导读:本文包含了词汇注释模式论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:凸显语素义注释模式,语素教学,词义透明度,词汇习得
词汇注释模式论文文献综述
谭丽芝[1]（2014）在《凸显语素义注释模式对词汇习得的影响初探》一文中研究指出本文以词义透明度和语素教学为实践基础,结合汉语构词特点,提出一种凸显语素义的新的词汇注释模式,并对该注释模式对对外汉语词汇习得的影响做出实验研究,以检测这种注释模式对初级阶段汉语学习者的影响。(本文来源于《语文学刊》期刊2014年22期）
刘百军,朱晓江[2]（2013）在《对超媒体注释模式下学术词汇习得效果的研究》一文中研究指出Averil Coxhead基于其自建的学术语料库编制的学术词汇表(AWL),其普适性和在学术英语中的地位已得到大量研究者的认可。但学术词汇因其抽象性和灵活性而难以被学习者习得。文章采取实证研究方法,通过调查叁种不同的注释模式(传统文字注释、多媒体环境下的文字+读音模式以及文字+图片/视频的超媒体注释)下我国高年级非英语专业学习者习得学术性词汇的效果发现:超媒体注释模式在促进学术性词汇附带学习和单词记忆保持方面都远胜于传统的文字注释和文字+注音的注释模式,并可为学术性词汇习得提供一定的借鉴。(本文来源于《浙江工业大学学报(社会科学版)》期刊2013年04期）
于贞霞[3]（2011）在《词汇注释模式对英语多义词附带习得的影响》一文中研究指出词汇附带习得越来越引起国内外专家学者的注意,注释作为词汇附带习得猜词策略的一种改善形式也被普遍认为能有效促进词汇附带习得。英语多义词是英语学习和教学过程中的一个难点,本研究主要采用量化的研究方法,探讨了注释方式中多选项选择注释的多义词核心意义、语境意义和衍生意义的组合方式对中国高校英语高水平学习者附带习得多义词的影响。本研究的实验设计以Craik和Lockhart (1972)的“加工层次理论”和Hulstijn和Laufer(2001)的“投入量假设”为理论依据,以北京某高校65名英语学习者为实验对象,基于词汇水平测试他们被分为两个水平组,被试在阅读了含有18个目标多义词的语段后进行了叁轮测试：阅读理解测试、即时词汇测验和延时词汇测验(一周以后),以探究阅读中叁种多义词注释方式对词汇附带习得的影响。这叁种注释方式为：1、提供多义词的核心意义和语境意义；2、只提供该多义词的语境意义；3、提供多义词的语境意义和另外一个衍生意义。实验数据采用SPSS (17.0)统计软件中的单因素方差分析(One-way ANOVA)和Pearson简单相关系数两种方法进行分析处理。研究结果表明：即时测验中叁种注释方式词汇测验结果无显着性差异,延时测验中：低水平组中第一组显着优于第二组,也就是提供核心意义组显着优于只提供语境意义组,核心意义在多义词附带习得中起到了帮助作用；高水平组中第一组显着优于第叁组,第叁组显着优于第二组,可知第一组显着优于第二组,也就是说在高水平组中核心意义和另外一个衍生意义都对多义词的附带习得起到了很大的帮助作用。本文的研究意义在于为英语教师或教材编写者提供一些可操作的词汇注释编写建议,更好地促进英语学习者阅读过程中词汇附带性习得。(本文来源于《首都师范大学》期刊2011-05-01）
史茜[4]（2009）在《词汇注释模式对英语多义词附带习得和记忆保持的影响》一文中研究指出英语多义词一直是英语教学的重难点,在阅读中容易给学习者带来一定的阅读困难,教学中常用词义注释的方法来辅助阅读。本文的目的在于探索核心意义、语境意义和衍生意义这叁种注释方式以及他们和被试的词汇水平因素对多义词附带习得的影响。本文中的实验设计以Craik & Lockhart(1972)的“加工层次理论”和Hulstijn& Laufer(2001)的“投入量假设”为理论依据,以北京林业大学非英语专业叁个班的一年级博士生为实验对象,参照他们的词汇水平因素,通过比较被试在阅读了15个含有目标多义词的语段后的词汇习得效果,探究阅读中叁种多义词注释方式对词汇附带习得的影响。这叁种注释方式为:1.只提供该词在语段中的语境意义。2.提供多义词的核心意义和语境意义。3.提供多义词在语境意义和另外一个衍生意义。实验由词汇水平测试、选词测试、阅读理解测试以及短期和长期词汇记忆测试五步组成。实验数据采用SPSS13.0统计软件中的单因素方差分析(One-way ANOVA)和Pearson简单相关系数两种方法进行分析处理。研究结果表明:(1)在多义词的短期附带习得和长期记忆保持的研究中,提供两种注释方式的实验组的词汇习得效果要好于只提供一种注释方式的实验组,且习得效果有显着性差异。但是核心意义和衍生意义的注释效果无显着性差别。(2)注释方式差异对短期习得有较大影响力,而被试的词汇水平是影响长期记忆保持的主要因素。研究意义在于针对不同的教学对象和教学环境为英语教师或教材编写者提供一些可操作的词汇注释编写建议。实验中,词汇水平测试和语段式阅读材料的使用弥补了以往同类实验的不足。(本文来源于《北京林业大学》期刊2009-05-01）
