导读:本文包含了求助环境论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:市容,天心区,近叁,综合得分,办结率,区县,考核指标,生活服务,回复率,城乡住房
求助环境论文文献综述
聂映荣[1]（2018）在《移车求助近叁成，市容环境受关注》一文中研究指出日前，长沙市12345市民服务热线对外通报了今年3月的来电情况。当月，12345累计接到市民有效来电75987个，在线办结率为80.6%。各区县（市）在考核指标综合得分方面，天心区名列第一。在所有的转办工单中，聚焦最多的是市容环境，其工单数为2970件。(本文来源于《长沙晚报》期刊2018-05-02）
支愧云,白璐,李未云,简敖[2]（2017）在《家庭环境对青少年流动人口心理健康的影响:心理求助态度的中介作用》一文中研究指出心理求助态度是指个体在遇到心理或情绪困扰时,主动向他人寻求帮助的态度倾向。对心理求助态度的解释更倾向于积极主动地向他人寻求帮助,通常是通过与帮助者交流获得包括理解、建议、鼓励、治疗以及支持在内的帮助,以此来应对自己遇到的问题和不愉快的经历。根据求助对象的性质可将求助分为非专业化心理求助(即向亲人、朋友等非专业人士求助)和专业化心理求助(即向心理咨询师等专业人士求助)。据此,心理求助态度可以分为专业化心理求助态度和非专业化心理求助态度。本研究中主要探讨专业化心理求助态度的影响作用。近些年,青少年流动人口逐渐增多,而众多研究表明这一群体的心理健康状况不容乐观,作为其成长平台的家庭环境无疑会对其心理健康产生一定的影响。为探讨青少年流动人口家庭环境对其心理健康的影响,本研究以青少年流动学生为研究对象,采用《家庭环境调查问卷》、《中国中学生心理健康筛查量表》和《专业心理求助态度简版问卷》对10所学校的2000名学生进行测查,最终筛选出679名青少年流动人口,其中男生338名,女生341名,研究结果表明:(1)青少年流动人口家庭支持较好,但青少年流动人口普遍存在轻度的心理健康问题,其中情绪不平衡、学习压力问题最为严重;青少年流动人口的心理求助态度不积极;(2)青少年流动人口父母的文化程度集中在高中及以下,普遍不高,职业多为普通职工或个体工商户,父母婚姻状况多为常规婚姻,家庭支持良好;(3)父母文化程度、婚姻状况、感知到的家庭支持会对青少年流动人口的心理健康产生一定程度的影响;(4)心理求助态度在青少年流动人口家庭支持和心理健康的关系中起部分中介作用,不存在调节作用。(本文来源于《第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集》期刊2017-11-03）
徐蕾[3]（2017）在《初中生自尊与学业求助行为的关系：班级环境的调节作用》一文中研究指出学业求助行为作为一种重要的学习策略,可以有效帮助学生解决学习困难,提高学习成绩。本研究从影响学业求助行为的外部因素(班级环境)和个人内部因素(自尊)两方面入手,深入探讨班级环境、自尊与学业求助之间的关系。丰富初中生学业求助行为方面的相关研究,为学校及教育工作者培养初中生的适用适应性求助行为提供一定的理论依据。本研究运用问卷调查法,采用《我的班级问卷》、《自尊量表》和《学业求助行为量表》进行施测,以安徽、江苏8所中学的1203名初中生为研究被试。通过对初中生班级环境、自尊和学业求助行为的分析和讨论,得出以下结论:(1)初中生的性别、年级、是否班干部、是否独生子女、家庭经济影响到他们感知到的班级环境。初中生的班级环境可以划分为良好型、一般型、问题型叁种类型。(2)与全国常模相比,初中生自尊处于中等水平;初中生的性别、年级、是否班干部、是否独生子女、家庭经济状况影响到他们的自尊水平。(3)初中生在遇到了学业困难时,更倾向采取适应性的求助行为初中生的性别、年级、是否班干部、家庭经济影响到他们的学业求助行为。