导读:本文包含了教科书体例论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教学设计,体例,要求
教科书体例论文文献综述
章建跃[1]（2019）在《《普通高中教科书·数学(人教A版)》“单元一课时教学设计”体例与要求》一文中研究指出给出了"单元一课时教学设计"的体例,对教学设计各栏目的内容要点和编写要求做出了说明。(本文来源于《中学数学教学参考》期刊2019年22期）
章红雨[2]（2019）在《开创新中国教科书编写体例之路》一文中研究指出“早上升国旗，人人都要敬礼。”这是1951年秋季出版的《初级小学国语课本》第一册中第十二课《升国旗》的课文。对于这篇课文，今年70多岁的金阿姨记得清楚，就是在这篇课文里她知道了五星红旗是什么样子的。斗转星移，时光走过69年，让金阿姨记忆深刻的这(本文来源于《中国新闻出版广电报》期刊2019-05-13）
徐轶[3]（2018）在《创新编排体例,学习阅读策略——统编教科书预测策略单元编排思路解析》一文中研究指出在阅读教学中,进行阅读策略指导可以促进学生阅读理解能力的提升和独立阅读能力的发展,这一结论已被国内外多项研究证实。在小学语文课程中,加强阅读策略的教学,帮助学生掌握阅读策略,掌握解决问题的方法和路径,使学生不但能在教师的指导下读懂文章,而且能在读懂文章的同时,知道"如何读懂文章",进而学会监控自己的阅读过程,实现独立阅读。最新出版的统编语文教科(本文来源于《福建教育》期刊2018年45期）
刘锋[4]（2018）在《统编版初中历史教科书的编写体例和特点——以七年级为例》一文中研究指出统编版初中历史教科书是由教育部组织编写,由着名历史学家齐世荣先生担任总主编,经过多次严格审查,由中央宣传思想工作领导小组最终批准。该版教科书以唯物史观为指导思想,注重学生社会主义核心价值观和历史学科核心素养的培养。以上种种决定了统编版初中历史教科书与旧版教科书有一定区别,同时呈现出一些新的特点,在此提出与大家分享。一、统编版教科书的编写体例统编版教科书以"单元—课—子目"的方式呈现;采(本文来源于《中学历史教学参考》期刊2018年20期）
张会会[5]（2017）在《人教版初中历史教科书编写体例探析》一文中研究指出历史教科书是中学生获取历史知识最基本的来源,因此教科书的编写变的愈发重要。而历史教科书内容的诠释与其所选择的体例有重大关系,因此中学历史教科书应该实行一种较为科学的体例,以求做到最大限度地表述历史内容,使学生更容易接受历史教科书所包含的历史事件。人民教育出版社在建国以后编写过多套不同类型的历史教科书,为的就是让我国的历史教科书体例编写更加完善。全文主要分为四个部分,第一部分主要是以唐朝后期政治史为例来论述中学历史教科书编写的现状。从历史学科的叁个特点来阐述唐朝后期历史在初中历史教科书中的重要地位。与唐朝灭亡密切相关的五大历史事件需要历史教科书予以充分重视和合理的阐述。如果对这部分内容阐述不清楚,对于历史教科书叁个特点的遵循会不到位,对于学生前后知识的掌握和相关学科的学习都将产生不利影响。第二部分是针对前文所做的分析,制作了一个样张文本。第叁部分主要阐述初中历史教科书应该体现叁个特点,即时序性、系统性和人物性。在时序性的阐述中,通过介绍中国古代史书编年体史书的编写方法,以及引入一些具体的案例,融入历史核心素养中的“时空观念”说明时序性对于初中历史教科书的重要作用;在系统性的阐述中,通过介绍中国古代史书纪事本末体史书的编写方法,融入系统论的相关观点和历史核心素养中的“历史解释”说明系统性在初中历史教科书编写中的重要性。在人物性的阐述中,通过介绍中国古代纪传体史书的编写方法,通过介绍《春秋》《孟子》《史记》中所包含的中国古代历史理论,融入历史核心素养中的“历史价值观”以及贯彻唯物史观的观点说明人物性对于初中历史教科书编写的重要作用。第四部分是对编写初中历史教科书的几点建议。