导读:本文包含了体育标准论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:新课程标准理念,初中体育,教学方法
体育标准论文文献综述
张永福[1]（2019）在《新课程标准理念下的初中体育教学方法初探》一文中研究指出教育教学改革中的新课程标准体现了国家对基础教育课程的基本规范与质量要求,反映了教育教学的本质所在,指出了国家对人才培养的要求。体育课程作为初中学生的一门综合实践必修课,对于初中学生身心健康发育、提高身体素质等有着积极的作用。那么,如何在新课标背景下更好地进行初中体育教学,提高教育教学质量就是我们亟待研究的问题。本文就新课程标准下的初中体育教学方法展开了研究探讨,希望能为初中体育教学更好地适应新课改的要求,做到课程最优化而提供新的思路。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年49期）
赵晴川,刘子倩,施忠卫[2]（2019）在《体育舞蹈标准舞在教学实践中的指导方针》一文中研究指出9月20日,在成都召开的第二届世界体育舞蹈与赛事名城建设峰会上,五位业内资深人士分别发表了专题报告。本期我们为大家分享齐志峰关于"体育舞蹈标准舞在教学实践中的指导方针"的讲解,后续将连载本次峰会的其他报告,敬请期待。(本文来源于《尚舞》期刊2019年12期）
刘敬行[3]（2019）在《专项体育课:体育教学改革的路径选择——基于落实《“健康中国2030”规划纲要》《青少年运动技能等级标准》的视角》一文中研究指出体育教学主要由教学目标,教学内容,教学方法,教学课形,教学评价五个环节组成。教学目标可以参考《纲要》确立为"引导和帮助学生熟练掌握1项以上运动技能";教学考评可以引用《标准》中的每一个项目的 4等12级标准;教学内容、方法和课形则可以借鉴运动训练的原则、方法和形式,也可以参考"体育生"的培养模式,着重发展"一专",即采用专项化教学模式,也就是专项体育课。(本文来源于《科技风》期刊2019年33期）
常斐[4]（2019）在《积极履行举办城市主体责任 办一届展现国际标准中国风格巴蜀特色青春风采的国际体育盛会》一文中研究指出本报讯 （ 常斐） 昨日，我市召开大运会成都筹委会第四次专题会议，传达省委常委会、省政府有关专题会议精神，研究部署下一阶段重点工作。市委副书记、市长、第31届世界大运会成都筹备工作委员会主任罗强主持并讲话。罗强指出，党中央国务院、省委省政府高(本文来源于《成都日报》期刊2019-11-30）
陈财[5]（2019）在《分析新课程标准下中小学体育校本课程开发的必要性和可行性》一文中研究指出文章先分析了在新课程背景下,体育校本课程开发的可行性、必要性。以当前小学体育现状为基础,提出了新课程背景下,中小体育开展校本课程开发必要性,再由开发方式入手,其目的在于为有关研究提供更多的参考借鉴。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年47期）
黄一可[6]（2019）在《以赛谋城 构建体育产业发展大格局 推动高标准建设赛事名城》一文中研究指出2019年成都体育产业峰会昨天举行。这次峰会的主题是“以赛谋城 城市发展新赛道——成都全力打造世界赛事名城”，同时成都已开启城市发展新赛道的体育产业布局。根据《成都市建设世界赛事名城促进体育产业发展的若干政策措施》，到2025年，培育3家以上本土体育上市(本文来源于《成都日报》期刊2019-11-16）
王占坤,黄可可,王永华,彭艳芳,高继祥[7]（2019）在《美国《青少年体育国家标准》的演进、特征及启示》一文中研究指出运用了文献资料和比较分析的方法,系统地梳理了美国1987年、2008年和2017年3版《青少年体育国家标准》,对其建构过程和标准特征进行分析。研究表明:美国《青少年体育国家标准》注重青少年体育教练员和管理者的教育;强调青少年体育机会平等;注重分阶段组织青少年体育发展计划;注重家长在青少年体育发展中的重要作用;注重为青少年体育提供安全的环境。启示:加快研制我国的《青少年体育国家标准》;青少年体育标准的研制需要多元主体参与;标准应与全民健身、健康中国和体育强国的战略目标相契合。(本文来源于《体育学研究》期刊2019年05期）