(4)学生感知到的班级环境类型影响其学业求助行为。初中生感知到的班级环境为良好型,工具性求助(老师)和工具性求助(同学)行为最多,执行性求助和回避性求助行为最少;感知到的班级环境为问题型,工具性求助行为最少,执行性求助和回避性求助行为最多。(5)班级环境和自尊可以预测初中生的学业求助行为。(6)班级环境在自尊与学业求助行为的关系中起调节作用,在良好型和一般型班级环境中,自尊对学业求助行为具有显着的预测作用,在问题型班级环境中,自尊对学业求助行为不具预测作用。(本文来源于《南京师范大学》期刊2017-03-20）
卢路曼,尹忠泽,杨宇霞,姚莹[4]（2016）在《班级环境对中学生学业求助的影响:学业自我效能的中介作用》一文中研究指出为考察学业自我效能在中学生班级环境知觉和学业求助行为上的中介作用,本文对安阳市两所中学学生进行了问卷调查。通过回归分析和结构建模的路径分析,结果发现:中学生感知到的班级环境对其学业求助行为有一定影响,班级环境通过影响学生的自我效能,进而影响学生的求助行为,其中,学业自我效能在师生关系、同学关系与回避求助上起着部分中介作用,在师生关系、秩序纪律与求助老师上起着部分中介作用,在秩序纪律与求助同学上起着部分中介作用。为了提高中学生的学业自我效能感,促进他们的班级环境感知,进而增加他们的学业求助行为,学校和教师应从以下方面着手:设置中等难度的问题,增加学生学业成功的经验;对学生的学习行为进行积极评价,从积极的角度看待问题;构建学生的自我评价和归因体系,让学生学会独立进行自我评价和积极的归因。(本文来源于《教育测量与评价》期刊2016年06期）
尚小艳[5]（2016）在《初中生班级环境、自我效能感与学业求助关系研究》一文中研究指出学业求助是一种比较关键的自我调控的学习策略,它是学生在学校里学习和取得理想成绩的一种有效手段。当学生在学习中遇到困难时,经常会向他人来寻求帮助,而这种在学习中求助者把向他人求助作为一种学习资源来加以利用是个体调控社会环境的一种重要且有效的能力,其目的是来解决学习中的困难从而提高学习成绩。然而由于受到个体自身经验的影响,通常会根据自身的经验来选择求助的方式。同时初中生主要接触的环境是学校,班级作为一个学生日常学习与人际交往的主要场所,对学生起着潜移默化的影响作用,其重要性也是不言而喻的,不同的班级环境对学生的学业求助行为也有显着的影响。在分析查阅了以往的研究后发现,班级环境、自我效能感与学业求助之间有显着的相关,但前人并未明确就其关系和具体内容进行分析,所以本研究旨在能在探究和分析初中生的学业求助行为的现状基础上,就班级环境、自我效能感对学业求助的影响进行分析和讨论,探索出初中生学业求助行为的影响因素模型。因此本文旨在探索出学业求助与班级环境和自我效能感的关系,从而能更好的让人们对学业求助行为的理解更加全面更透彻。同时也有助于进一步完善有关初中生班级环境、自我效能感与学业求助行为研究的理论建设与发展,为丰富教育心理学的内容做出贡献,同时为促进学业求助行为提供理论基础,尤其是为老师在教学中能提高学生成绩提高一些参考依据并对在学业上需要帮助的学生进行有效的指导。本研究在呼和浩特某中学随机选取初一、初二、初叁各叁个班共发放500份问卷进行调查研究。在本研究问卷调查中主要采用叁个量表作为调查工具对初中生展开调查,它们分别是:出自李晓东等人编制的学业求助行为量表,江光荣编制的《我的班级问卷》,还有李晓东编制的自我效能感问卷。研究结果表明:1、班级环境各个维度在性别、户籍、是否独生子女维度上主效应不明显。在是否班干部变量上,师生关系在性别*户籍上存在交互作用,班干部的学生所知觉到的师生关系、竞争,秩序和纪律要显着大于非班干部的学生。成绩对学生的班级环境有显着影响,成绩好的学生所知觉到的师生关系、同伴关系、秩序和纪律越好。在师生关系、负担、同伴关系维度上,初二的学生要显着高于初叁的学生。