贺佳周玉凤（黑龙江公安警官职业学院，黑龙江哈尔滨150000）
摘要：文章从高职院校创业教育的积极作用入手，分析高职院校创业教育理念的误区，创业教育的现状，得出结论：唯有高职院校创业教育的定位科学，创业教育指导教师素质提高，吸引企业参与创业教育，才是解决创业教育的现有矛盾的突破口。
关键词：高职院校；创业教育；实现
1高职院校的创业教育的积极作用
高职院校开展创业教育符合学生自身发展的需要。通过创业教育，学生勤于观察、思考的能力有所提高；知识、技能等创业所需的智力因素方面得到锻炼，同时，也注重培养学生在理想、抱负、信念、意志、毅力等创新创业的非智力因素方面的能力。除此之外，高职院校开展创业教育是也是缓解毕业生就业压力的需要。也是呼应党的十七大提出的“实施扩大就业的发展战略、以创业带动就业”的战略部署，特别是在2008年国际金融危机后，我国政府出台了一系列创业的政策措施，高职院校的创业教育是现阶段缓解和解决毕业生就业压力的一项重要的内容和任务。不断完善学生就业指导工作机制和制度，持续改进和提高人才培养宗旨，既是解决学生就业难的根本措施，也是推进高职院校生存和发展的现实需要。
2高职院校创业教育的现状
2.1高职院校创业教育的理念误区
目前很多高职院校的创业教育课程都是隶属在职业指导课程下，处于“业务教育”，很多院校为了丰富学生校园文化，在创业教育方面还是停留在聘请企业家或者校友回母校做讲座；或者向毕业生简单介绍国家出台的关于应届大学毕业生的创业优惠政策，既没有形成课程体系，也没能起到全面引导学生的创新意识和观念的作用。此外，还有一些高职院校认识上存在误区：他们认为创业教育的目的在于引导毕业生自谋职业，即通过对大学生进行创业教育，使学生毕业后能马上创业，以缓解高校就业压力。然而现实中，创业并不是凭几句口号和一腔热情就能实现，从目前高职院校为学生提供的有限的投入和实践机会来看，远远无法满足学生的创业需求，因而毕业即创业的大学生寥寥无几。总之，种种方面的误区无一不为推动创业教育得发展布下层层阻碍。
2.2高职院校的指导教师素质有待提高
高职院校创业教育发展急需理论知识与实践经验兼备的“双师型”教师。然而现实生活中，高职院校对创业教育专职教师缺乏提升其素质的培训，这就使创业教育授课教师只是掌握了简单的创业书本知识，而自身的创业激情是十分缺乏的，并且也缺少创业实践及实际案例。
高职院校教师教学方法更是滞后。传统的教学模式已不能满足创业教育的需要。在教学模式上，创业教育要求教学内容的选择不能固定不变，要有放性和灵活性，让师生共同参与探索知识的过程。从强调积累知识走向发现知识和创造知识，通过探索，使知识结构不断得以充实和完善。要注意培养学生思维的灵活性、敏锐性、独创性。
2.3实践环节的匮乏阻碍创业精神和创业能力
目前高职院校创业教育滞后，或用一、两次创业讲座代替创业教育，或者就业指导课附带一些创业教育内容，基本上仅限于观念引导、理论说教，缺少创业实践指导和训练，没有开设面向全体学生的创业教育课程和满足个体需要的创业培训，对学生创新精神培养和自主创业指导帮助不大；校内创业实践活动在校方的支持和关注之下已经顺利的开展，虽然需要相关企业的扶持和参与才能进行模拟效果好的创业实践，然而又很难得到企业的支持，使得创业实践成效并不太令人满意，高职院校的创业实践变得举步维艰，因此高职院校不得不放慢“校企合作”的发展步伐，大大降低创业教育实践环节的比重，从而使学生的创业实践成为“纸老虎”。
3高职院校创业教育的实现途径
3.1高职院校创业教育需要科学的定位
高职院校开展创业教育的本质的意义在于充分挖掘学生潜能、开发学生的创业基本素质、培养学生的创业综合能力为目标的教育。美国考夫曼基金会创业领导中心认为，创业教育是向个体提供把握别人没有注意到的机会所需知识和技能的过程，是培养学生在别人犹豫不定的问题上具有洞察力和自信心的过程。它包括培养大学生的创业精神和创业意识，丰富大学生的创业知识，提高大学生的创业能力，健全大学生的创业心理，其精髓在于创造，创造新的产品、岗位、服务，创建新企业。只有高职院校创业教育定位准确，才能提高高职学生的核心就业能力，帮助学生规划职业生涯，最终促使其达到“就业有实力，创业有能力”的成效。
3.2加强创业教育师资队伍建设，不断提高创业教育的质量和水平
教师是高职院校的重要教育资源之一，是办学的基础和前提。重视和加强创业教育的师资队伍建设，是学校创业教育有效、健康发展的重要保证，也是提高创业教育质量的重要途径。因此，笔者认为创业教育的师资建设可采取以下方式开展：首先，在高职院校内举办创业教育师资培训班，组织指导创业教育教师参加系统的专业培训，在教学实践中更新观念，更新知识和教学方法。其次，学校要组织各种层次创业研讨会。通过研讨和交流，实现学校创业教育知识资源的共享。第三，可以借鉴国外高校的做法，从企业及政府中聘请一些既有实际管理工作经验又有一些管理理论修养的企业家、咨询师、创业投资家、政府官员等担任兼职教师，与高校教师合作讲授一些创业课程，给学校创新创业教育教师搭建一个向他人学习的平台。第四，学校还应当创造条件，适当鼓励指导教师到企业中去实践甚至兼职，参与创办经营企业以及各种研究活动，增强实践经验。
3.3吸引企业参与创业教育是解决创业教育实践环节的突破口
目前，类似校企合作开展的创业教育项目在一些学校已经开展，但多数处于单打独斗的状态，活动开展的系统性不高，很多高校在校企对接上掉链子。创业教育的实践环节的难点在于创业和实践的项目来源，笔者认为，可以采用以下几种方式来获取：一是与企业咨询公司联系，从中获取问题企业的客户信息，让学生参与实践；二是创办校园企业咨询工作室，利用各种渠道，比如市场推广，网络宣传，行政部门的帮助等等，从市场中获取问题企业，让学生参与，为这些企业免费提供各种问题的解决方案，以达到锻炼学生企业管理和解决问题的能力；三是发动学生根据市场的需要，创造性地构想出各种创业项目，从市场调查和项目可行性分析做起，组织团队，让学生参与策划运作，可以是模拟性的训练，条件成熟的也可以进行实体性的操作。
创业教育是一个系统工程，不可能一蹴而就，必须借鉴其他领域的改革发展经验，遵循适合我国客观实际的渐进体制变迁的规律。如果说创业教育的行政管理平台是基础的话，那么如何开展教学则是关键因素。而配套好各方面的服务工作则是创业教育的保障平台，这三者相互配合，创业教育一定能得到深入的发展。
参考文献
[1]张玉.创业管理理论与实践的新发展[M].北京：清华大学出版社，2004.
[2]高等职业教育课程体系改革探索[M].桂林：广西师范大学出版社.
[3]陈月林，张正造.关于对高职院校创业教育的探讨[J].科海故事博览，2009（2）.