卢长卫江苏省东海县西双湖中学
写作水平是学生语文综合素养的体现，语文课程标准在这方面也有要求，学生要“学会多角度观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；能考虑不同的目的和要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感”。但笔者在教学实践中，却发现作文教学现状令人担忧。
从教材方面看，教材上虽然每个单元都有写作训练，但理论说明较空洞，而且例文过于陈旧，缺乏时代感，学生兴趣不浓，觉得太老套、没劲。从教师方面看，在写作教学方面，缺乏系统的理论知识和具体实践，更少有人去创作研究，而且在写作训练前目的模糊，布置好题目规定好时间就让学生写，再加上批改不到位，学生弄不懂自己的作文问题出在哪里，作文水平得不到提高。从学生自身来看，部分学生认为语文学习与否对成绩影响不大，作文只要把字写得漂亮就可以得高分；还有的学生因为学习压力太大，生活单调，作文缺乏热情，作文时就说些空话、假话，表现做作，不能真实表达自己内心的想法。有些学校为了片面提高升学率，重理轻文，平时不允许学生“看闲书”，报纸、杂志、文学创作之类的书籍严禁带到教室，这样大大挫伤了学生的阅读和写作的积极性。
这些情况不能不令人担忧，因为学生的语言修养是不断提升的过程，如果在发展过程中没有更多更好的条件和机会去训练，学生就不能做到课程标准要求的“以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”，具体来说，作文教学就无法充分做到让学生懂得做人与作文的关系，无法培养学生成为真正有思想、爱生活、关注社会的人。所以，作文教学必须从实际生活出发，让学生真正学会用文字说话。作为一线教师，笔者认为，可以从以下几方面去努力：
一让学生清楚写作的意义，重视学生个性发展需要
奥地利小说家卡夫卡说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”平时的训练不要限制过多条条框框，让学生放开思维去写，说自己想说的话，“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”。学生会从中感受到创作的乐趣。笔者在讲到小说单元中人物形象时，布置学生写了个片段去塑造一个人物形象，运用自己需要的方法，放开去写。
一学生写了一篇《变形记》，运用了语言、动作、心理、肖像等多种方法塑造了一个趋炎附势、见风使舵的人，在宣读他的作文时，学生时而大笑时而沉默，最后结束时掌声阵阵。在评讲时很多学生踊跃发言，纷纷表达自己对那篇文章的感受，这位同学更是深受鼓舞，私下不时写好文章拿来让老师批改。可见，平时训练少一些限制可以充分挖掘学生的潜力，让学生在对生活的观察和思考中，蕴蓄人生的感受，个性自主地表达，学生在其中才能感受到欢乐。
二让学生多观察，重视实践
可以设置具体的写作情境，让学生有自由写作的空间，以调动他们的写作兴趣，激活他们的写作情思，发扬他们的写作激情，使他们对写作产生兴趣。比如，有一次在学生观看演出回校的路上，唧唧喳喳，天空中繁星点点，老师就让他们观察星空抒发感想，在作文中有学生写到了对人和人之间的看法，可以像星星一样，相互照耀而不是排挤。
三适当引导学生增加阅读量，读有文化品位的书，努力做有品位的人
语文教学力求让学生成为拥有自觉学习习惯的人，而阅读是培养学生语感的有利条件。叶圣陶曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”所以教师要努力营造阅读的环境，引导学生学会选择阅读内容，学会筛选信息，拓宽阅读面。
四平时可以让学生坚持写日记和周记
常言道：“创作源于生活”，学生的生活也是丰富多多彩的，身边也会有许多触动他们内心的事情发生，这些都可以作为写作素材。让学生适时记下观察和感受，不仅锻炼了语言表达能力，同时也充实了头脑，增强对生活的感悟力。笔者让学生两周交一次周记，每次批改时都感慨万千。学生写了学习上、生活中、同学关系、对老师的建议、对家长的感恩、对成功的喜悦、对失败的沮丧等等，这些都是学生的生活积累、情感积累，练笔多了，写作就顺畅了。通过写作的实践过程，发现心灵的广阔，发现自然的美，发现社会的千变万化，使其成为学生的精神需要。
五努力提高作文批改质量，力争发现每个学生的闪光点
批改作文是语文教师最辛苦的工作，但教师必须克服心理压力，可以灵活运用多种批改方式。教师可以亲自批改，对于学生的优点要适时肯定，无须抓住结构、主题、中心不放，要加强趣味引导。有智慧的点评可以让学生拥有成就感，对写作充满热情。笔者让学生训练命题作文《人与路》时，写下这样的批语：“生活的艰辛可以让一个人的心智成熟，情感丰富，你所经历的显示出你的智慧和勇气。”教师的批语很重要，几句话就可以引导学生去思考。如果批语仅仅是指出学生作文的不足，而不对其闪光点进行表扬及肯定，学生的写作兴趣将大受打击，从而放弃写作。
教师可以和学生共同批改。笔者在训练学生议论文写作时，就挑出一篇有代表性的文章打印出来人手一份，让学生指出其中的优点和不足，并讨论如何避免，学生各抒己见，效果显著。还可以让学生互相批改。把批改的主动权下放到学生手里，让他们自己去看去揣摩，试着给同学写评语。还是在《人与路》的作文互评中，居某给同学的评语是：“你有较好的文学才华，可此篇文章却不是你的用心之作，对吗？文章有些纷乱，可是结尾三段却很精彩，总之，此文虽非成功之作，却也不乏亮点。”学生可以学会欣赏到别人的长处并用语言告诉对方，还会恰当表达自己的观点，而写批语本身就是语言的锻炼，一举多得。还有李某给同学的评语是：“本文主题稍欠鲜明，结尾过于突然，字迹有待提高，字数偏少，没有写完对吗？文章千古，得失寸心，唯‘态度’二字，我想，只要你对写作保持一份虔诚的心，阳春白雪自溢笔端。希望可以看到你更好的文章。”看到这样的批语，写作的学生内心自然充满感激和热情，透过同学的眼睛看到自己的长处。而给别人做评语的学生，透过文字去欣赏别人，观点明确，态度真实，有感而发。仔细斟酌后才下笔，自己和别人共同进步。
当然，在作文教学上还有许多问题亟待解决，笔者只是根据自己的教学实践提出肤浅认识，无论如何，根本还在于让学生养成良好习惯，正如叶圣陶所说：教学的目的是学生“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”，如果平时教师能从基础工作做起，让学生夯实基础，踏实训练，久而久之，学生自然会敞开心扉，真实坦白表达自己的生活感受和人生体验。