2、自我效能感及其维度在性别、户籍、是否独生子女,年级变量上不存在显着差异。社会效能同学在性别*户籍上存在交互作用,班委的自我效能感及其各个维度都显着大于不是班委的。成绩越好的学生所知觉到的自我效能感及其各维度越好。3、女生的工具性求助(老师)要显着大于男生;非独生子女的工具性求助(老师)要显着大于独生子女的工具性求助(老师);班干部的执行器求助和回避性求助要显着小于不是班干部的,户籍对学业求助行为没有显着差异。成绩越好的学生所知觉到的自我效能感及其各个维度越好。在工具性求助(同学)这个维度上,初二学生要显着好于初叁学生。4、自我效能感及其各个维度都与学业求助行为呈显着相关,除社会效能老师与工具性求助同学不相关;自我效能感及其各个维度与班级环境各个维度呈显着正相关。5、秩序和纪律维度对执行性求助有显着的负向预测作用,且通过社会效能老师起部分中介作用;秩序和纪律对回避性求助有显着的负向预测作用,且通过社会效能老师起部分中介作用,同伴关系对工具性求助老师有显着的正向预测作用,社会效能同学在其中起部分中介作用。同伴关系对工具性求助老师有正向预测作用,且自我效能感在其中起完全中介作用。因此本研究得出如下结论:1、班级环境、自我效能感、学业求助行为在人口学变量上存在一定差异。2、班级环境可以有效预测学业求助行为,也可以通过自我效能感的中介作用来预测学业求助行为。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2016-06-03）
张丽华,张佳佳,杜亚平,王娟[6]（2015）在《班级环境对初中生学业求助行为的影响:自尊的中介作用》一文中研究指出学业求助行为是一种重要的自我调控学习策略,可以有效的帮助学习者顺利的解决学习中遇到的困难,提高学习成绩。近年来关于学业求助行为的研究较多,但很少有学者同时关注班级环境与自尊对学业求助行为的影响。Leary指出自尊在人际关系和社会行为之间起中介作用,我们知道班级环境中的师生关系与同学关系更多强调的是一种发生在师生间与同学间的一种人际互动关系,同时学业求助行为也是一种被鼓励与支持的适应性社会行为。因而本研究假设自尊在班级环境与学业求助行为之间起中介作用。为验证这一假设,本研究采用李晓东的学业求助行为量表、江光荣的我的班级问卷和张丽华的青少年自尊评定问卷为测评工具,调查了大连市某中学404名学生(其中男生189名,女生215名;初一学生127名,初二学生159名,初叁学生118名)。研究结果发现:(1)初中生学业求助行为存在显着的性别差异和年级差异。(2)初中生班级环境存在显着的性别差异和年级差异。(3)初中生的自尊不存在性别差异,但存在显着的年级差异。(4)初中生班级环境、自尊与学业求助行为两两之间相关显着。(5)初中生班级环境、自尊对其学业求助行为具有显着的预测作用。(6)通过结构方程模型显示,初中生班级环境可以直接影响学生的学业求助行为,也可以通过自尊间接影响学生的学业求助行为,即自尊是班级环境影响学业求助行为的中介变量。(本文来源于《第十八届全国心理学学术会议摘要集——心理学与社会发展》期刊2015-10-16）
詹肖冰,陈菡[7]（2015）在《温州：114移车服务既便民又高效》一文中研究指出本报讯 詹肖冰、通讯员陈菡报道：车多泊位少，车辆被堵的情况时有发生。为给群众提供更加方便快捷的出行环境，浙江省温州市公安局把“114移车服务工程”作为打造“民生工程”的一项重要举措来抓。3月11日零时起，温州境内11个县、市、区同步推出114移车服务(本文来源于《人民公安报》期刊2015-05-16）