刘希佳,杜梦瑶[8]（2019）在《我国体育标准的法律问题研究》一文中研究指出根据《中华人民共和国标准化法》和《体育标准化管理办法》,我国当前的体育标准分为两种,分别是强制性体育标准和推荐性体育标准。体育的强制性标准在相关法律文件中虽然具有标准形式,但在实际行使中却具有技术法规的职能,规定只有法才能规定的强制性义务,造成其效力来源不明,标准和法律之间界限模糊不清。但实际上,体育标准和技术法规是两种完全不同的规范,二者效力来源、内容、制定程序、表现形式方面都有很大差异。因此本文运用文献资料法研究了体育标准的演变以及不合理性,辨别了体育的强制性标准、推荐性标准以及技术法规,论述了我国体育标准的发展趋势,并对我国体育发展提出合理建议。本文一共分为五部分:第一部分论述了体育标准的一般性理解,标准一词有多种含义,既可以是针对商品、服务制定的一系列工序、数据、模型等技术性要求,也可以是一种社会规范。本文采用的是标准的第二种含义,即"为了在一定的范围内获得最佳秩序,对活动或其结果规定共同的和重复使用的规则、导则或特性的文件。它以科学、技术和实践经验的综合成果为基础,经有关方面协商一致,由主管机构批准,以特定形式发布,作为共同遵守的准则和依据"。因此体育标准可以理解为在体育领域,为获得最佳体育秩序,针对体育活动和体育结果制定的重复和共同使用的规则文件。第二部分论述了我国体育标准的演变以及存在的不足,体育标准从"一经发布即为技术法规"到后来的对体育标准四分,再到2017年的五分,不可否认体育标准的规定内容更加完善、划分更加细致,在强制性使用方面也更多自愿,更少强制。但是相较于国外发达国家以及国际标准来说,我国标准的制定实施仍存在很多缺陷和不足。新《标准化法》和《体育标准化管理办法》中对体育强制性标准的规定使其在我国以标准之名,行技术法规之实。因为体育的强制性标准作为强制性规范并没有明确的法律属性和效力来源。在我国只有法才能对公民设置强制性义务,而根据《宪法》和《立法法》规定,我国的成文法形式仅包括宪法、法律、行政法规、地方性法规、自治条例和单行条例、部门规章和地方性政府规章及国际条约,强制性标准并不包含在内,因此强制性体育标准没有法的形式却行使法的职能,规定必须遵守的法律义务,其强制性执行效力来源不明确,使其成为了间接的法外之法。此外,根据现行我国法律规定,强制性效力来源于法律或法律授权,我国宪法、立法法、行政法规制定程序条例、规章制定程序条例对于法律与行政法的立法程序均作出明确规定,但我国体育强制性标准的制定部门并没有明确的授权目的、范围等授权立法要求,所以其制定强制性标准的权利不属于授权立法,其制定程序也不符合相关法律要求。因此在我国体育的强制性标准行技术法规之实却缺少技术法规的结构。导致现行标准化管理体制下体育标准和法律法规之间定位不明,界限不清,定性盲目,造成法律和标准你中有我我中有你的局面,使体育标准无论在国际竞争还是国内市场规范都处于不利地位。第叁部分则对强制性标准、推荐性标准和技术法规进行了辨析,首先标准和技术法规的强制性不同,技术法规必须遵守和执行,而标准具有自愿性;第二,二者的发布主体之间存在差异,技术法规一般是由政府或者国家立法部门颁布,而标准是为产品或生产方法制定规则的公认机构(包括民间机构)所发布;第叁,二者之间效力悬殊,技术法规作为强制执行的法规范具有更高效力,执法部门会对产品负责监督,不符合技术法规的产品不允许进入市场,而技术标准作为非强制执行标准,不管产品是否达标都可以进入市场,由消费者自行选择取舍;第四,标准和技术法规颁布的目的性不同,技术法规主要是为维护上述提到的五个合法目标,维护社会公共利益,而标准则更注重在保证基本安全的基础上提高产品质量,并且可以通用或反复使用;第五,在制定程序上二者存在差异,技术法规是通过正式立法程序制定,而标准更多是协商一致制定;最后,在格式内容上,技术法规一般使用的是法规文件的形式,其内容不仅包括技术要求,还包括管理性规定,而标准一般采用标准文件的形式,在内容上主要是做产品特性、加工方法等技术上的规定。