陈胜民
摘要：和谐发展是当今教育的理想境界，构建和谐的课堂具有三个现实意义：有助于学生成为课堂的主人，构建和谐的师生关系，解决学业负担过重的问题。构建和谐的化学课堂，应从以下三个方面努力：了解学生智力与非智力因素，建立和谐的师生关系，创设良好的教学情境。
关键词：构建；和谐课堂；化学教学；探究
一、提出问题的背景
新一轮课程改革所倡导的“为了每位学生的发展”的教育理念，需要我们构建和谐的课堂教学，但是，在现实中，我们经常发现这样的化学课堂：有的课堂教师高谈阔论，学生昏昏欲睡；有的课堂教师照本宣科，学生做书记员；有的课堂教师满堂去问，学生一头雾水等现象。从而使课堂氛围有的呈现出拘谨和呆板；有的表现为冷淡而紧张；有的表现为课堂纪律秩序较差，师生关系疏远，教师难以调控等等。在这样的课堂中，学生的创造力和个性都得不到发展，化学这门“变化的科学”也变得死板呆滞。因此，在当前，构建和谐的化学课堂教学，显得尤为迫切和需要。
二、构建和谐化学课堂的现实意义
1.有助于学生成为课堂的主人
传统化学课堂教学过分注重学科知识，忽视了学生的存在。教师把教学简单地看成是单向的传道、授业、解惑，却忽略了学生的兴趣与需要，忽视了学生的参与。在和谐的化学课堂教学中，教师不再只是知识的传授者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者；教师放下至高无上的地位和唯我独尊的架子，承认和尊重学生的主体地位，将更多的时间、空间留给学生自己掌控，学生是课堂真正的主人。学生在课堂上能够充分展现自己的思维过程和思维的结论，学生有独立的时间和空间，他们可以提出与教师或同学不同的见解，并阐述自己正确的理由。
2.有助于构建和谐的师生关系
在和谐的化学课堂教学中，教师不再霸占说话权，而是以倾听者、主持人、合作者的角色与学生进行交流互动、平等对话。教师以自己的体态语言在举手投足间表现出对学生的关爱和鼓励，会在师生间营造一种宽松、和谐、平等、民主的教学氛围，这将大大激发学生愉快的情感，使学生敢于开口、乐于开口，这样就拉近师生间的心理距离，使学生感觉到有被尊重感和认同感、归宿感，从而形成融洽和谐的师生关系。
3.有助于解决学生学业负担过重的问题
在当前，学生普遍存在着学业负担过重是不争的事实，它使学生产生厌学，心理负担过重，影响学生身心健康的发展。而解决学生学业负担过重的一个重要途径就是构建和谐课堂，因为在和谐课堂里，学生精神饱满，注意力集中，听课专心，开动脑筋，积极思考，师生配合默契，从而实现高效率的教学和高效率的学习，从而改变以作业代替学习的恶性循环。
三、构建和谐化学课堂的途径
1.了解学生是构建和谐化学课堂的根本
学生是教学的对象，是学习的主体，学生的真实状况是决定教学活动的出发点。教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能做到有的放矢，才能使教师的教更有效地服务于学生的学，才能使教学更好地促进学生的发展和进步。正如著名特级教师于漪教师所说：“学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，知之深，才能教在点子上，教出好效果。”因此，教师了解学生主要包括以下两个方面：
一是了解学生学习的智力因素，学好化学学科。教师要十分关注他们在学习过程中的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等。只有这样，教师才能科学合理地设计课堂教学内容，组织教学时最大限度地调动学生的学习需要，让每个学生都积极参与到课堂活动中来。
二是了解学生非智力因素。学生的发展和成长是智力因素和非智力因素共同作用的结果，以情感需要为核心的一系列非智力因素，是影响并制约学生学习和发展的内在动力。苏霍姆林斯基认为，教师应尽可能深入地了解每个学生的精神世界。因此，教师了解学生时必须充分关注学生的心理需求，包括他们学习化学的情绪、兴趣、动机、情感，以及在学习过程中的意志、理想与目标等。
2.建立和谐的师生关系是构建和谐化学课堂的前提
教育家夏丐尊所说：“教育不能没有爱，就如同池塘不能没有水一样。”在化学课堂教学过程中，教师的爱有两个层面的意义：第一，教师要倾注积极的情感地去爱化学、教化学。将对自己对化学的爱传递出去，充分发挥科学引路人的榜样作用。第二，要用情感和爱心去感染和打动学生。当今学生的个性越来越鲜明，自我意识越来越强烈，尊重、理解学生，让学生的个性得到张扬，让学生在宽松、和谐的氛围中学习和健康地成长，这才是教育的真谛。