张佳佳[8]（2015）在《初中生班级环境、自尊对其学业求助行为的影响研究》一文中研究指出学业求助行为作为一种重要的自我调控学习策略深受中西方学者们的高度重视,在近年来也渐渐成为教育心理学家们的研究热点。在本研究中,从影响学生学业求助行为的众多因素中选取了学生可知觉到的班级环境和人格变量自尊两个因素,全面探讨这两个因素与学业求助行为之间的关系,以期建构出影响初中生学业求助行为的因素模型,为学校的相关教育提供一定的理论依据与参考价值。在本研究中采用李晓东等人编制的《学业求助行为量表》、江光荣编制的《我的班级问卷》与张丽华等人编制的《青少年自尊评定问卷》为调查工具,选取的被试为大连市某中学初一到初叁年级的学生,男生189人,女生215人,共404人。本研究的结果如下:(1)从性别的角度来看,初中生的学业求助行为仅在回避求助和工具性求助(同学)这两个维度上存在显着性差异。(2)从独生子女的角度来看,非独生子女较独生子女更倾向于做执行性求助与回避求助且差异显着,独生子女较非独生子女则更多采用工具性求助,且仅在求助对象为老师时存在显着性差异。(3)从年级的角度来看,学业求助行为的四个维度都存在显着性差异。从趋势上来看,执行性求助、回避求助与工具性求助(同学)随着年级的升高有递增趋势,但在在工具性(老师)这一维度上则是随着年级的升高呈下降趋势。(4)在初中生班级环境中,仅在同学关系与竞争这两个维度上存在显着的性别差异;而师生关系、同学关系、秩序和纪律、竞争还有学习负担这五个维度在独生子女与年级这两个变量上皆存在显着性差异。(5)初中生的自尊不存在显着的性别差异,但在独生子女与年级这两个变量上存在显着性差异。(6)初中生的班级环境、自尊和学业求助行为两两之间皆存在显着性相关。(7)通过结构方程模型的结果显示:班级环境可以直接影响学生的学业求助行为,班级环境也可以通过自尊间接影响学生的学业求助行为,即自尊是班级环境影响学业求助行为的中介变量,这也同本研究的假设一致。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2015-05-01）
李丁丁[9]（2012）在《初中生学业情绪、班级社会心理环境与学业求助行为的关系研究》一文中研究指出本研究从影响学生学业求助行为的学业情绪表现与对班级社会心理环境的感知两方面入手，通过分析学业求助行为与班级社会心理环境和学业情绪之间的关系，丰富有关初中生学业求助行为方面研究的理论与内容，为教育工作者如何培养初中生学会使用适应性的求助行为提供理论依据。本研究选取沈阳市两所初中初一至初叁的学生作为研究被试，共发放问卷500份，回收有效问卷436份，采用《学业求助行为量表》、《青少年学业情绪问卷》与《我的班级问卷》进行实测。研究结论如下：（1）初中生在学习中遇到困难时，倾向采用适应性的求助方式，即向老师与同学请求帮助，而较少采用执行性求助与回避性求助的方式。初中阶段，班级社会心理环境总体情况良好。师生关系和同学关系较为融洽，有良好的班级秩序和纪律，竞争气氛激烈，学习负担适中且偏低。大多数的初中生在学习的过程中能够保持积极的情绪状态，具有高唤醒的特征，只有少数学生的学业情绪消极。（2）将初中生班级社会心理环境划分为叁种类型：良好型、一般型、问题型。执行性求助与回避性求助行为随班级社会心理环境变差而逐渐增加，而工具性求助行为会随着班级社会心理环境的变差而逐渐减少。积极高唤醒与积极低唤醒情绪随班级社会心理环境变差而逐渐减少。消极高唤醒情绪在一般型的班级社会心理环境中表现最少，在问题型的班级环境中表现最多。消极低唤醒情绪随着班级社会心理环境的变差而有所增加。（3）学业情绪、班级社会心理环境与学业求助行为之间存在相关关系。（4）积极或高唤醒的学业情绪与良好的班级社会心理环境对适应性的学业求助行为具有正向预测作用，消极或低唤醒的学业情绪与不良的班级社会心理环境对适应性的学业求助行为具有负向预测作用。积极或高唤醒的学业情绪与良好的班级社会心理环境对非适应性的学业求助行为具有负向预测作用，消极或低唤醒的学业情绪与不良的班级社会心理环境对非适应性的学业求助行为具有正向预测作用。班级社会心理环境在学业情绪与学业求助行为之间存在调节作用。(本文来源于《沈阳师范大学》期刊2012-05-28）
