导读:本文包含了书面语输入强化论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:输入强化,语言形式,目标语,写作阶段
书面语输入强化论文文献综述
王赛[1]（2016）在《书面语输入强化对目的语习得与注意的影响》一文中研究指出1引言1.1本研究背景近些年,许多老师都面临如何在二语或外语课堂提高学生注意力的困惑。这一实际的课堂教学需求也促使相关研究者通过实证研究找到相对有效提高学习者注意力的方法。1.2一些和本研究相关的概念1.2.1输入强化各种语言形式或语言单位都可以通过输入强化手段达到视觉层面的显着。通常情况下,文本强化通过字体的改变实现。譬如说加粗,下划线,放大字体,大写,改变字体颜(本文来源于《知识文库》期刊2016年12期）
丁霞[2]（2008）在《书面语输入强化与输出对中国大学英语学习者虚拟语气注意和习得的影响》一文中研究指出在第二语言习得与教学的研究领域中,研究者越来越多地关注于如何引起学习者对输入材料的语法形式的注意,以便促进他们对目的语形式的习得。近期的研究结果表明,在第二语言课堂教学中使用书面语输入强化和输出可提高学习者对语法形式的注意。本文以Izumi(2002)的实验为参照,试图考查书面语输入强化和输出是否能够单独或者两者结合促进中国大学英语学习者对虚拟语气的注意和习得。另外,本文还试图考查书面语输入强化与不同的输出任务结合在促进注意和习得方面的影响。鉴于本实验的目的,作者提出了四个研究问题:1.与完成非输出任务相比,完成输出任务是否对目的语形式的注意和习得产生积极影响?2.与不使用书面语输入强化相比,使用书面语输入强化是否对目的语形式的注意和习得产生积极影响?3.与单独完成输出任务或单独使用书面语输入强化相比,完成输出任务和使用书面语输入强化两者结合是否能对目的语形式的注意和习得产生更加积极的影响?4.书面语输入强化分别与短文重构和有引导的写作两种输出任务结合是否都能对目的语形式的注意和习得产生积极影响?118名兰州大学非英语专业一年级学生参加了本实验。经过对目的语形式的前测,这些学生被随机分成四个实验组和一个控制组,实验组分别为:输出和输入强化组,输出和非输入强化组,非输出和输入强化组,以及非输出和非输入强化组。本实验包括两个阶段,阶段一考查书面语输入强化和短文重构两者单独或结合是否对目的语形式的注意和习得产生积极影响,阶段二考查书面语输入强化与有引导的写作两者单独或结合是否对目的语形式的注意和习得产生积极影响。同时对书面语输入强化与短文重构以及与有引导的写作两种结合方式进行比较,以检测它们是否都能对目的语形式的注意和习得产生积极影响。在阶段一里,两个输出组首先阅读一篇含有大量目的语形式的短文,并要求在阅读的同时用笔记的方式记录对稍后完成重构任务有用的内容。收回文章后要求输出组尽量准确地重构短文中的故事。随后收回重构的短文,再次要求两个输出组阅读先前读过的短文,其中一个强化组阅读经过强化处理的短文。仍然要求输出组在阅读的同时做笔记。收回文章后,再要求输出组进行第二次短文重构。为了实验步骤的一致性,要求两个非输出组也分别前后两次阅读同一篇短文并做笔记,其中的一个强化组也是阅读经过强化处理的短文。但之后只要求他们完成相关的阅读理解题。阶段一结束后,所有组的受试都参加了对目的语形式的第一次后测并完成相关问卷。在阶段二里,两个输出组首先阅读一个引导受试使用目的语形式的写作提示,提示中对受试所应完成的句子数和句子结构方面都作了具体要求。然后要求受试按照提示写一篇短文。待受试完成写作后,提供一篇含有目的语形式的范文,其中一个强化组阅读的范文进行了强化处理。要求受试阅读范文并用笔记的方式记录对稍后再次进行写作有用的内容。收回范文后,输出组根据先前的提示再次写作。两个非输出组在这一阶段只是阅读范文并做笔记(其中的一个强化组阅读的范文也是进行了强化处理),然后完成中文摘要。阶段二结束后,所有组的受试都参加了对目的语形式的第二次后测并完成相关问卷。两周后又对所有组进行了延时后测。两次后测的目的是考查受试对目的语形式的即时习得,而延时后测考查受试对目的语形式的最终习得。本实验涉及注意变量将通过比较受试阶段一和阶段二里的笔记和产出,以及问卷的反馈来进行检测,习得变量将通过比较受试叁次后测的结果来检测。所有的数据经过SPSS 13.0社会学统计软件分析、讨论和验证,最后得出的实验结论如下:1.输出能够对目的语形式的注意产生积极影响,但所引起的注意并没有促进目的语形式的习得;2.书面语输入强化能够对目的语形式的注意产生积极影响,但所引起的注意并没有能够对受试的随后产出和目的语形式的习得产生积极影响;3.与单独完成输出任务或单独使用书面语输入强化相比,输出和书面语输入强化两者结合能够更好地引起受试对目的语形式的注意,但是否能够促进目的语形式的习得还没有得到证实;4.书面语输入强化可以方便地与不同输出任务结合以引起受试对目的语形式的注意,至少通过本实验证明它可以分别与短文重构和有引导的写作两种输出任务有效结合。但有效的结合并没有被证明能够促进目的语形式的习得。(本文来源于《兰州大学》期刊2008-10-01）
