导读:本文包含了情境合作教学模式论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:合作式参与教学模式,情境选择,指导原则,学习小组
情境合作教学模式论文文献综述
欧阳爱辉[1]（2016）在《合作式参与教学模式运用中的情境选择——以“刑事诉讼法”课程为例》一文中研究指出合作式参与教学模式中的情境选择的基本指导原则包括核心性原则、理论与实践相结合原则、新颖性原则等。情境选择的实现方式主要在于小组该如何划分及如何指导小组对情境选择内容逐步推进。对情境选择展开评价则涵盖着教师课堂评价、学生课后相互评价和学生自我评价叁部分。(本文来源于《河南工程学院学报(社会科学版)》期刊2016年03期）
冯海波[2]（2015）在《由境生情 互动生成——高中英语情境合作教学模式探究》一文中研究指出情境化形式授课和合作性探究是活化教学资源与教学过程的重要体现,凸显语言交际性特征。运用和谐情境激发学生主动探知热情,尝试任务合作与角色模拟引导学生互动交流,利于学生在相互协作过程中有效发现问题、探究和解决问题。(本文来源于《中学生英语》期刊2015年34期）
王波[3]（2015）在《导游课程校企合作情境式教学模式探讨》一文中研究指出如何从课本知识能力出发,培养专业岗位素质,使旅游专业的毕业学生能尽快与就业要求相结合,满足行业企业的用人要求,又给学生自身发展提高留有空间,一直是各高职院校旅游管理专业的教学研究目标。为此,结合笔者在宁波某旅游企业的校企合作经历,通过切实体会与专业教学实践,就旅游专业的核心课程导游课程如何更好地应用校企合作,搭建基于行业实践、任务驱动的情境式教学模式进行了研究与探索,希望能对专业的教学改革、对学生的综合技能培养提供一定的指导与帮助。(本文来源于《商》期刊2015年05期）
修红英,曾华华[4]（2014）在《情境体验 合作探究 语用表达——对一节3E教学模式语法课的思考》一文中研究指出语法是从交际中来,到交际中去的一种语言规范。语法教学的目的是培养和提高学生规范使用语言的能力。然而,在实际的语法教学中普遍存在以下叁个问题:一是脱离语境。缺乏情景创设的"满堂灌"、"填鸭式"的沉闷的课堂,给学生留下了语法难、繁和杂的印象,以致学生怕学语法。二是模式僵化。大部分教师仍然沿袭着传统的教学模式,采用简单的演绎法,先呈现规则,花大量的时间讲解语法知识,然后引导学生进行大量的机械模仿和简单重复,甚至采用题海战术,力图(本文来源于《中学教学参考》期刊2014年28期）
李建萍,濮志敏[5]（2014）在《实施“情境-合作-探究”大学英语口语教学模式的实证研究》一文中研究指出通过运用定量分析的方法,对一所普通本科院校大学生在英语口语表达中存在的问题以及对组成"情境-合作-探究"大学英语口语教学模式的主要环节的认可度进行问卷调查并对数据进行了分析。结果表明,受测学生在语言表达层面、篇章衔接层面、社会情感策略的运用以及学习者自主探究能力四个方面均存在一定的问题;学生对组成"情境-合作-探究"口语教学模式的各个环节认可度较高,但对如何进行合作与探究缺少相应的学习策略。因此,在口语教学过程中不仅要注重学生语言应用能力的训练,还要引导学生学会进行合作学习和自主探究,从而提升社会语言能力。(本文来源于《集宁师范学院学报》期刊2014年02期）
张生瑛[6]（2014）在《中学思想品德课“情境—合作探究”教学模式探析》一文中研究指出新课程标准要求思想品德课要从学生实际出发,注重思想性、人文性、实践性和综合性的有机结合。通过教学实践,创设故事型情景、表演式情景、计算法情景,可有效地提高学生参与学习的积极性。在这些情境中,鼓励学生以自学和讨论相结合的方式开展自主学习,可以有效地提高学习效率。(本文来源于《学园》期刊2014年14期）
