陈华信广西来宾职业教育中心学校546100
摘要：技能的养成、职业素养的养成、兴趣的激发和“做中学，学中做”是数控专业实训课教学过程中的四个不可分割的要素。我们只有以“做中学，学中做”为基本原则，以技能的养成为目标，以职业素养的养成为人才培养规格，把数控专业实训课程的知识性、职业文化性、科学性和趣味性有机结合起来，才能为社会输送合格的技能型人才。
关键词：数控专业实训课教学要素
数控技术是高精尖技术，是以自动加工为主对工件进行加工的一种操作方法。其特点是技艺性强，应用范围较广。它不仅是机电行业中不可缺少的工种之一，而且是对产品的最终质量负有重要责任的工种，是职业学校中数控专业的学生必须掌握的一门技能。数控实训课正是对学生进行数控技能培训的一门课程，它具有很强的实践性。那么，在数控实训课的教学过程中如何提高教学质量呢？
一、数控技能的养成是实训教学的终极目标
职业学校的主要目标是培养有较强动手能力和专门技能的应用型技术人才。它从本质上来说终究是就业教育，是一种以就业为导向的教育。其职业方向性的特点决定了它必须适应社会的就业需求，服务于特定职业岗位或技术领域。要求所培养出的学生应能获得利用这种专业技能生存与发展所需要的保障，即学到一种先进的为社会所需要的谋生的技能。同时从我国目前的就业现状来看，招工时主要注重的是岗位的专门技术和能力，一般要求应聘者经过必要的岗前培训能立刻上岗工作。因此，中等职业学校培养的是能在生产现场解决实际问题的技能应用型人才，在数控实训课的教学中，应以技术应用能力的培养为核心，以培养的实际需要作为标准，以学生数控技能的养成为终极目标。
为了满足用人单位的需求，就要求我们在实施教学的过程中：第一，在传授学生基本数控技能的同时，要确保学生有足够的独立动手实际操作机会，从而形成良好的技能。第二，要培养学生根据已掌握的知识和技能，自己独立分析问题、解决问题的能力，使他们实现由“学会”到“会学”的转变，从而在以后的工作中遇到问题时能通过类似的经验和联想，自己找出解决问题的方法。第三，培养一批熟悉企业生产实际并能够承担数控教学工作的“双师（教师、工程师）型”专业教师刻不容缓。另外，作为数控实训课的教师，积极探索一种新的数控加工技术教学模式来达到投入少、见效快以及培养的学生适应性强、企业欢迎的教学模式势在必然。
二、职业素养的培养是企业用人重要的考量标准
职业素养的培养包含以下几方面：
政治素质：热爱社会主义祖国，拥护共产党的领导，有正确的世界观、人生观、价值观，遵纪守法，为人正直诚实，具有良好的职业道德和公共道德。
文化科学素质：具有良好的文化基础和修养；善于自学，同时关注本行业科学技术的新发展，不断更新知识；具有社会交往、处理公共关系的基本能力。
职业素质：具有良好的道德品质、职业道德，较强的进取、创新精神，责任意识、质量意识、安全意识和环保意识，遵纪守法、团结协作的品质，有严谨务实的工作作风。
身心素质：具有健康的心理、积极的心态、良好的耐受力和耐挫力，能适应社会和职业岗位竞争需要；有健康的体魄，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，具备健全的心理和乐观的人生态度。
三、兴趣是提高数控实训质量的内部动力
心理学家布鲁纳曾说：“最好的学习动因是学员对所学材料的内在兴趣。”因此，“兴趣”可激发学生求知的欲望和学习的积极性，可使他们主动认真地思考，使他们变被动接受的客体为主动学习的主体。
如果我们通过提高学生学习的兴趣，使学生的认知活动优先指向数控技能培训，那么他们整个心理活动会处于积极状态，想象丰富，观察敏锐，记忆加强，克服困难的意志力也会提高。
