导读:本文包含了教研文化论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:县级教研室,提升教学质量,服务策略
教研文化论文文献综述
贺晶[1]（2019）在《价值引领 叁向联动——构建新型教研文化》一文中研究指出在现阶段现实条件下,西藏自治区县级教研室从职责和功能层面出发,可以在县域内构建与素质教育和新课程改革相适应的新型教研文化,向常规、向课堂、向教研要质量,并呈并列、交叉、递进式地开展和实施,为提升本县(区)教学质量服务,促进县(区)域内学校内涵发展。(本文来源于《西藏教育》期刊2019年11期）
杨登伟,刘义兵[2]（2019）在《农村学校教研文化建设的困境及其对策探讨》一文中研究指出教研文化是特定教师群体在一定场域的教育生活过程中长期互动交流,逐渐形成该群体成员共享的教育教学生活方式、日常教学行为规范体系、价值观念体系等的总和。教研文化是教师专业发展从外部规约转向主体自觉的内生动力,也是提升学校教育教学质量的重要着力点。农村教育场域的独特性,造就了独特的农村学校教研文化。然而,当前的农村学校教研文化建设面临诸多困境,如教研文化的精神形态建设关注不够、教研制度体系有待完善、教研文化建设主体的参与不足、保障机制尚未健全等。基于此,探究农村学校教研文化建设的有效实践路径,是促进农村教师专业发展自觉、提升农村教育质量的重要课题。(本文来源于《教师教育研究》期刊2019年05期）
袁洪孝[3]（2019）在《小学校本教研文化建设现状研究》一文中研究指出随着我国基础教育课程改革的全面推进与不断深化,教师专业发展问题日益凸显,而校本教研作为促进教师专业发展、学校内涵发展以及学生健康发展的重要手段也越来越备受关注。当前小学大都能积极地开展校本教研活动,但效果却不尽如人意,很重要的原因在于学校没有对校本教研文化建设给予足够的重视。因此,对校本教研文化建设现状以及存在的问题进行研究,将有助于提高校本教研的有效性。校本教研文化是一所学校中全体教师在长期从事校本教研工作实践的过程中不断形成和反映出来并为广大教师所认同和接受的具有研究性的行为、习惯、信念、态度、价值观等,这些方面又深刻、形象地体现在校本教研实践的具体过程中。校本教研文化是学校文化的重要组成部分,其建设也是学校文化建设的重要组成部分,同时校本教研文化建设又是教师专业发展的核心,抓住校本教研文化建设就等于抓住了教师专业发展的根本。本研究根据文化结构层次理论从物质文化建设、制度文化建设、精神文化建设以及行为文化建设这四个维度,通过问卷调查法、访谈法、观察法对Q市六所小学校本教研文化建设现状展开了调查,探求小学校本教研文化建设的总体现状。研究发现:Q市六所小学比较重视校本教研文化建设,在不同维度建设上取得一定的成绩,但校本教研文化各维度建设不均衡;城区小学校本教研文化建设相对农村小学校本教研文化建设水平较高,且城乡间存在显着性差异;校本教研精神文化和行为文化建设在教师教龄上存在显着性差异。通过对调查结果的进一步分析,本文总结出小学校本教研文化各维度建设存在的诸多问题,具体如下:校本教研的基础设施与基础设备建设不完善,校本教研经费投入建设不合理,校本教研缺少专业引领,校本教研物力资源的供给不足且利用率低下;学校校本教研制度缺少科学合理性,学校校本教研制度不健全,学校校本教研制度落实不到位;教师缺乏教研主体意识,教师校本教研意识薄弱,教师校本教研态度不端正,教师校本教研知识与能力不足;校本教研活动过程中同伴互助不足,教师在校本教研结束后缺少反思,学校现行的校本教研活动形式较为单一,教师在校本教研活动中精神状态欠佳。针对小学校本教研文化建设现状以及建设中存在的问题,本文提出了完善和推动小学校本教研文化建设的建议,具体包括:全方位提高对校本教研的物质保障且保证资源合理利用;完善校本教研制度和机制;明确教师的教研主体地位,摆正教研态度;提升教师校本教研能力;为教师参与校本教研提供充分的时间;改造、创新校本教研活动形式;规范教师的校本教研行为。本研究是以教育现实为出发点,将教育理论与教育实际相结合,力图对解决现实中小学校本教研文化建设的问题有所贡献。希望通过对小学校本教研文化建设现状的探究,改进教育实践,帮助学校更好地开展校本教研,提高校本教研的有效性,从而进一步促进教师专业发展、学校内涵发展以及学生健康发展。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-12）
陈旭[4]（2019）在《建设教研文化 促进教师成长——重庆外国语学校政治教研室暨肖志农工作室小记》一文中研究指出肖志农现为重庆市名师、重庆市特级教师、重庆市中小学职称改革试点首批正高级教师、重庆市高中政治课程创新基地负责人。一直奋斗在教育教学教研一线的肖老师,在培育出众多优秀学子的同时,培养和带领工作室骨干在支教援教、高考指导、教育公益、骨干培(本文来源于《教学月刊·中学版(政治教学)》期刊2019年06期）