初中历史教科书应该吸收中国古代史书叁种体例的优势,摒弃叁种体例所存在的不足来进行编写。初中历史教科书也应该遵循叁个规律来进行编写,即教育的规律、学生的认知心理规律和历史的学科规律。如何遵循教育的规律,笔者主要从历史教科书的容量、历史知识的效用、历史知识的持久性、历史知识的时代性、历史知识体现的国情等五方面进行阐述。如何遵循学生的认知心理规律,笔者主要借助教育学和心理学的理论来进行说明。如何遵循历史的学科规律,笔者主要从五个方面进行了阐述,即历史教科书要具备科学性、丰富性、教育性、抽象性与形象性的结合、现实性与过去性的结合。(本文来源于《河南师范大学》期刊2017-05-01）
任亚南[6]（2017）在《苏教版小学数学教科书编排体例研究——从细节入手,落实教材内容调整安排》一文中研究指出在教学过程中,细节是构成课堂相关教学行为最小的单位。细节虽然很小,但是很多时候都是可以小中见大的,不断在其中彰显教师的教学理念、在教学中的智慧以及经验。教师要能够在课前有意识的、创造性的对教学课程进行预设,对每一个教学细节进行把握,不断地把新的教学理念融入到教学过程中,并且在课堂中运用自己的智慧,机智处理好每一个生成的教学细节,把新的教学理念落实到数学课堂教学的每一个细节中,那么我们的教学将会更加有效,我们的课堂将会焕发出新的活力。(本文来源于《数学大世界(上旬)》期刊2017年01期）
李宛鸽,董玉芝[7]（2016）在《美国初中科学教科书《科学探索者》“探索活动”体例特色》一文中研究指出本文将美国初中科学教科书《科学探索者·天气与气候》的"探索活动"分为"实验与操作"、"技术与设计"、"技能与应用"和"图像演示"四种类型,进而分析这本教材的"探索活动"体例注重动手操作和动脑思考,重视技能的过程性培养,并且不同的探索活动具有不同的功能,彰显了《科学探索者》一书"探索"的核心理念。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2016年43期）
董玉芝,李宛鸽[8]（2016）在《韩国中学社会教科书自然地理“活动”体例特色》一文中研究指出随着时代发展,韩国教育提倡"以学生为本"、培养创造性人才、塑造合格公民等呼声越来越高,教育更加注重学生如何掌握和应用知识能力,学生的地位从学习的客体转变为学习的主体。韩国进行的第七次地理课程改革中,深受法国、德国等发达国家的课程改革的影响,主要表现在通过"活动"促进师生间的互动,其目的是设计互动情境的学习环境,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。笔者对韩国首尔天才教育出(本文来源于《中学地理教学参考》期刊2016年14期）
梁倩倩[9]（2015）在《清末小学作文教科书编排体例与内容研究》一文中研究指出近年来,清末教科书的研究已成为一个热点,日渐摆脱重要但不被重视的尴尬处境。关注清末小学作文教科书,追根溯源,有助于我们更好地理解作文教学,为我国正在进行的语文教育改革提供参考。本文选取6套有代表性的清末小学作文教科书,从编排体例和内容出发对其进行分析,试图通过对清末小学作文教科书的研究,为更好地理清作文教学发展的脉络提供帮助,并且通过对清末小学作文教科书的研究发现其优势及不足,为思考当代的作文教学提供启示。本研究共分六个部分。第一部分,绪论。介绍研究缘起以及意义,对研究中的核心关键词“清末”、“作文教科书”、“编排体例”、“教材内容”进行界定,并对我国清末教科书的研究进行综述。第二部分,清末作文教科书概况。对现存清末作文教科书作一梳理,提出本文重点研究的叁类六套教科书:以“作文教科书”命名的小学作文教科书,包括《最新作文教科书》;以“文法教科书”命名的小学作文教科书,包括《速通文法教科书》和《蒙学文法教科书》;以“尺牍教科书”命名的小学作文教科书,包括《蒙学尺牍教科书》、《新教育尺牍教本》和《最新应用女子尺牍教科书》。第叁部分,分析以“作文教科书”命名的小学作文教科书。