第四部分论述我国体育标准的发展趋势,我国体育标准未来应以技术规范的强制性要求为核心,以国际标准为基础的自愿性标准为主体,与法律法规相配套,以实施监督为保障,政府授权,标准化管理机构管理,技术委员会具体组织,社会广泛参与的新型国家技术标准体系。最后提出完善我国体育标准法律体系的建议,首先是将技术法规纳入法律体系,建立多层次的技术法规体系,其次,建立体育标准和技术法规协调配套的良好机制,第叁,法规制定机构和体育标准制定部门紧密配合,第四,完善体育标准的合格评定制度。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
张晓艺,李恩琦[9]（2019）在《幼儿教师体育教学能力评价标准的研究》一文中研究指出研究目的:"幼儿体质"关系到国家、民族的未来,而开展体育教育是帮助幼儿学习正确的体育行为、养成体育锻炼习惯的基础,可见幼儿阶段体育教育的重要性。但当前幼儿教师的体育教学能力不足,是普遍存在的现象,提高幼儿教师的体育教学能力,是当前最为迫切且必要的工作任务。幼儿教育是学校教育的学前阶段,具有规范幼儿行为习惯,培养幼儿良好的学习习惯的积极作用,随着社会对教育工作重视程度的不断提升,对幼儿教育的关注度也不断增加。幼儿教育工作的开展,对幼儿的健康成长具有重要意义,而作为教学工作任务的主要承担者,幼儿教师在幼儿教育中所发挥的作用不容被忽视。在对幼儿教育重视程度不断提升的社会背景下,对幼儿教师的综合素质,教学能力等方面都提出了更高的要求,只有具有良好的教育能力也能够胜任幼儿教育工作。幼儿教育是不同于其他学段的特殊教育,在早期的幼儿教育中,并不重视体育教育,仅仅是帮助幼儿形成良好习惯、规范行为的一个教育过程,但随着体育的重要性越来越高,幼儿阶段的教育也开始重视体育教育的融入。对于幼儿来说,进行适当、科学的体育锻炼,是提高幼儿身体素质、促进身心发展的重要途径,幼儿的身心健康关系到国家、民族的未来,而开展体育教育是帮助幼儿学习正确的体育行为、养成体育锻炼习惯的学前,可见幼儿阶段体育教育的重要性。但当前幼儿教师的体育教学能力不足,是普遍存在的现象,提高幼儿教师的体育教学能力,是当前最为迫切且必要的工作任务。研究方法:文献资料法、问卷调查法、特尔菲法、数理统计法等等,最终提出幼儿教师体育教学能力的评价指标体系,为幼儿教师体育教育的开展提供理论性指导,具有指导意义。研究结果:1)通过德尔菲法,制定出"幼儿教师体育教学能力评价指标体系",能够对幼儿教师的体育教学能力进行科学、公正的评价,对体育教学能力的提高也有着积极的意义。2)幼儿教师体育教学能力评价指标体系,共有4个一级指标:体育知识、运动能力、体育教育心理、体育教学能力,16个二级指标:体育专业知识、体育本体性知识、体育实践性知识、基本运动能力等等;60个叁级指标:体育活动学前知识、个人阶段性定位、教学效果评定能力、保护和帮助能力等。3)通过评价指标体系完成后的测评,能够验证本研究所获得的指标体系的实用性、效果,以指标体系中的评价结果;幼儿教师能够清晰的了解自己在体育教学能力上存在的问题和不足,对幼儿教师体育教学能力的指导和引导起着一定的作用,对提高教师的能力有一定的帮助。研究结论:1)通过德尔菲法,制定出幼儿教师体育教学能力评价指标体系,共有4个一级指标:体育知识、运动能力、体育教育心理、体育教学能力,16个二级指标:体育专业知识、体育本体性知识、体育实践性知识、体育条件性知识、体育教学反思知识等,60个叁级指标:幼儿身心发展规律知识、个人阶段性定位、教学效果评定能力等。2)采用评价指标体系评价标准表,对济南市部分幼儿教师进行测试,体育教学能力的平均值为3.84,略高于理论平均值3.00平均值为3.86,体育教学态度略高于理论平均值,分析得出,当前幼儿教师体育教学能力处于中等水平。