张树虎[7]（2013）在《“情境·问题·合作·评价”教学模式的初步探索》一文中研究指出以"DNA的复制"教学为例,通过创设情境、设计问题串(含发现问题)、小组合作和及时评价等步骤探索"情境·问题·合作·评价"教学模式的内涵。教学实践表明该模式实现了教师引导与学生体验的有效结合,利于提高教学的有效性。(本文来源于《中学生物教学》期刊2013年09期）
彭智辉[8]（2013）在《基于校企合作下计算机专业“企业情境”教学模式的构建与实践》一文中研究指出目前在申报国家重点示范性中等职业学校中推行校企合作成为了一个必不可少的条件,中职教育最显着的特点就是培养学生技能性与实践性为一体的职业素养,而校企合作恰恰是提升中职学生职业素养的一个重要途径.基于校企合作的大环境,针对计算机专业提出了在教学中构建"企业情境"模式,并在实际的课堂教学中开展了教学实践,成效显着.(本文来源于《赤峰学院学报(自然科学版)》期刊2013年12期）
罗群园[9]（2009）在《“情境—合作”型英语课堂教学模式有效性初探》一文中研究指出新课改对学生的学习目标重新定位,改变以往学生学习方式,倡导自主、探索、合作的学习方式。传统教学中学生学习方式单调、枯燥,主要单纯的依靠教师讲解,学生记忆。学生的合作体验不但能够丰富学生的经验,体验到成功感、得到别人的承认,而且可以使学生增强合作意识,提高合作学习能力和合作交往能力等现代社会所需的素质。"情境—合作"型英语课堂教学模式,追求学生主体发展,顺应时代的呼唤,能够帮助每一个学生进行有效的学习,得到尽可能的充分发展。(本文来源于《时代教育(教育教学版)》期刊2009年02期）
黄仲俊[10]（2007）在《情境导趣——互动合作——情感体验——感悟升华——新课程背景下构建新型有效初中思品课堂教学模式的个人探讨》一文中研究指出新课程下构建新型有效的初中思品课堂教学模式,实践新课程理念,必须根据学生的特点和心理需要,精心设计有利于学生积极探究知识体验情感的教学情境。只有通过创设情境充实教学内容丰富教学形式,学生通过参与一定的学习任务或活动,才能更深刻地感知知识,然后在感知的基础上产生体验,再在体验的基础上有所感悟,最后内化为学生自己的独特经验。(本文来源于《科技资讯》期刊2007年18期）
情境合作教学模式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
情境化形式授课和合作性探究是活化教学资源与教学过程的重要体现,凸显语言交际性特征。运用和谐情境激发学生主动探知热情,尝试任务合作与角色模拟引导学生互动交流,利于学生在相互协作过程中有效发现问题、探究和解决问题。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
情境合作教学模式论文参考文献
[1].欧阳爱辉.合作式参与教学模式运用中的情境选择——以“刑事诉讼法”课程为例[J].河南工程学院学报(社会科学版).2016
[2].冯海波.由境生情互动生成——高中英语情境合作教学模式探究[J].中学生英语.2015
[3].王波.导游课程校企合作情境式教学模式探讨[J].商.2015
[4].修红英,曾华华.情境体验合作探究语用表达——对一节3E教学模式语法课的思考[J].中学教学参考.2014
[5].李建萍,濮志敏.实施“情境-合作-探究”大学英语口语教学模式的实证研究[J].集宁师范学院学报.2014
[6].张生瑛.中学思想品德课“情境—合作探究”教学模式探析[J].学园.2014
[7].张树虎.“情境·问题·合作·评价”教学模式的初步探索[J].中学生物教学.2013
[8].彭智辉.基于校企合作下计算机专业“企业情境”教学模式的构建与实践[J].赤峰学院学报(自然科学版).2013
[9].罗群园.“情境—合作”型英语课堂教学模式有效性初探[J].时代教育(教育教学版).2009
[10].黄仲俊.情境导趣——互动合作——情感体验——感悟升华——新课程背景下构建新型有效初中思品课堂教学模式的个人探讨[J].科技资讯.2007