王菁菁[10]（2011）在《典当行状告上市公司 纠纷背后有蹊跷》一文中研究指出日前，一则因借贷纠纷而发生的典当公司状告上市公司的案件，吸引了业界各方人士的关注。有关背后的真相，业界绝大多数人认为其中“债转股”的痕迹明显，不排除该典当行法人代表或是其上属集团企业借此进行收购之嫌。 注意到，这一纠纷事件所带来的探讨，不仅(本文来源于《中国商报》期刊2011-10-27）
求助环境论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
心理求助态度是指个体在遇到心理或情绪困扰时,主动向他人寻求帮助的态度倾向。对心理求助态度的解释更倾向于积极主动地向他人寻求帮助,通常是通过与帮助者交流获得包括理解、建议、鼓励、治疗以及支持在内的帮助,以此来应对自己遇到的问题和不愉快的经历。根据求助对象的性质可将求助分为非专业化心理求助(即向亲人、朋友等非专业人士求助)和专业化心理求助(即向心理咨询师等专业人士求助)。据此,心理求助态度可以分为专业化心理求助态度和非专业化心理求助态度。本研究中主要探讨专业化心理求助态度的影响作用。近些年,青少年流动人口逐渐增多,而众多研究表明这一群体的心理健康状况不容乐观,作为其成长平台的家庭环境无疑会对其心理健康产生一定的影响。为探讨青少年流动人口家庭环境对其心理健康的影响,本研究以青少年流动学生为研究对象,采用《家庭环境调查问卷》、《中国中学生心理健康筛查量表》和《专业心理求助态度简版问卷》对10所学校的2000名学生进行测查,最终筛选出679名青少年流动人口,其中男生338名,女生341名,研究结果表明:(1)青少年流动人口家庭支持较好,但青少年流动人口普遍存在轻度的心理健康问题,其中情绪不平衡、学习压力问题最为严重;青少年流动人口的心理求助态度不积极;(2)青少年流动人口父母的文化程度集中在高中及以下,普遍不高,职业多为普通职工或个体工商户,父母婚姻状况多为常规婚姻,家庭支持良好;(3)父母文化程度、婚姻状况、感知到的家庭支持会对青少年流动人口的心理健康产生一定程度的影响;(4)心理求助态度在青少年流动人口家庭支持和心理健康的关系中起部分中介作用,不存在调节作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
求助环境论文参考文献
[1].聂映荣.移车求助近叁成，市容环境受关注[N].长沙晚报.2018
[2].支愧云,白璐,李未云,简敖.家庭环境对青少年流动人口心理健康的影响:心理求助态度的中介作用[C].第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集.2017
[3].徐蕾.初中生自尊与学业求助行为的关系：班级环境的调节作用[D].南京师范大学.2017
[4].卢路曼,尹忠泽,杨宇霞,姚莹.班级环境对中学生学业求助的影响:学业自我效能的中介作用[J].教育测量与评价.2016
[5].尚小艳.初中生班级环境、自我效能感与学业求助关系研究[D].内蒙古师范大学.2016
[6].张丽华,张佳佳,杜亚平,王娟.班级环境对初中生学业求助行为的影响:自尊的中介作用[C].第十八届全国心理学学术会议摘要集——心理学与社会发展.2015
[7].詹肖冰,陈菡.温州：114移车服务既便民又高效[N].人民公安报.2015
[8].张佳佳.初中生班级环境、自尊对其学业求助行为的影响研究[D].辽宁师范大学.2015
[9].李丁丁.初中生学业情绪、班级社会心理环境与学业求助行为的关系研究[D].沈阳师范大学.2012
[10].王菁菁.典当行状告上市公司纠纷背后有蹊跷[N].中国商报.2011