导读:本文包含了字母知识论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:用字母表示数,代数式,数量关系,《用字母表示数》
字母知识论文文献综述
黄建伟[1]（2019）在《结构,让知识与思维更好地生长——以《用字母表示数》的教学为例》一文中研究指出结构化学习是对知识的学习有整体上结构脉络的认知,从中发现各部分之间的联系与区别,形成对知识更深入、更完整的认识。基于结构化的教学,可以突破点状、碎片的教学内容,帮助学生寻找教学内容上知识、方法、思想上的联系,实现学生知识与思维更好的生长。下面,我以人教版五年级上册《用字母表示数》为例,谈谈教学中如何引导学生进行结构化学习。(本文来源于《福建教育》期刊2019年31期）
李星星[2]（2019）在《在用字母表示数的教学中融入数学史知识的行动研究》一文中研究指出“用字母表示数”作为整式的第一课时,是学生学习代数式的重要基础,如何帮助学生理解“用字母表示数”的各种意义,一直以来都是教师教学的难题。新课程标准中已将数学文化放在一个比较重要的地位,要求数学教师在课堂中多融入数学文化元素,提高学生的人文素养。“用字母表示数”这一内容有着丰富的数学史知识,本研究试图设计出数学史融入“用字母表示数”的教学课例,探索一种能改善“用字母表示数”的教学方法,希望通过数学史的恰当融入,不仅帮助学生更好地学习“用字母表示数”的知识,又可以让学生获得积极的情感体验,树立正确的数学观。本研究试图将“用字母表示数”的发展史融于教学中,主要考察融入数学史的教学设计能否促进学生对“用字母表示数”的理解和认知?对学生的情感、态度、价值观能否产生积极的影响?本文采用行动研究法,研究数学史融入“用字母表示数”的教学实践。行动研究法是一种将课堂教学中的教学理论与教学实践结合起来,从而提供有效教学的一种方法,也是促进课程改革和教师发展的有效途径之一。本研究进行了两轮,每一轮研究都经历计划、行动、反馈、反思四个过程。第一轮课堂实施后,结合课堂实录、专家教师的意见以及调查问卷的结果进行了教学设计改进,改进后的教学设计用于第二轮的研究。通过课堂观察、问卷调查、访谈,我们得出:数学史的融入让学生了解到“用字母表示数”发生发展的过程;学生仿照历史,经历“用字母表示数”的叁个重要发展阶段,帮助学生理解“用字母表示数”的意义;丢番图、韦达等人的故事让学生体会到知识发展的曲折和数学家们的勇敢,提高了学生的学习自信心和坚持不懈的学习态度。(本文来源于《上海师范大学》期刊2019-03-01）
王苏林[3]（2018）在《“种子课”——给知识以生长的力量——特级教师余正强《用字母表示数》教学片段赏析》一文中研究指出一颗种子发出来的"力",简直可以超越一切。生物学家把一些植物的种子放在实验用的人的头盖骨里,配合了适当的温度,使种子发芽。一发芽,这些种子就发出可怕的力量,把解剖学家用一切机械力都不能分开的骨骼分开了。在小学数学教学中,数学知识就像一颗颗种子,它的生长过程就是学生学习的过程,这个过程之间必定具有一定的联系性和延续性,我们教师要从系统的角度整体地把握每一个知识点的前世今生。用字母表示数的许多知识和规则与小学生原来的(本文来源于《数学大世界(中旬)》期刊2018年11期）
荀步章[4]（2018）在《让问题探究呈现知识发展的历程——苏教版五上“用字母表示数”教学设计》一文中研究指出【教学内容】苏教版五上第八单元"用字母表示数"第99至100页。【教学目标】1.让学生学会用含有字母的式子表示数、数量关系和计算公式,知道字母与字母相乘、数与字母相乘的简写规则和省略写法。2.经历把简单的实际问题用含有字母的式子表示的过程,培养学生观察、比较、抽象、概括的能力,(本文来源于《新教师》期刊2018年09期）
仲浩召[5]（2018）在《回归知识本源的课堂实践——以“字母表示数”的教学设计为例》一文中研究指出代数的重要特点是广泛地用字母表示数,它是数学发展的一个飞跃,是进一步研究和解决许多数量关系的基础.在概念教学中,教师应注重数学符号语言的应用,并有意识地训练学生将数学文字语言与数学符号语言相互转化,从而把学生引入数学抽象思维.数学符号的引入成为所有工作开展的前提,"字母表示数"这节内容正式敲开了中学数学的大门.(本文来源于《上海中学数学》期刊2018年Z2期）
韩东[6]（2018）在《在自然生长中建构知识——“用字母表示数”教学实践与思考》一文中研究指出"用字母表示数"是从算术思维到代数思维的重要转折点,是思维发展的一次跨越,学习它不能只是通过教师的简单讲解与学生的机械练习,而应像植物生长般,顺势而为。正如"课标"(2011版)指出,应"充分考虑本阶段学生数学学习的特点,符合学生的认知规律和心理特征。"基于此,我设计了"用字母表示数"一课。(本文来源于《中小学数学(小学版)》期刊2018年04期）
王梅[7]（2018）在《让知识在“学的课堂”中悄然生成——《字母表示数》一课的教学随感》一文中研究指出初中数学"学的课堂"是指解放学生的本质力量,充分发挥学生数学学习的主观能动性,不断开掘学生的数学学习力,从而让学生拥有展示自我数学思想和方法的平台。在"学的课堂"上,每一位学生都感受到自我的学习潜质、体验到自我数学学习生命的力量。(本文来源于《考试周刊》期刊2018年24期）
