（四川省万源市青花学校，四川万源636351）
摘要：新课程理念倡导和强调要在教育教学中要强化现代教育思维策略和方法手段的运用，强化教学有效性的持续性提升。当前小学生的计算能力相对较为薄弱，一些学生没能准确地理解和认知算理，有的学生在数学计算中带有抵触和畏难心理，有的学生在数学计算中的方法不合理。基于此，在小学数学教学中教师要强化科学方法的灵活应用，并以此为基础重点对小学生计算能力的提升进行重视与关注，强化数学计算方法策略的传授，让小学生在计算速度上、在计算准确性上获得全面提升。本文主要对小学生数学计算能力提升的策略进行分析和探究。
关键词：小学生；数学；计算能力；提升
一、以学生兴趣激发为手段强化小学生数学计算能力提升
小学阶段的学生处于感性认知阶段，他们对知识的学习往往取决于兴趣度的高低。因此，在数学计算的讲解阐释中，教师应当强化激趣策略的运用，可以将录音、录像等多媒体技术充分运用其中，帮助和引导小学生实现数学重点的分散和难点的有效突破，将其中的一些相对抽象的问题具体化，将一些相对静态的问题变得动态，用形象有趣的内容代替哪些看上去较为枯燥乏味的内容，这样就能够实现对小学生计算兴趣的有效提升，在计算的过程中学生会带着情感积极地投入其中。比如，在进行6的乘法口诀教学中，教师首先可以将6个小矮人和白雪公主的视频呈现给学生，然后进行动画的设计，让每个小矮人都手持一个气球，七个人的数值依次分别为6、12、18、24、30、36等，然后让学生注意观察和分析这些数值与6之间的关系，这样学生在进行乘法口诀的学习中就会兴致盎然。教师还应当强化幽默语言的充分运用，比如，在25×7×4这一乘法的计算中，教师可以告诉学生25和4之间是好朋友，25和2、25和8之间的关系也都很不错，在计算的过程中应当尽可能第让他们放到一起，这样学生的计算兴趣和热情就能够被充分激发，在运算中，学生也会有意识地通过交换律的运用实现计算结果的快速求得。
二、以数学算理教授为载体强化小学生数学计算能力提升
在学生数学计算过程中，他们的计算能力往往由算理的认知和理解程度所决定，那些熟练掌握、科学运用算理的学生一般计算能力较强。基于此，在教学中教师要运用科学方法实现算理的直观化呈现，另一方面，要帮助和引导学生对算法抽象的过程进行充分地观察、体验和理解，这样学生才能够从更宽范围、更深层次理解和把握算理算法。比如，在小学数学分数除法相关内容的教学中，为什么除以一个数的基本算理就是与该数的倒数进行积的求解，在分数加减法中，为什么首先的步骤是对于两个数的分母进行统一然后再进行和与差的求解，在小数加减法中，为什么首先需要完成的是对齐两个相加或相减数的小数点，只有这些问题解决了学生在运算过程中才能够实现充分的理解和运用，才能够实现问题的源头性解决。比如，立足于小学生小数除法计算能力的发展与培养，教师首先应当将小数除法的算理和意义教给学生，在此基础上让他们明确小数除法的基本计算法则，由此，学生在计算过程中就能够明晰过程和步骤，在运用中也会得心应手，进而实现计算结果准确快速的求得。
三、以计算方法传授为依托强化小学生数学计算能力提升
在数学计算中小学生经常会犯各种各样的错误，这些错误大部分是由粗心大意造成的，因此，在教学中教师应当强化对学生计算程序步骤、计算方法途径的培养。一方面要借助多种方法将学生审题的意识提升起来，在面对计算题目时，要引导学生做到认真审题，将题目中的每一个计算符号和数字以及其中的括号看清楚，让学生清晰地理解计算应当从何入手，应当首先进行哪个步骤的计算，并以此为切入依次求解。另一方面，要让学生养成积极校对和认真验算的习惯。在应用题的计算中，教师可以引导学生对题目进行充分的抄写和校对，尽可能第避免漏写和错写，要对横式和竖式上的数字进行认真的检查核对，在计算完成之后要进行认真的验算，特别是对于计算中的重点步骤进行检验和审视，这样能够实现纰漏的减少或有效避免。还要注重让学生掌握和记忆一些特殊的数值，比如25×4、125×8、10以内的立方、20以内的平方，1/3、2/5、1/7等一些简单分数数值等，让学生实现一些凑十、凑百方法的精准掌握，这样学生在计算中才能有一定的捷径可寻，在计算过程中才能够又准又快。
四、以教学实践应用为基础强化小学生数学计算能力提升
新课程理念强调在小学阶段的学科教学中强化“生活化”教学策略的应用，同样在小学数学计算中，教师也应当尽可能地将计算的内容回归到实际生活之中。以“比例的基本性质和意义”教学为例，为了强化学生对比例尺的认知和运用，笔者事先找来一张学校的地形图，然后让学生以测量的形式，并充分运用地图中的比例尺对于校门口到教室的距离、教学楼的东西跨度、南北长度进行测量和估算，然后再拿出准确的数据让学生进行比对，这样学生就对于地图的作用、比例尺的应用价值和意义等相关内容实现了准确的理解和掌握。在教学中教师应当尽可能实现开放性教学情景的全面设置。要注重对相关知识内容的延伸和拓展将传统的停留于几道数学题目解决上的弊端屏蔽掉，尽可能地促进和实现学生思维的活跃与发散。以长方形周长与面积计算教学为例，教师可以进行具有一定挑战性问题的情景创设。比如，可以提出在学校操场上用篱笆围挡出一块空地，并利用空地进行相关设施的建设，主要用于学生“捉迷藏游戏的开展，而学校购买的篱笆总长度为80米，让学生思考如何才能通过篱笆围挡出最大的面积，这样的问题是开放的、所创设的生活情景是直观的、现实的，以问题为引导倒逼学生思考和回顾、梳理与总结所学的知识内容等，强化自身思维的发散和翻转，这个过程不仅让学生实现了知识学习与运用的有效结合，而且对于学生多角度思考和解决问题能力的培养、学生综合计算能力的有效提升都是大有裨益的。
结语：
在小学数学计算教学中，教师应当以学生兴趣激发为手段强化小学生数学计算能力提升；以数学算理教授为载体强化小学生数学计算能力提升；以计算方法传授为依托强化小学生数学计算能力提升；以教学实践应用为基础强化小学生数学计算能力提升。
参考文献
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