3)通过评价指标体系完成后的测评,以指标体系中的评价结果,幼儿教师能够清晰的了解自己在体育教学能力上存在的问题和不足,对幼儿教师体育教学能力的指导和引导起着一定的作用。4)幼儿教师要提高自身的体育能力和体育态度,在教学过程中、教学之余要注重体育能力和体育态度方面的学习和练习,提高自身体育教学能力。5)本研究制定出的"幼儿教师体育教学能力评价指标体系"是建立在多方面理论学前之上,在运用该评价指标体系对幼儿教师进行体育教学能力进行评价时,要根据实际情况灵活调整评价指标、加权系数等进行评价,提高评价的准确度。6)该评价指标体系还需要进一步实证应用,学者在研究与应用过程中,要在此评价指标体系上进行进一步完善,让评价指标体系更符合实际情况。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
程子豪,周珂[10]（2019）在《论体育素养在体育与健康课程标准中的体现——基于英格兰的个案分析》一文中研究指出研究目的:英格兰的体育课程一直以来被定位于基础学科的必修课,该课程的核心目的是满足学生在身体、社会、认知、情感方面的成长需求,以促进学生全面发展。2015年,英格兰政府在"体育战略"中强调,必须将不同阶段的体育教育联系起来,并将体育课程视为"更广泛的‘参与’战略的一部分"。该战略提到了"提升儿童体育素养标准",本文从学校体育课程与体育俱乐部之间如何更好结合?教育者如何体现体育课程标准中的核心素养?探索我国如何促进家长和学生的体育素养为目的进行研究。研究方法:文献法本研究文献收集与分析分为叁个方面:第一,以"Physical Education"、"Physical Literacy"、"体育素养"、"学校体育"、"融合"、"结合"等中英文关键词,在Sage、Google进行学术搜索,并在中国知网等数据库平台查阅相关的研究成果。第二,浏览英格兰政府,各级组织的官方网站了解相关政策。第叁,收集国际体育素养协会(IPLA)、体育英格兰(Sport England)、体育教练(sc UK)、体育协会(AFPE)等机构关于体育素养的发展报告及具体实施办法。研究结果:3.1英格兰体育素养的发展理念体育素养可以描述为"动机""信心""身体能力""知识与理解",以为儿童终身参与体育打下坚实的运动基础。通过活动,有助于他们成长为有能力、有信心和健康的人。体育素养面向社会体育、群众体育、竞技体育以及学校体育。2013年,英格兰制定了《小学体育素养框架》,它由英格兰青年体育信托基金(青少年体育信托基金)、体育英格兰(SE))多个协会共同完成的。3.1.1英格兰小学体育素养的目的及发展目标英格兰小学体育素养核心分个校内课程活动、校外体育活动、学校竞技体育活动叁个方向,并确定了每个方向的学习目标和学习目的。3.1.2英格兰小学体育素养框架的核心理念英格兰体育素养为从事体育教学的教育工作者提供了具体实践措施,并帮助他们如何以最佳的方式传授给学生体育知识,为学生们体育素养的提升给予最大化的帮助。3.2英格兰体育与健康课程的特点英格兰体育于健康课程从"促进学生的精神、道德、文化、心理和身体发展"。其目标是培养学生能够学会更多的体育技术,提供给学生更长的体育活动周期,以达到终身体育的效果;英格兰体育课程标准由基础技能、运用与体会评价、培养兴趣与未来发展、贯穿终身四个阶段目标组成。这四个阶段性目标中每一个阶段都有不同的侧重点,阶段性学习比较规范,并且每个阶段都衔接的非常融洽,从基础性→实践性→完整性→终身性这四个阶段性目标发展符合学生身心发展规律和运动技能形成的规律的。3.3英格兰体育课程标准与体育素养融合发展途径英格兰体育课程与英格兰体育素养有诸多相似的特点与联系,体育课程中发展学生的基础性运动能力,逐渐过渡到在实践互动中领会学习,学生在合适的年龄与阶段选择适当的机会,则更容易取得成功。