道理谁都知道，但要真正做到这一点还需要下一番工夫。对于单纯的编程、加工操作等基本技能训练而言，其过程单调、枯燥，消耗体力大，时间长了会影响学生的学习积极性，对数控实训产生抵触情绪，无心实习。而在五角星加工、雕刻等课题中，学生兴趣浓厚而稳定，积极性明显提高，思维活跃。所以，可以把单调乏味的数控技能训练溶入一个有趣的课题中，既能增加学生的实习内容又能提高学生对实习的兴趣，能够寓教于乐，使教学达到更好的效果，以此来激发学生对学习的兴趣。但有一点要强调的是，不能脱离数控基本技能的训练，否则无异于舍本逐末。
另外，经过一段时间的训练后，由于学生的体力、智力等生理和心理上的因素不同，肯定会产生一定的差异，也就是学生所掌握的技术水平分为较好、一般、较差三个层次。这时如果我们不顾学生技能的结构特点，只管以一般的课题进行教学的话，会使优等生因课题简单而失去兴趣，技能不足的学生会因畏难情绪而丧失信心，久而久之会影响整个集体的教学质量。为了避免出现上述教学分离的弊端，我们在确定课题时应结合学生的实际情况而有所区别，因材施教。对于学得好、干得快的学生提高精度、加大难度，使他们保持积极性，在好胜心的驱使下使技能向更高一步发展；反之则降低难度，选用较简单的课题帮助学生树立信心，使他们能顺利完成工件从而掌握数控技能。
四、“做中学，学中做”是数控实训课的基本原则
数控实训课是学生实现数控技能转化的重要途径，具有很强的实践性。在教学中要以“做中学，学中做”为基本原则，“在做上教，在做上学”，使学生通过实际操作达到学习和掌握数控技能的目的。
首先，教师的教学过程应包括“三大版块、四个阶梯”。所谓“三大版块”是指教师在示范讲解时应包含：1.做什么；2.怎样做；3.为什么。要使学生在“做”的同时明确做的目的、掌握做的方法、了解做的原理。而“四个阶梯”指的是数控实训中的“准备、示范、模仿、总结”四个步骤。教学中教师通过这些步骤进行“做上教”，动手操作以“做”来进行示范，边操作、边讲解，使学生体会技术要领和工艺要求。这里的操作是“做”，而讲解是为了“做”而讲解，同样也是“做”。学生以具体的操作来获得技能，是在“做上学”。教师对学生的操作进行观察，从中得到反馈信息，对于好的方面给予肯定，不足之处及时指导纠正，使学生通过正确的“做”掌握技能。其次，要正确地执行“教学做合一”的原则，必须以做为中心，在“做”字上下工夫。真正的“做”是要求手脑并用，要求学生在动手操作的同时还要开动脑筋，积极思考，勇于开拓。单纯的动手或动脑只是蛮干和空想，都不符合数控实训课的基本原则。所以，工作中我们要鼓励学生自己动脑思考，大胆实践，通过“手脑联合”找出解决问题的方法，从而使学生在手和脑行动的同时获得了知识和技能，也培养了创新能力，实现数控技能由“迷”到“悟”的转变。
同时，职业道德教育也是进行数控实训所不可忽视的一个重要方面。职业学校的学生身心正处于迅速发展阶段，心理上还很不成熟，他们的可塑性大，也容易受到各种诱因的影响。又因缺乏自制力、不善于采用正确的行为方式和具有不良行为习惯等原因，学生在工作时的举止并非都符合职业准则和道德的要求。如果经过多次重复，这种行为稳定后就难于矫正，并常常会使学生不自觉采取类似的行为，所以我们要在数控实训的过程中对学生进行职业道德和准则的教育。具体在工作中，我们同样要遵循“做中学，学中做”的原则，以学生的“做”为主，结合教师的监督和指导，使学生在“做”的同时养成爱护劳动工具和成果、节约原材料、遵守劳动纪律的工作习惯，培养学生良好的职业道德观念和严谨细致的工作作风，促进学生身心健康发展。
综上所述，技能的养成、职业素养的养成、兴趣的激发和“做中学，学中做”是数控实训课教学过程中的四个不可分割的要素，四位一体。我们只有以“做中学，学中做”为基本原则，以技能的养成为目标，把数控的知识性、科学性和趣味性有机结合起来，才能建立并完善数控技术职业教育与技能培训体系，为社会输送合格的技能型人才。