导读:本文包含了形式习得论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:语文教学,语言形式,标点符号,修辞手法
形式习得论文文献综述
齐长海,王晓茹,聂青松[1]（2019）在《关注语言形式习得语用方法》一文中研究指出新课程标准实施几年来,语文教学的目标和内容必须聚焦于语言文字运用,这已经成为语文教师的共识。然而,在实际的课堂教学中,有些青年语文教师最苦恼的是不知如何在课堂上运用语用意识,导致教学效果不佳。(本文来源于《新智慧》期刊2019年16期）
黄自然[2]（2019）在《基于分级中介语语料库的韩国学生形式动词习得研究》一文中研究指出统计分析100万字韩国学生分级中介语语料库中形式动词的使用情况,发现从初级到高级,韩国学生形式动词的使用在词型和词例上均呈上升态势,在"前加状语"和后加"‘定语+名动词’类宾语"两类句法形式上呈现出复杂化趋势。从偏误情况看,"形式动词后带典型名词或名词性短语做宾语"类偏误特别突出,直至高级阶段,韩国学生对形式动词句法、语义和语用规则的掌握仍不足。(本文来源于《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》期刊2019年02期）
葛天爽[3]（2019）在《二语习得中显性与隐性语法教学方法浅议——基于十叁篇二语习得形式教学研究报告的分析》一文中研究指出显性教学和隐性教学是语法教学中常见的两种教学方式。近年来,关于二语显性教学与隐性教学的争议越来越激烈。母语和二语习得者在语言环境、年龄、认知能力和学习过程上都存在差异,因此适用于母语习得的隐性教学并不完全适用于二语学习。本研究主要通过对13篇二语习得形式教学研究报告的比对分析,得出在外语语法教学实践中,虽然显性形式教学更具有优势,但隐性形式教学在特定的目标结构中也起到有效的作用。因此,教师要坚持显性和隐性教学的动态权衡观,将两者有机结合,才能够充分发挥它们的优势,实现其优势互补。(本文来源于《外语教育研究》期刊2019年01期）
李静文[4]（2018）在《二语习得视角下对外汉语语法教学中的“形式”与“意义”——以马来语为例》一文中研究指出在汉语作为第二语言教学领域中,语法教学的过程应从"形式"到"意义"还是"意义"到"形式"、如何处理好二者之间的关系等问题一直是讨论的焦点,但至今仍未达致共识。学界已有讨论多以学习者的语言水平或语言教学的方法为切入点,而本文则选择从二语习得的角度探讨这个问题。从这个角度,我们认为形式和意义孰先孰后讲解的问题,应该要根据母语和目的语语法结构的差异程度以及语言迁移对二语习得的影响,区别对待。(本文来源于《国际汉语学报》期刊2018年02期）
于守刚[5]（2018）在《高校二语习得理论与外语教学改革——评《二语习得内容与形式的认知研究》》一文中研究指出美国着名教授克雷申提出的第二语言习得理论,不仅对美国等西方国家,也对我国外语教学产生了深远影响。他所强调的习得、输入语及语言环境等学好外语的重要因素,也正是我国外语教学的弱点所在,借鉴其理论指导我国外语教学必将收到很好的效果。由曹志希编着,中南大学出版社于2013年8月出版的《二语习得内容与形式的认知研究》(ISBN:9787548708254)一书,对高校二语习得理论与外(本文来源于《中国高校科技》期刊2018年11期）
李岚,李佑发[6]（2018）在《不同表象能力和表象形式对大学生武术技能习得的研究》一文中研究指出以实验研究探讨大学武术套路教学过程中表象能力和表象形式对技能习得的影响。120名大学生根据表象能力高低随机分配到视觉表象组、动觉表象组和传统教学组,进行半年期武术教学实验。结果表明:表象能力高低对学生套路技能学习有显着影响;视觉表象训练和动觉表象训练间差异不显着,但相较传统教学方法都取得了显着效果,表明表象训练对学生武术学习的促进作用。(本文来源于《当代体育科技》期刊2018年20期）
苏志伟[7]（2018）在《维吾尔语动词形容词化形式的习得偏误分析》一文中研究指出本文名为维吾尔语动词形容词化形式的习得偏误分析,将学习者在学习维吾尔语过程中所遇到的偏误进行整理,分析,找出问题所在,提出减少偏误的建议,以供后来的学习与研究。(本文来源于《长江丛刊》期刊2018年19期）
吴珂[8]（2018）在《形式与意义的聚集:句法-语义界面的商务英语习得》一文中研究指出语言模块之间的匹配构成了二语习得领域里的界面。二语习得范畴视角的句法语义界面则意味着二语习得者不仅需要正确掌握L2语言结构的形式,并且需要正确掌握L2中与该语言结构相匹配的意义。商务英语习得中L1与L2形义上的不匹配意味着形义错配和语义迁移。应关注此过程中出现的形义错配和语义迁移对L2习得时的句法-语义界面的影响。(本文来源于《广东交通职业技术学院学报》期刊2018年02期）