因此我们考虑需要关注哪些年龄和阶段的适当机会通过体育课程标准中最大限度地提高所有学生的体育素养,不仅仅是对他们体育方面能力、信心及学习动机的提升,还有全方位甚至跨学科的能力提升。3.3.1体育素养与体育课程标准融合下培养学生的运动姿态与基础能力英格兰体育课程标准提出发展学生在体育运动中基础运动技能的能力。基础动技能:移动性动作技能、非移动性动作技能与操控性动作技能。体育素养中通过掌握基础身体运动能力,可以生活实践中可以得到反映,在生活中运用基础运动能力的应用可能会对某项运动技能的学习奠定基础。3.3.2在复杂化的情境课程中培养学生运用能力的信心与学习动机英格兰体育课程标准中提出掌握基本技能后并能熟练的在不同情境中运用以增加学生的自信心,从而使对体育产生兴趣,获得更大难度的运动技能。英格兰体育素养是以培养学生以终身参与体育的目标,在获得一些运动经验后的信心,对于在不同的情境下中来他们有能力和信心提高对体育的创造能力、思维能力及社会适应能力。3.3.3在课程标准中体现体育素养对学生的终身参与英格兰体育课程标准中注重培养孩子终身参与的运动基础,掌握终身体育的技能,学生在学习中培养体育素养的经验。有助于学生在未来的生活中坚持体育锻炼参与体育活动,提高体育素养。研究结论:英格兰体育素养从学生个体来说,从小培养体育素养是其终身参与体育、享受体育的前提,从而也促进了学生核心素养的形成。对于体育素养融合进体育课程,为教师高质量完成体育教学提供了具体可操作措施。英格兰体育健康课程标准与体育素养相融合,也为我国体育与健康课程与体育核心素养的相融合有很好的借鉴意义。启示:1.提倡多学科交叉的体育课程与核心素养理念融合。2.注重包容的体育课程与核心素养相结合关注每个学生正确引导学生的个体差异。3.体育健康课程标准与体育素养强调对人的全方位的培养。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
体育标准论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
9月20日,在成都召开的第二届世界体育舞蹈与赛事名城建设峰会上,五位业内资深人士分别发表了专题报告。本期我们为大家分享齐志峰关于"体育舞蹈标准舞在教学实践中的指导方针"的讲解,后续将连载本次峰会的其他报告,敬请期待。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
体育标准论文参考文献
[1].张永福.新课程标准理念下的初中体育教学方法初探[J].课程教育研究.2019
[2].赵晴川,刘子倩,施忠卫.体育舞蹈标准舞在教学实践中的指导方针[J].尚舞.2019
[3].刘敬行.专项体育课:体育教学改革的路径选择——基于落实《“健康中国2030”规划纲要》《青少年运动技能等级标准》的视角[J].科技风.2019
[4].常斐.积极履行举办城市主体责任办一届展现国际标准中国风格巴蜀特色青春风采的国际体育盛会[N].成都日报.2019
[5].陈财.分析新课程标准下中小学体育校本课程开发的必要性和可行性[J].课程教育研究.2019
[6].黄一可.以赛谋城构建体育产业发展大格局推动高标准建设赛事名城[N].成都日报.2019
[7].王占坤,黄可可,王永华,彭艳芳,高继祥.美国《青少年体育国家标准》的演进、特征及启示[J].体育学研究.2019
[8].刘希佳,杜梦瑶.我国体育标准的法律问题研究[C].第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.2019
[9].张晓艺,李恩琦.幼儿教师体育教学能力评价标准的研究[C].第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.2019
[10].程子豪,周珂.论体育素养在体育与健康课程标准中的体现——基于英格兰的个案分析[C].第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.2019