张霞[8]（2017）在《用“空框”透视思维暗盒,借“梯度展示”生长知识——例谈“用字母表示数”的教与学》一文中研究指出德国哲学家雅斯贝尔斯说,教育的本质意味着"一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂"。在哲人的诗中,学生是灵动的生命体,只需摇动、推动、唤醒。现实的班级授课制,生生之间思维层次的落差正适合成为"摇动、推动、唤醒"的动力。教师要做的只是真诚地接受差异,有效地显现差异,合理地展示差异。在有效显现和合理展示方面,笔者尝试的路径是"空框期待"与"梯度展示"。下面是笔者执教"用字母(本文来源于《小学数学教育》期刊2017年24期）
陶红强[9]（2016）在《基于知识 发展思维 形成思想——《用字母表示数》教学及思考》一文中研究指出思维的发展和思想的形成离不开具体知识的学习,教学应在知识的学习过程中促进学生思维的发展和思想的形成,这样才能促进学生全面发展。学生的全面发展离不开知识的学习,思维的发展和思想的形成。如何基于知识的学习来发展学生的思维,同时形成数学思想,进而又由思想促进具体知识的深入理解,值得我们一线教师思考。现结合《用字母表示数》这一课,从知识、思维和思想叁个层面来探索如(本文来源于《河北教育(教学版)》期刊2016年12期）
许桂宝[10]（2016）在《几何知识中字母公式教学的体会》一文中研究指出在小学"图形与几何"的教学中,学生对于字母公式常常记不住,容易出现混淆。我认为,出现这种情况,多半要从教师教的方面去寻找原因以及克服的途径。学生对于字母公式的混淆应当看作正常的现象,他们感知事物的数量及其关系的方式,在短短的几年时间内发生着叁个阶段性变化:由接触真实具体的实际事物和数量,即"鲜活"的信息过程,变为接触静态的图形形象即"凝固"的信息过程,(本文来源于《小学数学教育》期刊2016年20期）
字母知识论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
“用字母表示数”作为整式的第一课时,是学生学习代数式的重要基础,如何帮助学生理解“用字母表示数”的各种意义,一直以来都是教师教学的难题。新课程标准中已将数学文化放在一个比较重要的地位,要求数学教师在课堂中多融入数学文化元素,提高学生的人文素养。“用字母表示数”这一内容有着丰富的数学史知识,本研究试图设计出数学史融入“用字母表示数”的教学课例,探索一种能改善“用字母表示数”的教学方法,希望通过数学史的恰当融入,不仅帮助学生更好地学习“用字母表示数”的知识,又可以让学生获得积极的情感体验,树立正确的数学观。本研究试图将“用字母表示数”的发展史融于教学中,主要考察融入数学史的教学设计能否促进学生对“用字母表示数”的理解和认知?对学生的情感、态度、价值观能否产生积极的影响?本文采用行动研究法,研究数学史融入“用字母表示数”的教学实践。行动研究法是一种将课堂教学中的教学理论与教学实践结合起来,从而提供有效教学的一种方法,也是促进课程改革和教师发展的有效途径之一。本研究进行了两轮,每一轮研究都经历计划、行动、反馈、反思四个过程。第一轮课堂实施后,结合课堂实录、专家教师的意见以及调查问卷的结果进行了教学设计改进,改进后的教学设计用于第二轮的研究。通过课堂观察、问卷调查、访谈,我们得出:数学史的融入让学生了解到“用字母表示数”发生发展的过程;学生仿照历史,经历“用字母表示数”的叁个重要发展阶段,帮助学生理解“用字母表示数”的意义;丢番图、韦达等人的故事让学生体会到知识发展的曲折和数学家们的勇敢,提高了学生的学习自信心和坚持不懈的学习态度。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
字母知识论文参考文献
[1].黄建伟.结构,让知识与思维更好地生长——以《用字母表示数》的教学为例[J].福建教育.2019
[2].李星星.在用字母表示数的教学中融入数学史知识的行动研究[D].上海师范大学.2019
[3].王苏林.“种子课”——给知识以生长的力量——特级教师余正强《用字母表示数》教学片段赏析[J].数学大世界(中旬).2018
[4].荀步章.让问题探究呈现知识发展的历程——苏教版五上“用字母表示数”教学设计[J].新教师.2018
[5].仲浩召.回归知识本源的课堂实践——以“字母表示数”的教学设计为例[J].上海中学数学.2018
[6].韩东.在自然生长中建构知识——“用字母表示数”教学实践与思考[J].中小学数学(小学版).2018
[7].王梅.让知识在“学的课堂”中悄然生成——《字母表示数》一课的教学随感[J].考试周刊.2018
[8].张霞.用“空框”透视思维暗盒,借“梯度展示”生长知识——例谈“用字母表示数”的教与学[J].小学数学教育.2017
[9].陶红强.基于知识发展思维形成思想——《用字母表示数》教学及思考[J].河北教育(教学版).2016
[10].许桂宝.几何知识中字母公式教学的体会[J].小学数学教育.2016