导读:本文包含了加减逆反原则理解和运用论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:学前儿童,加减逆反原则理解和运用,加减运算技能
加减逆反原则理解和运用论文文献综述
任培晓[1]（2012）在《4岁～6岁幼儿对数学加减逆反原则理解和运用的发展研究》一文中研究指出对于年幼儿童来说,加减之间的逆反关系是其数学学习伊始必须获得的关键的概念关系之一,正确理解和运用加减逆反关系被视为儿童数概念发展的一个里程碑,因此,研究幼儿对数学加减逆反原则的理解和运用具有极其重要的意义。本研究主要考查4岁~6岁学前儿童的加减逆反原则理解和运用的发展水平和年龄特点以及加减运算技能与其加减逆反原则理解和运用之间的关系。结果表明,幼儿至少在4岁的时候已经有了部分或者不稳定的对加减逆反概念的理解和运用,但是要到5岁甚至更晚才能够达到较为一致而稳定的程度;幼儿加减运算技能和对加减逆反概念理解和运用之间存在着较为复杂的关系,两者之间的发展水平有可能是一致的,也可能呈现相反的趋势。(本文来源于《早期教育(教科研版)》期刊2012年09期）
任培晓[2]（2008）在《4-6岁幼儿对数学加减逆反原则理解和运用的发展研究》一文中研究指出本研究的目的是考查4～6岁学前儿童的加减逆反原则理解和运用的发展水平和年龄特点以及加减运算技能与其加减逆反原则理解和运用之间的关系。被试是从上海市叁所普通幼儿园的6个班级中随机选取的122名学前儿童。研究采用的工具为自编的两个数加减运算任务和根据巴鲁迪和赖梦龙的部分具体加减逆反任务修改而成的。测查主要采用个别面试并结合观察记录儿童在答题过程中的行为来研究儿童对加减逆反原则理解和运用情况,并对加减运算技能和加减逆反原则理解和运用的得分进行聚类分析,得出这两项任务关系的四类不同子集,即“高能力子集”、“低能力子集”、“高概念理解低运算技能子集”和“低概念理解高运算技能子集”。本研究的结果表明:1)4～6岁幼儿在理解和运用加减逆反原则时并不存在性别差异。幼儿至少在4岁的时候已经开始萌发部分或者不稳定的对加减逆反概念的理解,并开始初步尝试在问题解决中运用这种理解,但是要到5岁甚至更晚才能够达到较为一致而稳定的程度。5岁幼儿理解和运用加减逆反原则的水平与4岁幼儿的水平相比有了较为明显的提高。2)幼儿加减运算技能和对加减逆反概念理解和运用之间存在着较为复杂的关系,两者之间的发展水平有可能是一致的,也可能呈现相反的趋势。3)不同问题情境——控制问题(在一定数量的初始集合上加减不同数量的物体)和逆反问题(在一定数量的初始集合上加减相同数量的物体)——对于幼儿加减逆反理解和运用有一定的影响。4)呈现加减的实物的同时是否辅助呈现数字符号这一因素总体上并不对4～6岁幼儿的加减逆反理解和运用的水平产生影响,但是也存在很大的个体差异。(本文来源于《华东师范大学》期刊2008-05-01）
加减逆反原则理解和运用论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本研究的目的是考查4～6岁学前儿童的加减逆反原则理解和运用的发展水平和年龄特点以及加减运算技能与其加减逆反原则理解和运用之间的关系。被试是从上海市叁所普通幼儿园的6个班级中随机选取的122名学前儿童。研究采用的工具为自编的两个数加减运算任务和根据巴鲁迪和赖梦龙的部分具体加减逆反任务修改而成的。测查主要采用个别面试并结合观察记录儿童在答题过程中的行为来研究儿童对加减逆反原则理解和运用情况,并对加减运算技能和加减逆反原则理解和运用的得分进行聚类分析,得出这两项任务关系的四类不同子集,即“高能力子集”、“低能力子集”、“高概念理解低运算技能子集”和“低概念理解高运算技能子集”。本研究的结果表明:1)4～6岁幼儿在理解和运用加减逆反原则时并不存在性别差异。幼儿至少在4岁的时候已经开始萌发部分或者不稳定的对加减逆反概念的理解,并开始初步尝试在问题解决中运用这种理解,但是要到5岁甚至更晚才能够达到较为一致而稳定的程度。5岁幼儿理解和运用加减逆反原则的水平与4岁幼儿的水平相比有了较为明显的提高。2)幼儿加减运算技能和对加减逆反概念理解和运用之间存在着较为复杂的关系,两者之间的发展水平有可能是一致的,也可能呈现相反的趋势。3)不同问题情境——控制问题(在一定数量的初始集合上加减不同数量的物体)和逆反问题(在一定数量的初始集合上加减相同数量的物体)——对于幼儿加减逆反理解和运用有一定的影响。4)呈现加减的实物的同时是否辅助呈现数字符号这一因素总体上并不对4～6岁幼儿的加减逆反理解和运用的水平产生影响,但是也存在很大的个体差异。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
加减逆反原则理解和运用论文参考文献
[1].任培晓.4岁～6岁幼儿对数学加减逆反原则理解和运用的发展研究[J].早期教育(教科研版).2012
[2].任培晓.4-6岁幼儿对数学加减逆反原则理解和运用的发展研究[D].华东师范大学.2008
标签：学前儿童; 加减逆反原则理解和运用; 加减运算技能;