由组合的小组。因此，划分学习小组时，笔者根据不同的教学内容，采取了不同的合作方式。笔者还考虑到了学生已有知识的基础、学习习惯、学习目标等差异，使每组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。每个小组选有一个核心人物，即组长，还要不定期地互换角色，保证每个学生积极参与。这样安排，学生们觉得人人有事可做，还很感兴趣，每个人都能结合自身的特点，发挥各自的作用。
2.具体合作形式的运用
(1)双人合作。当阅读的篇幅较短、内容较容易时，为了巩固学生所学的知识，及时检查学生对课文理解的程度，在快速阅读之后，可组织学生两人一组的活动。即学生一人问一人答，两人之间相互讨论、相互检验。这样能使学生掌握文章的事实和细节。我还鼓励学生分析主题句，归纳段落大意、中心思想等。例如让学生相互提问：What’sthemainideaofthetext?两人还互问文中的一些细节，包括when、where、who、what、happened等等。最后由一名同学向全班做出汇报，这时，老师再给予适当的指导。
(2)多人合作。这种小组合作形式适合于阅读篇幅较长、内容较复杂的文章。在运用小组合作学习策略时还可以与其他教学策略配合使用。比如，在实施任务型教学的课堂里，事先准备好任务设计，然后把全班分成若干小组，给每个小组都布置任务。学生必须根据老师的要求，在小组内分工合作并保证该学习任务在规定时间内完成，每个组员各自完成相对等量的任务。教师在整个过程中以指导者和帮助者的身份出现，仅作启发性的提问和指导，满足学生的需要。
参考文献
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