陈毅萍,刘欧[5]（2008）在《CALL模式下电子词典多种注释信息对词汇附带习得的分析》一文中研究指出随着现代技术的发展,许多学者开始关注将二语习得与新型技术相结合的研究领域。主要研究了在计算机辅助教学软件的帮助下,学生对电子词典中各种不同注释信息的选择方式及对词汇记忆的影响。实验中的CALL软件记录下学生对电子词典中注释信息的选择,和点击次数,通过前测和后测,得出:母语+二语,母语+二语的注释是最有利于词汇记忆的查阅方式。(本文来源于《高等建筑教育》期刊2008年04期）
李红,李于南[6]（2007）在《多媒体词汇注释模式对英语新词词义学习和记忆的影响》一文中研究指出本文主要研究两种多媒体词汇注释模式对我国英语专业学生学习英语新词词义和记忆的影响,以及我国英语专业学生对这两种多媒体词汇注释模式所持的态度。两种词汇注释模式是汉语注释附加读音(即无图片模式)与汉语注释附加图片和读音(即图片模式)。研究显示图片模式比无图片模式更有利于英语新词词义的学习和长时记忆,表明汉语词汇电子注释并附加图片不但减少了学习中的干扰,还有助于在大脑中形成视觉对应,提高注意力,使得新词词义的学习比无图片模式更为容易,长时记忆的效果更好。(本文来源于《外语与外语教学》期刊2007年12期）
李于南[7]（2002）在《两种多媒体词汇注释模式对第二语言词汇记忆的影响》一文中研究指出在最近这二十几年里，计算机辅助英语教学越来越得到人们的认同和接受。语言学者和语言教师充分运用计算机于英语教学的各个方面。其中，电子词汇注释的研究和运用在国内外也引起了人们的关注。传统的词汇模式通常都安排在课文的后面，学习者在阅读过程中需要不断中断阅读，查阅文章后的单词。电子词汇注释运用了计算机技术，使学习者只需点击文章中的生词既可了解单词的读音、解释等。本篇文章主要研究不同的模式—图片模式和非图片模式—对词汇学习及记忆的影响。30名学生参加了这次研究以检测在不同模式下习得词汇和记忆词汇的效果。在实验中，学生在规定的时间内完成数篇阅读文章，并参加随后的词汇测试。在提供的文章里，提供了两种模式的词汇解释，带图片，解释及发音模式和仅有解释和发音的模式。为了正确评估不同模式的效果，除采取测试的方式，还和学生进行了交谈进一步获得学生对这两种模式的反映。通过上述研究，可以得出的结论是在多媒体环境下进行词汇教学对于词汇的习得和记忆都有一定的促进作用。因为，在教学中采用电子词汇并采用图片不但减少了学习中的干扰，还有助于在大脑中形成视觉对应，提高注意力，使得单词习得要较没有图片模式更容易，同时维持较长的记忆。本篇论文分为五章。第一章大体介绍了计算机辅助英语教学的发展。第二章论述相关学者在图片，多媒体对词汇学习等方面的研究，及对第二语言词汇教学的历史，方法和现状的研究。第叁章针对实验进行论述，包括提出假设，材料和实验对象及词汇的选择原则及实验内容。第四章对实验数据进行分析和讨论。最后一章是本篇文章的结论。(本文来源于《重庆大学》期刊2002-04-20）
词汇注释模式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
Averil Coxhead基于其自建的学术语料库编制的学术词汇表(AWL),其普适性和在学术英语中的地位已得到大量研究者的认可。但学术词汇因其抽象性和灵活性而难以被学习者习得。文章采取实证研究方法,通过调查叁种不同的注释模式(传统文字注释、多媒体环境下的文字+读音模式以及文字+图片/视频的超媒体注释)下我国高年级非英语专业学习者习得学术性词汇的效果发现:超媒体注释模式在促进学术性词汇附带学习和单词记忆保持方面都远胜于传统的文字注释和文字+注音的注释模式,并可为学术性词汇习得提供一定的借鉴。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
词汇注释模式论文参考文献
[1].谭丽芝.凸显语素义注释模式对词汇习得的影响初探[J].语文学刊.2014
[2].刘百军,朱晓江.对超媒体注释模式下学术词汇习得效果的研究[J].浙江工业大学学报(社会科学版).2013
[3].于贞霞.词汇注释模式对英语多义词附带习得的影响[D].首都师范大学.2011
[4].史茜.词汇注释模式对英语多义词附带习得和记忆保持的影响[D].北京林业大学.2009
[5].陈毅萍,刘欧.CALL模式下电子词典多种注释信息对词汇附带习得的分析[J].高等建筑教育.2008
[6].李红,李于南.多媒体词汇注释模式对英语新词词义学习和记忆的影响[J].外语与外语教学.2007
[7].李于南.两种多媒体词汇注释模式对第二语言词汇记忆的影响[D].重庆大学.2002