浙江金华市曹宅高级中学陈盈
关于爆破音，根据《实用美语语音语调》和《语音学教程》中的解释，气流在口腔某处成阻，再让气流冲决阻碍，爆破生音，因此叫爆破音。发爆破音时气流在通路上开始完全阻塞（成阻），随后气流有力、急促地冲开这种阻碍而发出爆破声（除阻）。发爆破音时，时间不可延长，一发即逝。爆破音有清浊三对，每对的发音部位相同，它们是：/p/,/b/,/t/,/d/,/k/,/g/.其中/p/,/b/的发音部位是双唇；/t/,/d/的发音部位是舌尖和齿龈；/k/,/g/发音时，则是用舌后部触软腭形成阻塞而爆破成音。其中/p/，/t/和/k/是清辅音，发音时声带无需振动；而/b/，/d/和/g/是浊辅音，在发音时声带振动。
在英语语音上爆破音不是很难掌握的，但爆破音中存在的一些特殊现象如：完全爆破（两个爆破音相邻或者爆破音遇到破擦音），不完全爆破（爆破音遇到鼻辅音，舌侧音或者摩擦音）以及/s/后面的清辅音浊化。它们在平时的发音中容易被忽视；介于英语发音纯正性和地道性，中学生必须在英语学习的初级阶段掌握好这些特殊的爆破现象。
本文所调查研究的语音现象包括四点：
1.爆破音发音的准确度，例如在形成对比的单词组rope—robe，bat—bad，back—bag中/p/,/b/,/t/,/d/,/k/,/g/六个爆破音的发音是否准确；
2.“不完全爆破”的发音情况，如在单词lately中的/t/和advance中的/d/是否发生不完全爆破；
3.“失去爆破”的发音情况，如在单词kept中的/p/和picture中的/k/是否发生失去爆破；
4.“/s/后的清辅音浊化”的发音情况，如单词stand,strike,speak中的清辅音是否相应地发音成浊辅音。
本文通过实证研究，旨在了解中学生在口语语音中爆破音的发音情况，以及出现的一些错误问题。通过收集和分析被试者的语音数据，探究这种问题的现状，并总结出英语学习者认识上的误区。此外，提出作为教师应该注意的几点事项。
1.总体说明
在金华市曹宅高级中学的三个年级的25个班级中随机选取50名学生，英语组英语教师10名。根据平时在教学中的发现和总结，笔者设计出一套考查语料，包括三种形式的考查：（1）单词部分共20个单词，其中15个是爆破音：包括完全爆破两种情况共6个；不完全爆破3种情况共9个；另外5个考查的是/s/后面的清辅音浊化。（2）句子部分共5句，其中包含爆破音6处。（3）2个段落，其中一个考查完全爆破，包含考点12处，另一个考查不完全爆破，包含考点22处。这套考查语料中共包含60个预设考查单词，每个单词中含有一个本文调查研究的语音现象。
请被试者在学校的实验室配合调查。把调查语料分发给每位被试者朗读，笔者对其语音进行评分。在其朗读语料的同时利用多媒体设备对其录音，并将这些语音数据保存起来，以备后用。在分析语料之前，笔者已经制定了语料分析标准和评分原则。操作中既要统计出每位被试者在特殊爆破音考点的准确数量和发生错误的数量，以及易发生错误的语音类型，还要对其爆破音发音的准确度进行评分。而其他的语音错误均不计入考查结果。满分为60分。在试验中，所得数据如下图所示：
表1：总体数据分析
表2：定量分析
项目
被试者
待考查单词总数
(60个待考查单词*被试人数)
待考查单词读音错误数量及比率
待考查单词读音正确数量及比率
平均得分
（总60分）
50名学生
3000
1762
58．7%
1238
41．3%
24．78
10名教师
600
62
10．3%
538
89．7%
53．82
被试者
完全爆破音读音错误数量及比率（共20处）
不完全爆破音读音错误数量及比率（共35处）
/s/后的清辅音浊化的读音错误数量及比率（共5处）
50名学生
400
40%
1537
87．83%
25
10%
10名教师
13
6．5%
46
13．1%
3
6%
2.个别访谈在测试完毕后，笔者随机对部分被试者进行了访谈。共有10名学生和5名老师接受了采访。访谈显示，多数被试者认为在考试不涉及语音的前提下，他们更愿意把时间花在语法、写作等方面。当问及在初中的英语学习中老师是否强调过语音，10名学生全部表示没有或者一笔带过。其中只有2人认为语音比较重要，因为它可以帮助记忆单词。5名教师则表示课时和教学内容决定他们基本没有时间专门教授语音，但在平时学习过程中还是能尽量纠正学生的语音错误。对于爆破音，多数学生不是很清楚，他们或坦言自己屡犯不止，或反映教师就是这样发音，或根本无法辨别正误读音有何区别。至于教师，则表示已经注意到自己有该语误，但口头上还是不能杜绝该现象。
3.误区与启示
此次实证调查还显示出常人对英语语音学习上的种种误区，英语教师应该在平时的课堂教学中关注，并且及时、有效地纠正这些错误的想法。
误区1：音标里面标出的每一个音素都要发音，而且要发清楚，这样才能做到发音标准。
启示：音素是语音的基础，要学好语音必须先准确认识和发音每一个音素。但学习者必须明白在英语日常发音中，音素不是唯一的依据，爆破，浊化，连读，语调等都是必须注意的问题。如果照本宣科地死板地读音标，那样发出的音就不是标准的、地道的英语了。教师在自己准确发音的前提下，关注学生的发音，及时纠正错误的发音。对于有特殊发音的单词，必须要强调说明，必要的时候还应该多放录音，让学生模仿，反复朗读。
误区2：对于发音问题，知错就能立即改正。
启示：爆破音的问题需要英语学习者长期努力、坚持不懈，才有可能最终克服。教师可以制定一个长期的计划来纠正学生的发音问题。利用早读时间，结合课文单词，一个一个地明确其准确的发音；从词语到句子，从句子到段落，再到篇章。学生之间可以结对互助和考查。甚至可以利用每天课前的几分钟时间用作展示。这样不仅能保证每天的英语阅读量，而且能及时纠正学生错误的发音，养成重视语音学习的态度。
误区3：老师的发音就是准确的。
启示：很多学生盲目相信老师，认为只要是老师的发音就一定准确，以至于自己产生过的怀疑不去追究，甚至不再产生疑问。其实从调查来看，很多英语教师在语音上都有或多或少的问题存在，学生从教师那里模仿，加上对教师的信任就导致错误发音的延续。所以为人师，必须要严格要求自己，对于英语学习中容易忽视但非常基础的语音，更是不能放松；不断的学习提高自己的专业水平。
误区4：语音不考，没必要那么重视。
启示：很多教师“学为考用”的态度没有纠正，认为语音不在考试范围之内根本没有必要花时间在上面。学生在进入学习英语的初级阶段时，掌握语音知识是学好英语单词的基础，读准英语音素是拼读音标的前提。从应用的角度来讲，学好语音不仅有助于流利地道的口语，还能帮助学生提高听辨能力。因此，教师应该重视语音教学。
调查表明：爆破音发音错误的现象在中学生中普遍存在，而且是学生一致反应的语音学习中的难点和容易忽视的方面。但是只要师生共同努力，掌握英语音标的正确读音，牢记发音规则，注意一些特殊情况，相信终会克服这一错读问题，达到完善语音的梦想。而学生被试者单词读音正确率很低，凸显了对英语语音学习重视不够，希望中学英语教师能够以小见大，加强对英语语音教学的重视。