书面语输入强化论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在第二语言习得与教学的研究领域中,研究者越来越多地关注于如何引起学习者对输入材料的语法形式的注意,以便促进他们对目的语形式的习得。近期的研究结果表明,在第二语言课堂教学中使用书面语输入强化和输出可提高学习者对语法形式的注意。本文以Izumi(2002)的实验为参照,试图考查书面语输入强化和输出是否能够单独或者两者结合促进中国大学英语学习者对虚拟语气的注意和习得。另外,本文还试图考查书面语输入强化与不同的输出任务结合在促进注意和习得方面的影响。鉴于本实验的目的,作者提出了四个研究问题:1.与完成非输出任务相比,完成输出任务是否对目的语形式的注意和习得产生积极影响?2.与不使用书面语输入强化相比,使用书面语输入强化是否对目的语形式的注意和习得产生积极影响?3.与单独完成输出任务或单独使用书面语输入强化相比,完成输出任务和使用书面语输入强化两者结合是否能对目的语形式的注意和习得产生更加积极的影响?4.书面语输入强化分别与短文重构和有引导的写作两种输出任务结合是否都能对目的语形式的注意和习得产生积极影响?118名兰州大学非英语专业一年级学生参加了本实验。经过对目的语形式的前测,这些学生被随机分成四个实验组和一个控制组,实验组分别为:输出和输入强化组,输出和非输入强化组,非输出和输入强化组,以及非输出和非输入强化组。本实验包括两个阶段,阶段一考查书面语输入强化和短文重构两者单独或结合是否对目的语形式的注意和习得产生积极影响,阶段二考查书面语输入强化与有引导的写作两者单独或结合是否对目的语形式的注意和习得产生积极影响。同时对书面语输入强化与短文重构以及与有引导的写作两种结合方式进行比较,以检测它们是否都能对目的语形式的注意和习得产生积极影响。在阶段一里,两个输出组首先阅读一篇含有大量目的语形式的短文,并要求在阅读的同时用笔记的方式记录对稍后完成重构任务有用的内容。收回文章后要求输出组尽量准确地重构短文中的故事。随后收回重构的短文,再次要求两个输出组阅读先前读过的短文,其中一个强化组阅读经过强化处理的短文。仍然要求输出组在阅读的同时做笔记。收回文章后,再要求输出组进行第二次短文重构。为了实验步骤的一致性,要求两个非输出组也分别前后两次阅读同一篇短文并做笔记,其中的一个强化组也是阅读经过强化处理的短文。但之后只要求他们完成相关的阅读理解题。阶段一结束后,所有组的受试都参加了对目的语形式的第一次后测并完成相关问卷。在阶段二里,两个输出组首先阅读一个引导受试使用目的语形式的写作提示,提示中对受试所应完成的句子数和句子结构方面都作了具体要求。然后要求受试按照提示写一篇短文。待受试完成写作后,提供一篇含有目的语形式的范文,其中一个强化组阅读的范文进行了强化处理。要求受试阅读范文并用笔记的方式记录对稍后再次进行写作有用的内容。收回范文后,输出组根据先前的提示再次写作。两个非输出组在这一阶段只是阅读范文并做笔记(其中的一个强化组阅读的范文也是进行了强化处理),然后完成中文摘要。阶段二结束后,所有组的受试都参加了对目的语形式的第二次后测并完成相关问卷。两周后又对所有组进行了延时后测。两次后测的目的是考查受试对目的语形式的即时习得,而延时后测考查受试对目的语形式的最终习得。本实验涉及注意变量将通过比较受试阶段一和阶段二里的笔记和产出,以及问卷的反馈来进行检测,习得变量将通过比较受试叁次后测的结果来检测。所有的数据经过SPSS 13.0社会学统计软件分析、讨论和验证,最后得出的实验结论如下:1.输出能够对目的语形式的注意产生积极影响,但所引起的注意并没有促进目的语形式的习得;2.书面语输入强化能够对目的语形式的注意产生积极影响,但所引起的注意并没有能够对受试的随后产出和目的语形式的习得产生积极影响;3.与单独完成输出任务或单独使用书面语输入强化相比,输出和书面语输入强化两者结合能够更好地引起受试对目的语形式的注意,但是否能够促进目的语形式的习得还没有得到证实;4.书面语输入强化可以方便地与不同输出任务结合以引起受试对目的语形式的注意,至少通过本实验证明它可以分别与短文重构和有引导的写作两种输出任务有效结合。但有效的结合并没有被证明能够促进目的语形式的习得。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
书面语输入强化论文参考文献
[1].王赛.书面语输入强化对目的语习得与注意的影响[J].知识文库.2016
[2].丁霞.书面语输入强化与输出对中国大学英语学习者虚拟语气注意和习得的影响[D].兰州大学.2008