——谈新课程背景下情境虚拟法在高中历史教学中的应用
陈春华江西省赣州市信丰二中341600
摘要：情境虚拟法就是通过复现、模拟等方式创设历史情境，跨越时空，让师生走近历史，感受历史的真实，从而激发学生兴趣，引导学生观察和思考，进而掌握知识和发展能力，形成正确的情感态度和价值观。因此在高中历史教学中，教师要借助虚拟情境，在导入新课时留有悬念，讲授新课时设有疑问，从而让历史变得生动有趣。
关键词：情境虚拟感知历史应用
新一轮的课程改革正在有序而紧张地进行，人们也从一开始的困惑、彷徨到现在的接受与适应，许多人改变了“认为历史知识带有过去性，很难‘体验’”的看法，提出了众多感知历史的新的教学方法与教学模式，其中就有情境虚拟法。情境虚拟法就是通过复现、模拟等方式创设历史情境，跨越时空，让师生走近历史，感受历史的真实，从而激发学生兴趣，引导学生观察和思考，进而掌握知识和发展能力，形成正确的情感态度和价值观。这种方式非常注重“以学生为主体”的意识，通过借助虚拟场景，让学生身临其境，让历史变得生动有趣，让历史课堂变得丰富多彩，让历史教学活泼而有效。那么如何在高中历史教学中运用情境虚拟法，激发学生学史的兴趣，培养学生的能力？本文尝试探讨。
一、在历史课堂教学中如何进行情境虚拟
1.导入新课时情境虚拟应留有悬念。导入新课是一节课的第一幕，第一幕设计得好，就能唤起学生们的注意力、激发学生兴趣、激活学生思维、调动学生的积极性。那么在第一幕中虚拟情境并设置启发性问题、悬念式问题，让学生从一开始就置身于历史情境中，就能达到这样的效果。
如在学习人民版必修二《古代中国的经济政策》时，导入新课时笔者设计了一个情境：査士奇是汉代一位家道没落的读书人，为了养家糊口，他决定要“改行”，你认为他选择从事农业还是选择工商业？为什么？
通过简单的历史情境虚拟，使学生融入虚设的情境中，激发了学生的兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性，使学生想要学习，起到了较好的效果。
2.在讲授新课时虚拟情境应设有疑问。新课程注重对学生能力的培养，在历史教学中，虚拟情境也应关注学生的能力培养，在设计教学时，应将虚拟的场景与启发性、探究性的问题有机结合起来，寓问于景，寓乐于问。如在学习《希腊——民主政治的摇篮》中，笔者让学生组成一支希腊历史考察团，通过穿越时空隧道，来亲身感受希腊的民主政治。为了让学生感知希腊民主政治与希腊公民的参政素质有关，笔者设计了一个主题《入乡随俗接触古公民》，让学生进入一普通希腊公民帕帕迪的家里，感知历史史实，并通过设置疑问，激发学生的求知欲，让学生在解疑中获得知识，培养分析综合等各方面能力。
情境的背景资料：帕帕迪，居住在雅典卫城，三十岁，他是家庭中的男主人。家中成员还有妻子，两个儿子，一个7岁一个9岁。家里还有几个奴隶。片段一：进入庭院，看见只有一个奴隶在埋头干活，其他人都不在。向奴隶询问主人去向，他只是不断摇头。帕帕迪不在家，可能在哪里干什么？他的两个孩子可能在干什么？片段二：这时他的妻子回来了，气愤地对我们说：“他参加公民大会，让我看一下都不行？！”他的妻子为什么无权参加会议？片段三：到了雅典公民大会的会场，大会还没有正式开始，会场像往常一样热闹，围着篱笆，设有十道门。在门口执勤的监察员不让我们进去。为什么？片段四：会议很快就开始了，整个会场一片激烈的争论声，人们在争相谴责一个人的行为：“他以为自己曾在对波斯人的战争中立下了功劳就居功自傲，现对国家大事从不关心，总是关心自己的个人利益。”此人的下场会怎样？为什么？在这里，学生跨越时空，进入古希腊时代，身临其境感知历史，缩小了学生和历史的时代距离。这样不仅使抽象乏味的简单史实变得生动有趣，而且一系列的设问也激发了学生的求知欲，学生在思考、在探究中享受学习的快乐，同时在学习中也培养了他们各方面的能力。
3.在课堂巩固教学时虚拟情境应注意回味。以往新课内容学习完后，教师往往喜欢设置一些简单直观的题目比如选择题让学生巩固知识，但笔者认为这些题目无法激发学生的兴趣和思维，使学生无法与历史融为一体，也就达不到复习巩固的最佳效果。因此笔者往往在这一环节中虚拟情境，留下回味，让学生感受学习历史的乐趣。
二、情境虚拟法应注意什么
1.真实性。历史学科有一特征——“过去性”。我们“虚拟”的历史情境，无法完全还原它的真实面目，无法重复原有的历史，只能凭借想象和理解去“再现”历史。这个“再现”、“虚拟”尽管是不真实的，但也不能完全凭空臆造，不能完全无端想象，必须依据前人遗留下来的真实的历史材料，以真实的史料为背景来创设情境。真实性是情境虚拟法所要遵守的最重要的原则，离开了真实性，一节历史课就不成其为历史课。
2.实效性。新课程背景下的中学历史教学非常注重教学的有效性和实用性，因此，教师应根据新课程标准、教学的三维目标、历史学科自身的特点和教材的重难点来虚拟情境，真正促进学生对知识的理解和学习。不要为了情境教学、为了学生的兴趣而盲目一味追求情境。没有了学生的主体参与，这样的课就不是一节完美的课，更别说学生能力的提高。