谢小芳（广西省百色市第五中学广西百色533909）
摘要：多媒体技术在地理教学中的地位越来越重要。多媒体教学已经成为学生和教师的益友，深得大家的喜爱和信赖。多媒体技术使得难以表达的抽象的、复杂的内容变得具体化、形象化，使得教学更加生动、有活力，有利于激发初中学生学习地理的兴趣，提高学生分析、解决地理问题的能力。
关键词：多媒体；初中地理；高效教学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）10-022-02
多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段.对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。《地理新课标》指出：“培养学生学习地理的兴趣、爱好和独立吸取新知识的能力。”根据学科的特点，我们应不断地改革教法，提高课堂艺术，把死课本变成“活”课堂，激发学生的情趣，把地理课变成学生喜爱的学科。
一、引发学生兴趣和思考
多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在介绍《长江》一课的课前3分钟。可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论，这样学生可以得出河湖给我们带来很多便利，如水资源、水能资源，、航运价值等，同时也可以知道河流也可以造成水灾。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。四、运用多媒体技术，可以兼顾全面，因材施教
各班级之间的学生能力有差别，教师可根据学生的实际情况，选择恰当的设置，设计不同的教学深度、广度和进度，利于不同层次的学生获取知识，真正做到因材施教，利于学生的个性化发展。在介绍长江丰富的水能时，有些班可以让学生先根据学过中国三级地势的知识分析原因，老师再显示出长江干流的剖面图进一步总结归纳；而有些班则先把长江干流的剖面图显示出来，再让学生分析归纳。不同的显示时间和顺序，对不同班级的学生有着特殊的效果。这样，不但能适应不同程度学生的需要，也有助尖子学生的培养，它符合学生的个性特点，真正做到因材施教，共同进步。
综上所述，多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量，但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。
二、培养学生的思维能力
初中生对好多地理知识很难理解，这给教师造成一定的压力，学生在学习地理时很困惑，教师在教授时很着急，这个时候让多媒体来帮忙会收到事半功倍的效果，会有效减少学生的疑虑，降低教师的压力。在传统的地理教学中，教师采用的都是实体实物或者模型，使得地理教学有局限性，也不利于教学难点的突出讲解，不利于培养学生的想象力。多媒体技术的应用可以使学生在观察思考的同时，接收到了新的知识，有效提高学生对地理的兴趣，开拓学生的解题思路，也能很好地提高地理成绩。
在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易的了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起，汇人黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流人下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面学生也可以分析出，为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇人河道，所以支流少，流域面积狭小。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，有进一步激发学生的求知欲。
三、培养和提高学生读图能力
学生良好的读图能力是做好地理试卷的前提和基础。学生在多媒体课件的帮助下可以将地理知识在大脑中实现最大限度的回放和利用。教师需要帮助学生将多媒体课件和考试试题有效地结合在一起，应该教会学生在阅读地图的同时如何进行分析、综合、概括、判断、推理实际问题。这样可以克服传统教学中重点不突出的弊病。例如，在介绍西亚石油分布时，教师可以用闪烁来突出波斯湾、沙特阿拉伯、伊朗、伊拉克和科威特的位置。
地理是一门综合性学科，知识多而杂，而且紧密联系实际生活，教师如果一味用传统讲法，有时会显得枯燥乏味，难以调动学生的积极性，学生处于被动的学习状态，学习效果就不理想。多媒体中的图片、声音、动画、视频等形式可以把课堂内容丰富化，变枯燥乏味的课堂教学形式为趣味横生的课堂教学形式，从而培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。教师要充分发挥多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。
多媒体技术在音像、动画方面特有的超强能力为地理情景的创设提供了有力的技术支持，创设情景是学生学习过程中意义建构的前提条件。成熟的多媒体作品在地理教学中可以发挥“清障机”的作用，帮助学生轻松突破学习难点，掌握学习重点。多媒体技术本身在声音、图像方面具有强大的整合能力使得地理多媒体综合课生动有趣，可以充分调动学生的学习积极性，使学生享受到学习过程的乐趣和学习成功的喜悦，大大提高学生的课堂学习效果，加快学生在地理方面的基本能力的成。多媒体课件技术能够帮助教师及时发现错误，大大提高学生的学习效率和教师的教学水平。
地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在介绍京杭运河时，用重新着色、闪亮来突出京杭运河北起通县，南至杭州，经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省，沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系。这样就可以克服了传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。在介绍长江流域有那些主要支流时，用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖它们的位置。介绍长江上、中、下游的划分也可以闪烁出宜昌和湖口所在的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分
参考文献
[1]赵献青.初中地理教师如何发挥多媒体优势提高课堂教学效率[J].学周刊,2014(20):110.