张敏,张颖[5]（2019）在《寻觅教研文化真谛 “悦”享教育人生幸福》一文中研究指出教研文化是幼儿园核心价值取向中不可或缺的重要组成部分,它具有凝聚人心、陶冶情操、鼓足干劲、自律自省、润物细无声的作用,对促进教师专业成长具有独特的价值。幼儿园力求从常态教研活动中教师遭遇的瓶颈问题入手,探寻教研文化形成的策略,回顾教研文化形成的历程,体验教研文化建设带来的那种"众里寻她千百度,蓦然回首却在灯火阑珊处"的欣喜。一、概念解读寻,是对未知世界的探究,是对美好事物的向往。古诗中有很多与其相关的描写,如:"胜日寻芳(本文来源于《成才》期刊2019年05期）
李孝裕[6]（2019）在《实施精准教研 培育教研文化》一文中研究指出龙应台说:"人本是散落的珠子,随地乱滚,文化就是那根柔弱又强韧的细丝,将珠子串起来成为社会。"学校教研文化是学校文化的重要组成部分。良好的教研文化能对教师起到感染、凝聚、引领的作用,而消极的教研文化则可能导致教研活动缺乏氛围、内容缺乏深度、形式缺乏活力、过程缺乏合作,教研与教学两张皮。实施精准教研,让每个教师在和谐有效的(本文来源于《西藏教育》期刊2019年03期）
何丽平[7]（2019）在《建设基于信息技术环境的园本教研文化——以武汉市江岸区实验幼儿园为例》一文中研究指出武汉市江岸区实验幼儿园创办于1950年,是一所办学历史悠久的市级示范幼儿园。经发展变迁,现一园叁址共23个教学班,在园幼儿600余名。幼儿园青年教师居多,专业成长需求旺盛,急盼从专业新手成长为专家型教师。开展富有成效的教研活动,全面促进教师专业发展,成为幼儿园发展的急切需要。为克服传统园本教研主题确定过程不充分、教师参与深度不充分、教研成果提炼不充分等弊端,(本文来源于《湖北教育(政务宣传)》期刊2019年02期）
樊人利[8]（2019）在《孕育区域教研文化 助推全区教研花开》一文中研究指出区域教研是推动学前教育均衡、优质发展的重要手段,应从树立科学的教研理念和原则、构建多维度的区域教研内容体系、采取上下联动的区域教研实施路径、提供全方位的区域教研条件保障等方面创新教研实践,推动学前教育区域教研的深度开展。基于此,我们通过合理联盟结对、聚焦课题引路、深度合作研讨、定期定点交流、线上线下联动等一系列举措,喜结区域教研硕果。(本文来源于《好家长》期刊2019年02期）
张恒柱[9]（2018）在《在博雅尚美的教研文化中幸福成长》一文中研究指出一所学校走出什么样的学生,取决于它拥有什么样的教师,教师的高度决定着学生的高度,决定着学生的发展空间。教师的理念、学识、方法及其人格魅力,对学生的影响是潜移默化的,没有拥有自由思想、强健精神的教师,就没有健康向上的现代教育,也就没有拥有民主、自由思想的未来公民。作为推动教育事业向前发展的核心力量,教师的高度在很大程度上取决于学校的站位。毋庸讳言,在今天这个教科研充滞着浮躁因子的背景(本文来源于《学校管理》期刊2018年05期）
苟永霞[10]（2018）在《试谈校本教研文化建设》一文中研究指出开展校本教研活动是促进教师专业发展的有效途径。为此,我校以满足教师的个人成长需要、发展需要和课程改革需要为原则,把校本教研的立足点放在解决教学问题上,把着眼点放在教师的实际需求上,把切入点放在教师的学习反思上,把提升点放在教学研讨互助上,创建了"教学、研究、培训一体化"的校本教研机制,形成了良好的校本教研文化。一、聚焦管理,让教研成为一种制度(本文来源于《学校管理》期刊2018年04期）
教研文化论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教研文化是特定教师群体在一定场域的教育生活过程中长期互动交流,逐渐形成该群体成员共享的教育教学生活方式、日常教学行为规范体系、价值观念体系等的总和。教研文化是教师专业发展从外部规约转向主体自觉的内生动力,也是提升学校教育教学质量的重要着力点。农村教育场域的独特性,造就了独特的农村学校教研文化。然而,当前的农村学校教研文化建设面临诸多困境,如教研文化的精神形态建设关注不够、教研制度体系有待完善、教研文化建设主体的参与不足、保障机制尚未健全等。基于此,探究农村学校教研文化建设的有效实践路径,是促进农村教师专业发展自觉、提升农村教育质量的重要课题。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教研文化论文参考文献
[1].贺晶.价值引领叁向联动——构建新型教研文化[J].西藏教育.2019
[2].杨登伟,刘义兵.农村学校教研文化建设的困境及其对策探讨[J].教师教育研究.2019
[3].袁洪孝.小学校本教研文化建设现状研究[D].曲阜师范大学.2019
[4].陈旭.建设教研文化促进教师成长——重庆外国语学校政治教研室暨肖志农工作室小记[J].教学月刊·中学版(政治教学).2019
[5].张敏,张颖.寻觅教研文化真谛“悦”享教育人生幸福[J].成才.2019
[6].李孝裕.实施精准教研培育教研文化[J].西藏教育.2019
[7].何丽平.建设基于信息技术环境的园本教研文化——以武汉市江岸区实验幼儿园为例[J].湖北教育(政务宣传).2019
[8].樊人利.孕育区域教研文化助推全区教研花开[J].好家长.2019
[9].张恒柱.在博雅尚美的教研文化中幸福成长[J].学校管理.2018
[10].苟永霞.试谈校本教研文化建设[J].学校管理.2018