林珊[9]（2018）在《形式聚焦对高中生英语定语从句习得的影响实证研究》一文中研究指出语法学习是二语习得的重要组成部分。传统的语法教学侧重于教师对语法规则的讲解以及机械的操练,学生很难真正理解和运用。自二十世纪九十年代,Long提出了形式聚焦(Focus on Form)的教学理论以来,形式聚焦作为一种新的语言教学理念,已成为近几年研究的一个热门话题。目前,有关形式聚焦教学的研究大多是针对二语教学的,而外语教学中相关的研究比较有限,且少有研究探讨其对中国高中学生语法习得的影响。本研究选取定语从句作为研究项目,试图探讨形式聚焦在高中语法教学中的效果。本研究基于互动假说、注意假说以及输入加工理论,旨在回答以下两个问题:1)形式聚焦教学对高中生定语从句的理解有何影响?2)形式聚焦教学对高中生定语从句的书面输出有何影响?该研究以湖南省武冈一中95名高一年级学生作为受试对象,对其进行为期四周的实验。研究工具主要采用语法测试(含前后测),对收集的数据主要运用SPSS进行分析。研究发现:1)教学试验后,两个班在定语从句的理解方面都有很大的提高,但实验班的学生进步更大,与控制班的差异较显着,尤其体现在对定语从句的识别方面;2)在定语从句输出上,实验班和控制班的学生也有很大进步,尽管实验班的学生表现更好,但差距并不明显。基于此,本研究认为,形式聚焦法在定语从句教学中是有效的,能促进高中学生对定语从句的理解和输出。本研究深化了形式聚焦法在外语语法教学中的研究,为高中语法教学提供了 一定的思路和指导。该研究仍存在一些局限性,首先,该实验对象样本容量较小,仅局限于某学校的高一学生,并且教学实验持续的时间较短,难以判定形式聚焦法的长期有效性和普遍适用性。因此,还需要更多的相关研究来进一步论证形式聚焦教学的有效性。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2018-06-01）
RAHARIVAHOAKA,CHARLES（吕亚杰）[10]（2018）在《马达加斯加留学生形容词重迭形式AA与AABB的习得偏误分析》一文中研究指出形容词重迭词是汉语中一个很有特色的词类形态变化,也是汉语语法的重要部分之一。不论是在语言学、对比分析还是教学方面,关于形容词重迭词的研究都有很多。形容词重迭AA式和AABB式在对外汉语教学中占有极大比重。对马达加斯加留学生来说,尤其是在初级水平,汉语形容词重迭是一种很难学的语言形态变化。因为母语的影响,练习时间不够和教学方法缺乏等原因,使得马达加斯加留学生到高级还不能完全地掌握重迭形容词。因此,为了提高教学效果,对马达加斯加留学生学习汉语重迭形容词AA式和AABB式进行研究是很有必要的。笔者通过问卷分析调查母语对学习汉语重迭形容词的影响,通过问卷理论介绍汉语重迭形容词AA式和AABB式并与马达加斯加语中的重迭形容词进行对比,通过调查问卷本文研究了马达加斯加留学生常见错误和错误原因并提出了一些教学建议。本文一共有四章:第一章主要介绍研究背景和意义、研究方法。第二章主要介绍汉语重迭形容词的特点并与马达加斯加语中的重迭形容词进行对比。第叁章主要研究收集的调查问卷结果。第四章是讨论了教学建议。(本文来源于《江西师范大学》期刊2018-06-01）
形式习得论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
统计分析100万字韩国学生分级中介语语料库中形式动词的使用情况,发现从初级到高级,韩国学生形式动词的使用在词型和词例上均呈上升态势,在"前加状语"和后加"‘定语+名动词’类宾语"两类句法形式上呈现出复杂化趋势。从偏误情况看,"形式动词后带典型名词或名词性短语做宾语"类偏误特别突出,直至高级阶段,韩国学生对形式动词句法、语义和语用规则的掌握仍不足。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
形式习得论文参考文献
[1].齐长海,王晓茹,聂青松.关注语言形式习得语用方法[J].新智慧.2019
[2].黄自然.基于分级中介语语料库的韩国学生形式动词习得研究[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版).2019
[3].葛天爽.二语习得中显性与隐性语法教学方法浅议——基于十叁篇二语习得形式教学研究报告的分析[J].外语教育研究.2019
[4].李静文.二语习得视角下对外汉语语法教学中的“形式”与“意义”——以马来语为例[J].国际汉语学报.2018
[5].于守刚.高校二语习得理论与外语教学改革——评《二语习得内容与形式的认知研究》[J].中国高校科技.2018
[6].李岚,李佑发.不同表象能力和表象形式对大学生武术技能习得的研究[J].当代体育科技.2018
[7].苏志伟.维吾尔语动词形容词化形式的习得偏误分析[J].长江丛刊.2018
[8].吴珂.形式与意义的聚集:句法-语义界面的商务英语习得[J].广东交通职业技术学院学报.2018
[9].林珊.形式聚焦对高中生英语定语从句习得的影响实证研究[D].湖南师范大学.2018
[10].RAHARIVAHOAKA,CHARLES（吕亚杰）.马达加斯加留学生形容词重迭形式AA与AABB的习得偏误分析[D].江西师范大学.2018