以《最新作文教科书》为例,对其编排体例和内容进行分析。在编排体例方面,《最新作文教科书》在例言中介绍本书的适用对象、选材来源、教学方法以及教学内容。本书以练习成书,使用楷书大字书写,图文并茂,螺旋式编排。在内容方面,本书包含“字的辨识”、“联句”和“就图成文”叁大块训练内容,重视字的学习,内容选择贴近儿童生活,学习内容层层递进。第四部分,分析以“尺牍教科书”命名的小学作文教科书。以《蒙学尺牍教科书》、《新教育尺牍教本》和《最新应用女子尺牍教科书》为例,对其编排体例和内容进行分析。在编排体例方面,尺牍教科书均以书信成课,在前言中介绍尺牍和本书特色,助学设计各有千秋,但目次编排格式不一,课题表现形式较随意。在教材内容方面,每套尺牍教科书的内容题材各有侧重,总体上看“立身”和“立学”题材并举,书信内容传承传统的家庭、交友观念,体现出鲜明的时代特征。第五部分,分析以“文法教科书”命名的小学作文教科书。以《速通文法教科书》和《蒙学文法教科书》为例,对其编排体例和内容进行分析。在编排体例方面,文法教科书主讲字的用法,分类合理,主题明确,多用例句,大量练习,但其目次较简单。在教材内容方面,文法教科书均以《马氏文通》为依据安排内容,但内容各有侧重,其文法是作文言文的文法,书中选用的例句实用性强,与学生的生活息息相关。第六部分,总结评价。对清末小学作文教科书进行评价,总结这一时期小学作文教科书的主要特征,对其所蕴含的“礼”的教育,所体现的时代特征,编排的科学性,内容的难易程度进行评价。(本文来源于《上海师范大学》期刊2015-05-30）
肖营[10]（2015）在《蒙古族高中汉语教科书古诗文的编写体例及教学建议》一文中研究指出蒙古族高级中学课程标准汉语教科书古诗文的编写,在原有基础上大胆突破创新,无论是课内篇目、课外古诗词背诵,还是阅读中的篇目,均是以"史"为线,按照文学发展的顺序进行编写。在对古诗文的教学中,教师要认真研读教材,理解编写意图的基础上,大胆创新,摆脱应试教育的枷锁,以"史"为线,内联外延,充分利用古诗文提高学生的写作能力。(本文来源于《内蒙古教育(职教版)》期刊2015年05期）
教科书体例论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
“早上升国旗，人人都要敬礼。”这是1951年秋季出版的《初级小学国语课本》第一册中第十二课《升国旗》的课文。对于这篇课文，今年70多岁的金阿姨记得清楚，就是在这篇课文里她知道了五星红旗是什么样子的。斗转星移，时光走过69年，让金阿姨记忆深刻的这
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教科书体例论文参考文献
[1].章建跃.《普通高中教科书·数学(人教A版)》“单元一课时教学设计”体例与要求[J].中学数学教学参考.2019
[2].章红雨.开创新中国教科书编写体例之路[N].中国新闻出版广电报.2019
[3].徐轶.创新编排体例,学习阅读策略——统编教科书预测策略单元编排思路解析[J].福建教育.2018
[4].刘锋.统编版初中历史教科书的编写体例和特点——以七年级为例[J].中学历史教学参考.2018
[5].张会会.人教版初中历史教科书编写体例探析[D].河南师范大学.2017
[6].任亚南.苏教版小学数学教科书编排体例研究——从细节入手,落实教材内容调整安排[J].数学大世界(上旬).2017
[7].李宛鸽,董玉芝.美国初中科学教科书《科学探索者》“探索活动”体例特色[J].教育教学论坛.2016
[8].董玉芝,李宛鸽.韩国中学社会教科书自然地理“活动”体例特色[J].中学地理教学参考.2016
[9].梁倩倩.清末小学作文教科书编排体例与内容研究[D].上海师范大学.2015
[10].肖营.蒙古族高中汉语教科书古诗文的编写体例及教学建议[J].内蒙古教育(职教版).2015