关键词：英语；书面表达；训练方法
作者简介：刘新玲，任教于甘肃省宕昌县第一中学。
语言运用是听说读写能力在交际中的运用，用英语进行书面表达就是其中的一种交际能力。书面表达是全面考察考生英语水平的一种途径，不但可以了解其接受技能（receptiveskills），而且还可以考查其产出技能（productiveskills），是对语音、语法、词汇、写作等能力进行的综合性考查。
怎样才算是一篇好的书面表达？除了要点齐全、句子正确外，还有两个非常关键之处。
首先是行文连贯，运用恰当的连接词使文章结构严密并具有较强的逻辑性，文章读起来通顺流畅。
其次，考生应该从遣词造句角度多下工夫。从词语上，尽可能运用已经学过的而且比较熟悉的词组、短语或成语，过度追求生僻或高难词汇，反而会弄巧成拙；从句式上，在保证准确无误的前提下，力求尝试运用多种句式。
写好英语作文对于大部分学生来说并非易事，而作好它的关键就在于写作能力的培养。人们常说的几种方法就是扩大词汇量，大量阅读，收集材料，加强记忆及多写多练等。
一、改错与写作互动
先将各类不同题材的短文改错修正，接着将改过的每一篇文章反复朗读，（朗读时注意改动的地方）这样做的原因是短文改错的题材、字数、写法上与作文的要求差不多，所以可以通过改错训练来提高写作水平。同时，也可以通过反复写作，并用做改错题的眼光去挑出自己文章中的毛病，尤其是时态、人称、数、主谓一致、习惯说法、单词拼写等学生容易出错的地方。以此来提高改错的能力。反复修改可以避免写作中再出现同样的错误，通过反复的写作又可以锻炼改错能力。两者互为需要，互为补充。
二、巧妙积累，建立“改错本和话题本”
谈到积累就想到大量地记忆无生命的单词、短语和英文范文，诚然，记忆必不可少但不能毫无目标的记，记忆点很多但要注意分类可将词或短语按“话题”分类，将文章按“类型”分门别类，如看图、提纲、应用文、说明文等英语作文。在各种文体中挑选一些典型范文（每种至少两篇不可贪多，以防边背边忘）尤其是应用文的格式要记忆准确熟练运用，还要背各种特殊场合的惯用习语。每次背诵之前最好自己按题目要求先写一篇，用一个横翻页的大本子将自己的作文写到左边空白页上再将参考范文抄到右边空白部分，在进行对比后发现自己文章中的不足和迷惑之处，同时领会范文的长处。最后在文章结尾处写出归纳总结并记录下这类文章的写作要点，在以后的范文背诵中可以按要点指导记忆。
例如：（左边）Youngpeopleverylikethesong.注解：习惯表达错误。改：（右边）Youngpeoplelikethesongverymuch.（范文）（左边）Hedowellinstudy.注解：时态语法错误。改：Hedoeswellinstudy（范文）
这样训练到一定程度可将平时积累和训练的资料整理后再用另一个横翻页的大本子做一个话题收集本。话题可分为“常用词汇或短语”写在左边空白和“常用句型或例句”写在对应的右边空白处。
例如：描写“家乡”的一篇给材料作文。
常用词汇及短语常用句型或例句
lieinMyhometownliesin
takeplaceGreatchangeshavetakenplacein
coverItis/wascoveredwith
surroundItis/wassurroundedby
makeacontributiontoIwilltrymybesttomakeabigcontributiontomyhometown.
抓住英语写作中的重点积累和关键的训练方法无论是在平时阅读中还是自己写作练笔中都可以用建立“改错本和话题本”的方式去训练自己。久而久之，一个丰富的个人资料库就会形成，以后无论写什么题材的文章，都可以根据手头的资料随意组合，从而避免了写作时因“无从下手”而苦恼的问题。
三、词句的灵活运用——联想
我们常说在训练中要注意记忆短语和句型，可是也有人抱怨“背了十几篇文章，好多的句型短语，可写作时一句也想不起来”，其实我们的目的不在于单纯地记下它们而在于会用它们，用的恰到好处，所以平时最好将好词、好句深思熟虑，尽可能想象它们的用途，怎么去用这才是关键。
例如buryoneselfintobooks（埋头苦读）；devoteto（奉献于）可以想象用于描述一个人对知识的渴望或是对事业的不懈追求和无私奉献的精神上；becrazyabout（对……着迷/疯狂）；beaddictedto（沉溺于）可用于对某个事物的迷恋而沉溺于其中；Romewasnotbuiltinoneday（罗马非一日建成）可用于家乡建设这一主题上或是学习、工作、生活等题材上；Timeandtidewaitsfornoman（岁月不饶人）多用于珍惜时间，发奋努力地学习和工作上。总之，翻来覆去多思索短语句型的用武之地，或将它们现学、现用地自编一个小作文，这样才能灵活变通，熟记在心。
四、在训练英语作文的过程中，教师“度”的作用也不可忽视
平时教学中，教师在讲完课文后应“及时”启发学生找出同类文章然后进行对比，并将一些有特色的文章先布置成家庭作业让学生缩写或是改写，接着教师总结出常用的词汇短语和句型，最后在每周一节的作文课上让学生进行“仿写”最终变成自己的文章。
比如，高中英语课本中的亚伯拉罕·林肯和甘地等文章都是介绍人物的成长过程，对比学习其中常用的词、短语和句式并把它们及时地运用到仿写自己或身边的人。通过学习Gohiking或Travel可知如何写游记等类型的文章。这样做既可以及时复习巩固已学知识又可以现学、现用，既减少了学生对写作的畏惧心理又增强对写作的自信和兴趣。
教师“度”作用另一方面的体现就是批阅作文，一般作文可以是教师批阅，学生改或学生互批互改也可以面批面改。最普遍的就是教师批阅，学生看评语并改正，但这样做学生不仅得不到修改推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，长此以往会养成“完成任务，写完了事”的不良习惯。这对提高学生的作文极为不利。教师一定要转变观念，变“替学生改作文为指导学生自己去修改作文”注重培养学生在教师的指导下自己修改作文的能力，使学生在学会批改作文的同时也学会如何欣赏作文，从而为如何写好作文打好基础。
最后，教师的“适时”鼓励也十分重要。在每次作文讲评中要及时抓住学生作文中一小点的进步，哪怕是一个好句子甚至是一个好词的运用，也要给予及时的表扬，激励或当堂朗诵。这些细微之举必然能潜移默化地增加学生对英语作文的兴趣。相信在教师“度”的作用下学生的英语作文成绩必然会有显著的提高。
总之，实践证明，只要坚持有序、系统的训练，学生必然能够习得有效信息，真正懂得如何改善表达，写作能力得到提高，作文也就越写越有信心，越写越好。教师可以从学生的习作中体会一二，师生共享收获的喜悦。
参考文献：
[1]王曾选.中学英语教学法[M].河南：河南大学出版社,1987.
[2]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社,1983.
作者单位：甘肃省宕昌县第一中学
邮编：748500
TrainingMethodsofEnglishWriting
LiuXinling
Abstract:WiththeimplementationofseniorhighschoolnewEnglishcurriculumstandards,thepracticabilityofEnglishlanguageismoreandmoreprominent.Althoughinlistening,speaking,readingandwriting,writingtakesupanimportantproportion,however,manystudentsareafraidofwriting.Therefore,itisnecessarytoadoptadequatetrainingmethodsinwritingteaching.
Keywords:English;writing;trainingmethods