山东省寿光市田柳镇第一初级中学262713
摘要：在生物教学中，发挥教师主导作用，充分挖掘生物素材，利用生物探究实验，教会学生探究方法，以此来培养学生的自主探究能力，会大面积提高生物育人质量。
关键词：自主探究能力教师主导阅读探究法
中学生物学课程标准倡导以探究为特征的多样化的教学方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生的自主探究学习能力，从而培养学生的创新精神、实践能力和科学精神，从而提高生物学育人质量。
自主探究能力，是指学生发挥自己的主观能动性而进行创新型学习的能力。其学习过程呈现自主、主动、创新三个特点。强调在教师的指导下，学生主动、积极探究式学习，掌握新知，不断运用知识解决问题，提高自身能力。强调学生的主体性，同时并不否认教师的主导作用。
那么，在生物教学中，如何有效地培养学生的自主探究能力，提高生物育人质量呢？
一、发挥教师的主导作用，做学生探究的领路人
初中阶段生物课的探究性学习以学生的发展为宗旨，致力构建一种开放的学习环境，主动、合作、探究的学习方式。在生物课堂教学中，教师是学生探究的参与者、引导者、护航者。教师要做到“五引”，即：引导兴趣，激发动机；引导方向，把握目标；引导思维，探求新知；引导方法，培养技能；引导反馈，及时矫正。这样，才能学教结合，形成学生自主探究的合力。
特别要注意，教师应努力挖掘教材中的创造性因素,发展学生的求异思维，激发学生的探究力，养成良好的自主探究学习的习惯。在课堂上，教师要鼓励学生善于质疑,用问题激发学生的好奇心、探究欲，学习效果会大大提高。学生在探究中出现错误，教师不要急于评价，出示结论，而要弄清原因，用发展的眼光，实行多元化的评价，多给学生一些鼓励，一些支持，保护学生的好奇心。教师在教学过程中要注意发扬民主，讲究师生平等。民主、平等的课堂气氛更能培养学生的自主意识，有效地培养学生的自主探究学习能力。
二、挖掘生物素材，激发学生探究的内驱力
现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。动机是一切学习的原动力，只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力。
生物学是一门非常重要的科学，它与人类生活息息相关。挖掘生物教学资源，创设恰当的问题情境，把学生引入“心求通而未达，口欲言而未能言”的状态，提高学生自主探究的学习兴趣是有效教学的核心。
教学中，可以让学生搜集讲解达尔文、李时珍、孙思邈、贾思勰、华佗、袁隆平等著名人物故事，学习名人事迹，讨论成功原因，唤起学生学习生物课的兴趣。可以安排学生留心观察千姿百态、五彩斑斓的生物世界，感悟生物在人们日常生活中的作用，思考有趣的生物现象，既激发了学生学习生物课的兴趣，又增强了自我学习意识，并锻炼了观察分析能力。可以安排参观学习当地的温室栽培技术、自动化养殖场，探究动、植物生长的条件，讨论怎样才能获得成功，才能获得较高的经济效益。这样，学生观察细致，问题多面，思维多向，学习热情高，兴趣大，极大地激发了他们探究兴趣。
三、充分利用实验资源，培养学生的自主探究能力
生物学是一门以实验为基础的学科，许多重要概念都是通过实验发现的。特别是新课程下，将验证性的实验改成探究性的实验，为学生提供了自主探究的充分空间，让学生通过自主设计、探索、分析，得出结论，获得新知，从而培养学生的自主探究能力。
在探究性实验教学中，教师要注重操作引导，让学生认真完成实验环节。首先，教师要对学生所做实验，认真备课，写好学案，并且要亲手操作一遍，考虑好每一个细节，预设好可能发生的所有问题。其次，教师要充分尊重学生的主体地位，放手让学生去做。同时，在实验过程中，教师要注意观察，及时调控，引导学生正确完成探究，保证实验现象清晰，结果正确。再次，要教给学生正确的观察程序和方法。一般遵循从外到内、从整体到局部的程序观察方法，要注意对比观察，抓住特征观察，在观察中要勤于思考，并且要做好记录。最后，引导学生如实填写实验报告，认真分析成败原因，没有成功的，查找原因，课后补做。
四、培养阅读探究法，增强学生自主探究的效果
古人云：“授人以鱼，只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”教师在引导学生探究的过程中，要教给学生阅读探究的方法。
带着问题阅读，从阅读中发现问题、寻找答案。教师设计好探究问题；指定学生阅读有关章节，学生阅读，合作探究；学生展示探究结果，教师点拨，完成探究学习；利用所学，师生进行拓展提升训练。如学习“免疫的功能”模块时，可以设计以下提纲：①免疫指什么？②免疫的功能有哪三个？③免疫是不是总对人有益？举例说明。④什么原因导致过敏？让学生阅读相关段落，小组讨论，找出答案。然后小组推荐代表，展示探究结果，在此基础上，再进行拓展提升训练，以此巩固探究所学知识。
实践证明：只要尊重学生，充分发挥学生的主体地位，教师巧妙诱导，坚持培养学生的自主探究能力，就一定能大面积提高生物育人质量。