四川省巴中市南江县长赤镇龙池学校636600
摘要：本文以新课程理念为指导，以课改实践为依据，剖析了当前体育课堂教学中合作学习存在的误区，科学论述了有效合作学习的内涵、价值，并通过“精心组建合作小组、建立活而有序的合作常规、制定清楚明确的合作目标、敏锐捕捉合作时机、采用多样化的评价方式”等五个具体策略来提高体育课堂教学中合作学习的有效性。
关键词：体育教学有效合作学习策略
一、课堂教学中合作学习的误区
1.重小组合作形式，忽视合作方法的指导。小组合作学习过程中，合作方法对学生来说，不是他们生来就会的，而是在目前的教学过程中需要教师来培养。平时的公开课、研讨课一看就知是临时凑合而成，缺乏必要的训练。当问题产生时，学生之间不能做到相互了解、信任对方，并进行清晰正确的交谈，当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。
2.过分强调学生的主体性，而忽视教师的指导作用。这种现象表现在教学过程中只要求学生之间开展合作学习，似乎合作学习就是学生的事。教师允许学生进行小组合作学习就行了，至于如何开展合作学习，如何组织学生学习，合作学习方法与要求是哪些等的问题，教师则不太关注。事实上，在学习方式的变革过程中，不是通过学生的变来带动教师的变，而是通过教师教学方式的变革来引起学生学习方式的改变，如果在小组合作学习过程中只注重学生主体性而忽视教师指导性，学生就会放任自由，课堂就会出现混乱局面。
3.学生的参与度不均衡，合作不够主动。其表现形式为少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，由于学习好或者性格外向的学生比较活跃突出，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的合作学习。
针对以上情况，我认为，只有准确理解小组合作学习的理念，正确掌握小组合作学习策略，科学地使用激励评价机制，才能有效地避免小组合作学习走入误区，真正达到一定功效。
二、实施有效合作学习的策略
1.合作小组，精心组建。实践证明，简单随意的分组必然影响合作学习的质量。教师在组建合作小组时，应注意结构的合理性。
（1）小组人数要合理，一般以4～6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。（2）分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。（3）小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
2.合作常规，活而有序。小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
（1）独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；（2）积极参与、踊跃发言的习惯；（3）认真倾听的习惯；（4）遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
3.合作目标，清楚明确。教师要在小组合作前明确提出要求，并且要细化要求，不可过宽过泛。比如，在呼啦圈的教学过程中，采用了分步提要求，一人一圈，怎么玩；两人两圈，怎么玩；多人多圈，怎么玩，有的同学马上开始滚、转、抛、跳、绕、推等游戏,有的在小组长带领下进行套人接力、开火车、跳圈、抛接，还有的进行“老鹰捉小鸡”的游戏等等。有的同学还在不断讨论着怎样用圈进行拼图……老师平常就要做好正确引导，让合作学习成为一种习惯，有序形成学生乐于接受的学习方式。
4.合作时机，敏锐捕捉。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。
5.多样评价，体验成功。评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。因此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，只要有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予大张旗鼓的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，这样既增强了学生的自信心，也为合作学习成功注入了新的催化剂。在评价上可采用小组自评、组际互评、师生共评相结合的方式，从而促进学生的合作学习达到碰撞、融合、升华的较高境界。