和谐的师生关系在爱的教育中产生，和谐的师生关系对化学课堂产生以下积极的效应：一是移情效应。学生因为爱教师，也爱其所教的学科，就努力学好本学科，以期待得到教师的肯定。二是期待效应。教师对每个学生充满信任和期待，会在学生中产生一种暗含的期待效应，使学生从中得到鼓舞和力量。三是信任效应。学生对教师信任，自然就会产生“亲其师，信其道”的效应，教师的模范言行、治学精神都会给学生以积极的影响，教师输出的各种信息就会在学生头脑里出现一种“易接受”的心理优势，从而取得最佳学习效果。
3.创设良好的教学情境是构建和谐化学课堂的有效手段
化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征就易于创设教学情景来调动学生学习的兴趣、激发学生的学习热情。良好的教学情境，可以把抽象的化学知识变得生动立体、饶有趣味，良好的教学情境使学生在操作、讨论、探究、体验、合作中更易获得有价值的化学知识和技能。
(1)利用问题、谜语等营造有趣的教学氛围。即根据新授内容设计富有启发性、趣味性的问题、谜语，激发学生好奇心和求知欲。例如，在开始学习《氮的循环》内容时，教师可以提出几个学生熟悉但不甚明了的问题：为什么雷雨后的几天里，田里的农作物长得更好，好像施过一次氮肥一样？为什么豆科类植物不需要施氮肥？此时的学生已经具有迫切需要探索其原因的心理冲动，然后再与学生一起阅读、讨论有关N2、NO、NO2和HNO3的内容。又如，在“化学试剂和保存”专题复习时，教师采用谜语的形式复习某些很有特色的试剂。“嫩皮软质白蜡袍，一生常在水中泡，有朝一日上岸来，不用火点烟自冒——白磷”“老者生来脾气‘燥’，每逢喝水必高烧，高寿虽已九十八，性情依然不可交——浓硫酸”“白粉像糖又像盐，不苦不咸也不甜，高温加热隐身去，一缕白烟上九天；假如你还猜不着，请问老农去田间——碳酸氢铵或碳酸铵”等等。
(2)利用多媒体和实验创设立体的感知空间。即用实物、模型、图片、数据、录像、多媒体等，引导学生观察，激发学生学习兴趣。化学的分子、原子本是抽象的事物，许多学生在学习时，只能依靠想象力去感知。缺乏想象力的学生总是一头雾水，如果在教学中利用多媒体来展示它们化合反应过程，那么学生的感知就不仅仅只是想象，视觉让他们获得了更直接的感知。再如，学习卤族元素知识后，播放一段有关我国部分地区缺碘而引起大脖子病的资料，资料谈到引起大脖子病是由于缺碘引起的，要求市售食盐中必须加碘(含IO3-)。那么怎样检验市售食盐含碘？这个问题马上在学生的大脑中产生了，然后要求学生自己设计实验方案，并动手做实验。
(3)利用社会热点新闻、事件创设鲜活真实的教学情境。即结合新授内容，选取社会热点新闻、事件，激发学生学习兴趣。例如，在学习金属钠的性质时，引用网络报道：2002年7月7日，在珠江石溪附近，前前后后共飘着七个白色来历不明的金属桶。突然，从飘在水面上的一个金属桶内冒起一股白烟，窜起亮黄色火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起，这个铁桶接着又连续爆炸了多次，爆炸腾起的白色烟雾有近十米高，还有许多未燃尽的白烟飘进旁边的公司内，这些灰白色的物体一遇到水就不停地冒泡，有时甚至还突然着火。珠江水面上尚有五个一触即发的“水雷”漂浮着，消防队员、民警及广州化工集团的化学品专家赶来凑在一起，紧张地调查爆炸物的性质及研究“水雷”的处置对策。以此网络报道背景创设教学情景：为什么装满金属钠的铁皮水桶不下沉？为什么“水里的东西也能着火爆炸”？为什么打捞上来的桶被打开盖子后，马上冒出白烟，而且一旦人们接触了桶内的物质，双手立刻感到剧烈的疼痛？再根据情景设计，让学生自己动手探究，得出结论。
总之，师生共同构建和谐的化学课堂，我们将开展神奇的创造，体验化学的和谐美，品味怡情怡性的创造美，形成持久的学习动力，取得有效的教学效果。
参考文献：
[1]王怀彬,谢国生,王斌清.新教学方法[M].长春:吉林科技社出版,1995.
[2]沈龙明，貟广秋，汪佳敏.高中化学有效教学实用课堂教学艺术[M].北京:世界图书出版社,2009.
作者单位：广东省惠州市博罗县博罗中学
邮政编码：516100