【教学示例】
(镜头一)：
课前，我让学生听写前一天学过的单词，三名同学仅对了两个，黑板上全是红错号×。我并未指责、训斥他们，而是亲切地问道：“What'syourfeeling?”“Whatareyougoingtodonext?”etc.伴随着师生间的宽容与诙谐，学生们产生了快乐学习的欲望，融洽和谐的氛围使学生敢于面对自己和知识的挑战。激活了课堂气氛，促进了学生的发展，调控了他们的学习心理。
这样能很快地激起他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性、主动性，整个课堂学生气氛活跃，参与面广，相互学习，交流探讨，呈现出一种民主、和谐、愉快、融洽的氛围。在课堂教学中，我们不要吝啬那些赞美的辞藻，诸如：
“Verygood!Congratulations!”
“IbelieveyouareOK.”
“Takeiteasy.Don'tbeshy.Justtry!”etc.
一个会心的笑容，一个鼓励的眼神，一次表示歉意的拍肩……即可拉近师生的距离，增强教师的亲和力，形成了“亲其师，信其道，乐其学”的绝佳境界。
(镜头二)：
在教学中，教师可以根据教学需要围绕地震、台风、洪水、火灾等现实问题，设计一些解决现实生活问题的任务。例如，针对2008年5月12日发生的四川省汶川8.0级大地震，教师可提出如下问题让学生进行讨论：
Whatwillyoudowhenthehurricane/earthquake/happens?
Whatshouldwedotoreducethedamagebeforethehurricane/typhoonhappens?
Whenthefirebreaksout,whatshouldwedo?
我们在阅读教学过程中要不断探索创新教学方法，让学生快乐地学习，获得成就感，达到开拓学生创造思维的良好效果，提高学生的阅读水平、英语综合能力。
巧妙地设置问题，引发学生进行思考，是引导学生深刻理解所学内容的重要教学途径。教学设计要新颖、层次分明，通过教师巧设悬念、活化教材、以乐激趣、以趣激学、激趣导思。这样，使他们在课堂一开始便能激发高涨饱满的探求知识的热情，减少教与学的盲目性、随意性。
可见，教师创设利于挖掘和展示学生潜能的竞争氛围，通过小组交流与合作，学生在小组中，有明确的责任分工，才能听得专心，看得仔细，想得深入，记得深刻，才能调动学生的积极性、主动性，培养学生搜集、提炼和综合信息的能力，形成良好的心理品质与实践交际技能。
【教学反思】
一、构建师生和谐、愉快的课堂，实现师生、生生互动
课程改革的目标之一就是改革课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生自主探究，勤于动手、动口，培养学生处理信息以及交流与合作的能力。德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学工作中，教师用赞美代替批评，用诚挚和爱心去感化学生，使师生在感情上产生共鸣，激发学生的求知欲。心理学家罗杰斯认为:人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。可见，良好的师生关系可以将师生的热情转化为学生学习的积极性。因此，教师在教学中要大胆到让学生参与到课堂中，做课堂的“主人”，激发“同学互励、教学相长”的局面出现，从而调动学生最大的学习兴趣、积极性、主动性，通过人际交流的进一步优化，实现教学过程的互动性、生成性。
课堂小组合作学习(cooperativelearning)教学模式是一种新型的教学组织形式，课堂教学活动中，教师要精心组织、科学指导，可以把全班同学分排、分行，组成两人小组、四人小组等，选出一位责任心强、学习带动较好的学生为组长，确定每个成员的分工，让每个成员都有发言的机会。
1.讨论、探究预习中遇到的语音、词汇、语法等疑难问题。
2.让各小组围绕课文主题搜集相关材料，组织他们用科学的表达方式在小组内训练，提高“说”的能力。
3.教师要认真倾听组员的报告，合理地指导合作学习活动。
在小组交流过程中，教师要适时在班里走动，认真倾听组员的报告，给予指导，重要的是鼓励他们用自己组织的语言交流，这对学生正是一种无形的激励。在教师的指导下，全体学生动起来，真正地讨论和合作，使课堂教学变成富有生机的动态教学，把严肃的课堂变成活力四射的英语交际场所。这样，学生的参与意识被快速、高效地激发，学生真正成了学习的主人，能自信、自主、创造性地组织语言、灵活地运用语言进行交流。同时，也打开了学生的扩散思维(radiactivethinking)。
小组合作培养了学生主动、协作学习的能力，增加了学习乐趣。在小组交流过程中，学生不但学会了协作学习，学会了相互评价，而且在活动中增加了英语语言输入和输出量，巩固了语言知识，提高了语言表达能力。这样，将书本上的知识和学生生活实际有效联系，力求课堂形象、生动、贴切，使学生有一种身临其境的感受，最大限度地调动了学生学习的积极性。
二、让学生真正成为认识的主体，发挥教师在英语教学中的主导作用
吕叔湘先生说：“教学，就是教学生学，不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，让他们受用一辈子。中学阶段的知识是最基础、最基本的，更多的知识还要靠终身学习。那么，如何在英语教学中培养学生的自主学习能力是我们英语教师进一步探讨的课题。“授人以鱼不如授人以渔”，这需要我们树立新的人才观，为每位学生奠定终身学习英语的牢固基础，积蓄不可估量的财富。
1.引导学生感知学习目标，提高阅读理解能力。
2.做必要的预习笔记，明确文章重难点、句型、语法项目等。
3.教师营造学生自主参与、互动探究的课堂氛围。
4.通过多向交流互动，渗透学生的主体意识。在这一环节中，最大限度地调动学生的内在因素，保证学生在语言学习过程中的投入与参与的量度，通过量变引起质变，促成以英语语言知识转化为系统技能的目的。
墨子说的好：多余的话就象池塘里的蛙声、树上的蝉鸣一样，人们或许不理会它，或者讨厌它。而雄鸡啼晓，廖廖几声，却能引人注意。长期以来，教师一进课堂就独霸讲坛、滔滔不绝，学生却昏昏然地处于被动学习的状态。因此，在当前新课改背景下，教师在课堂上应该是教学活动的组织者学生学习的促进者和协助者。另外，教师还应注重提炼、规范自己的教学语言，把渊博的知识、流畅的词句、深厚的文化底蕴、教学时的灵感发挥出来，让学生时时刻刻感受到教师的智慧之美，激发学生的思维空间。
学生主动参与，教师的适时指导点拨，发展了学生的智能，也有效地培养了学生发现问题和解决问题的能力
三、适时运用精彩的多媒体课件，促进教学“互动性与生成性”双赢目标的实现
多媒体教学弥补了“一张嘴、一本书、一只粉笔、一块黑板”传统教学的不足，在新课改背景下,适时运用多媒体技术进行教学，使英语课直观、生动，为学生带来了时间有限、精彩无限的美好学习经历，满足了学生个性差异的需要。这就要求教师创造性地扩展教材知识面，增强学生语言交际的意识，需要适时注重信息技术与学科课程的整合，激活教材，使知识互相渗透、互相补充，也有利于实施分层次教学，激活学生，让每个学生有训练的机会，实现教学的“互动性与生成性”。
(作者单位：新沂市瓦窑中学)