浙江省温州市瓯海区郭溪第一小学
摘要：在小学数学教学过程中，培养学生的数学思维是教学体系中一个非常重要的教学目标，随着新课改的不断实施，在小学数学教学中，教师要不断强化自身的教学素养，用全新的教学理念和教学方法来提高学生的数学思维能力，让学生充分发挥主观能动性的同时，强化学生学习数学的兴趣，化被动为主动，进而积极地投入到数学学习中去。
关键词：小学数学教学数学思维教学设计实际操作
培养小学生的思维能力是现代数学教学的一项基本任务，同时也是学生进行发现以及创造的基础。小学教育阶段是教育教学的黄金时期，因此，数学学科在培养学生思维方向具有重要优势。
一、精心设计导入环节，激发学生学习兴趣
著名心理学家布鲁纳提出："学习是一个主动的过程，对学生而言，学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。"兴趣是最好的老师，是学生学习的强大动力。一切积极的学习行为与情感都是基于对认知对象浓厚的兴趣基础之上，这样的教学才能取得成功。要想培养学生的思维能力同样也必须要激起学生对数学学习的激情与动力。没有兴趣的学习只扼杀学生的追求真理的欲望，学生的精神与思维处于低迷之中，消极情绪与情感占主导，学生不爱学习、不愿参与，如何来进行发现与创造。因此，在教学中我们首先要考虑的就是要激发与培养学生对数学学科浓厚的学习兴趣。故而在教学中我非常重视课堂教学导入环节的设计，力求在第一时间带给学生新奇特的感受，以在最短的时间内将学生由散漫状态带入注意力集中、思维活跃的最佳学习状态，从而让学生在愉悦的氛围与积极的心态下展开快乐而主动的探究，这样更能展现学生的个性与创造性，促进学生思维品质的培养。
如在学习"能化成有限小数的分数的特征"这一内容时，在教学伊始，告诉学生，他们每报出一个分数，就可以马上判断出它能不能化成有限小数。学生踊跃参与，都积极地报分数，都想考倒教师。但是每报出一个分数，就可以准确而快速地判断。学生们惊叹不已，都急于想知道其中的奥秘。这样自然就会对新知产生浓厚的学习兴趣与探究欲望，在学生主体参与、主动探究过程中学生的思维能力自然也会得到长足发展。
二、合理运用教具，促进学生思维的发展
由于自身思维的局限性，所以很多时候小学生都比较喜欢形象的物体，而不注重一些抽象的知识。然而数学思维是小学阶段小学生最重要的抽象逻辑思维，相对于儿童自身思维能力的发展而言，数学学科的发展要略高一些，要想使两者之间的差距得以缩短，其中最为关键的一种教学方式就是直观性教学。教师应该以小学生的心理特点和认知水平为根据，针对教具进行巧妙地运用，有效促进学生思维的发展。与此同时，在具体的教学过程中教师在针对知识进行讲解的时候可以围绕着一个数学思想来进行，这样学生在道具教学的指引下就会对数学与生活之间的联系产生清晰的了解，从而能够将小学生主动认识和了解数学知识的积极性充分地调动起来。
比如在针对简单的加减法进行教学的时候，教师可以通过对五块小木头的运用，针对"5"的组成和分解进行讲解，然后让学生自己在下面动手操作，从而能够有效地加深学生对运算知识的掌握程度。这样不仅可以使学生更快地掌握知识，同时还为以后的学习奠定了良好的基础，最终能够对学生的思维能力进行有效的培养。
三、创设问题教学情境，诱发学生探究动机
学起于思，思源于疑。疑问是智慧的开始、思维的开端、创新的基石。一个富有探索价值的问题可以起到很好的刺激与带动作用，可以激起学生对认知对象浓厚的学习兴趣与强烈的探究热情，从而学生在好奇心的驱动下产生强烈的求知欲，以主体身份来展开主动而积极的探究，此时学生的思维最活跃、创意意识最强，最能展现个性、释放潜能，这更加利于培养学生思维的独创性、灵活性与发散性。为此在教学中我们要依据小学生好奇心强、求知欲旺的特点来设计一系列富有探索性、启发性与开放性的问题，以问题来激发学生学习兴趣，诱发学生探究动机，引导学生展开主动而积极的探究，在探究中来得到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展与提高。
如在学习"年月日"这一知识时，问小朋友们今年几岁，过几个生日了。学生从中可以发现自己几岁就过了几个生日。这时再告诉学生，有一位老奶奶今年60周岁，但是这却是他所过的第15个生日，这是怎么回事呢？这样的问题与教学内容密切相关，又贴近学生的生活，更能引起学生的认知冲突，从而激起学生强烈的探究热情，使学生围绕着问题来展开主动而积极的探究，在探究中积极思维，增强学生的问题意识，培养学生的思维能力。
四、引导学生动手操作，培养学生数学思维
心理学家皮亚杰说过："儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。"要培养学生的思维能力就要重视学生的动手操作，动手并非是单纯的身体动作，而是手脑的共同参与，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。也就是说要培养学生的思维能力就必须要重视学生的动手操作，要将动手与动脑结合起来，让学生在操作中获取直观感知，再由此上升为理性认知，从而让学生更加深刻地理解这些基本的概念、定理与法则，让学生知其然更知其所以然，从而促进学生动手实践与思维水平的整体提高。
如在学习三角形内角和定理，如果只是由教师来进行相应的操作进行定理的推导，那么学生就只能是死记硬背，根本谈不上对知识的理解与思维能力的培养。让学生充分动手动脑，运用所学来探究三角形内角和。一石激起千层浪，学生一边摆弄着手里的三角形纸片一边展开充分的交流与激烈的讨论。有的学生用量角器逐一量出各个角的度数加起来得出三角形内角和是180度；有的学生将三个内角剪下来拼在一起，再用量角器测量得出三角形内角和是180度。学生动手动脑，在直观的操作中建立感性认知，此时再引导学生阅读教材，仔细思考，这样便可以让学生将自己的操作过程理论化、系统化。这样更加利于学生对这个知识点的理解与掌握，更为重要的是让学生掌握了操作这一重要学习数学的方法，培养学生的数学思维能力。
总之，培养学生的思维能力这是数学教学的重要目标，我们要以全新的教育理念与教学观念来指导我们的数学实践活动，让学生在快乐中探究、在问题中探究，在操作中探究，这样才能激活学生的思维，引导学生展开富有个性与创造性的探究活动，才能促进学生思维能力的培养。
参考文献：
[1]钱达亚；从直观中感悟抽象，在生活中体验抽象：浅析小学数学教学中学生抽象思维能力的培养[J]；小学教学研究：理论版；2012（05）
[2]宁源华；浅析小学数学教学中学生思维能力的培养[J]；读与写：上旬；2015（04）