浅谈职业教育中的数学教学策略

浅谈职业教育中的数学教学策略

◆郭洁莹广西梧州市城市建设技工学校543000

摘要:职业教育中数学课程该怎么教学?作者运用系统思考法对职业教育中数学课程的性质进行了分析定位,经过近年来的教学实践,不断研究、探索、总结,提出了在“职业行动导向”教学理念下可以实施的几种“任务导向”的数学教学策略。

关键词:职业教育任务导向数学教学策略

近年来,职业教育中像数学这样的课程教学倍受争议与关注,一直是教学改革的热点。因为职业教育中数学课程的性质与定位模糊,还是按照数学学科体系进行教学,导致学生失去了学习的兴趣与动力——静态知识过多就成为智力中的脂肪。事实上,学生进入职业教育就意味着系统的文化课程的学习已经结束,那么在职业教育中像数学这样的课程该怎么教学呢?

笔者经过几年来的教学实践和研究探索,谈谈在“职业行动导向”教学理念下可以实施的几种数学教学策略:

策略1:不独立设置数学课程,将专业涉及的数学计算分解、整合到相关的“一体化”课程中。

例如:机电一体化(车削加工)专业,可以将《加工技术》、《加工工艺》、《机械视图》、《数学》等相关课程内容,以任务需求为主线(见表1),整合为《车削加工》一体化课程。

表1、《车削加工》一体化课程任务需求表

按照任务需求,将所需要的相关内容进行合并,根据知识之间的内部结构适当补充过渡,按典型任务由易到难的顺序(工作过程),形成《车削加工》一体化课程。

策略2:保留数学课程,按照各专业工作过程中的任务需求重新架构课程内容,形成《应用数学》或《专业计算》课程(见表2)。

教学中,涉及本专业的典型计算为必修单元(必修模块),其他专业的典型计算为选修,也可按专业形成《应用数学》分册,这样就增强了数学的专业应用性。

以上两种教学策略(策略1、策略2),是以“任务导向”(也称工作过程导向或工学结合)课程改革与课程开发为基础的。

策略3:按照目前的数学学科课程,改革教学设计与教学方法,采取“任务导向”教学,“任务”提升为教学元素。

表2、《应用数学》(任务需求)内容架构表

“任务导向”教学中两种教学“任务”的设计理念如下:

1.按照教材内容设计任务,这是“任务驱动法”中的任务设计理念——以知识寻找应用,这个任务可能是工作过程中的典型任务,也可能是生活中的,也可能来自案例。

例如:在学习立体几何中的圆锥、圆台部分时,从车削加工典型任务中选择“车削圆锥轴”作为计算任务,如图1、图2所示。

2.按照任务需求来选择学习内容,打破教材内容章节顺序。这是工作过程导向中的典型任务设计理念——以应用寻求知识、技术和方法。可按照专业工作过程中的典型任务,重新组织教材中的章节内容。

例如:以图3所示的典型任务作为数学计算的教学任务,则涉及圆、圆弧切点计算、圆锥参数计算及解析几何中的定比分点计算。

“任务”教学的流程是:出示“任务”,让学生明白“做什么”;引导学生分析“任务”,使学生明白“任务”的组成、处理要求及涉及的知识和技术,为学生的学习及“任务”处理树立导航;教师指导学生处理“任务”,使学生明白“怎么做”,体验任务处理的过程,体验知识、技术(技能)的应用与迁移过程;对学生完成的“任务”进行交流和评价,使学生明白自己“任务”完成的质量、过程与方法,存在的问题以及改进的方向和措施,进一步提升学生的能力。

总之,在职业教育教学中将数学问题具体成专业计算技能问题,加强数学与专业相结合,学生在学习数学技能的同时既加深了对专业工作过程、典型任务的理解,又能真正体会到数学技能的用途,达到学以致用、学用结合、“活化”知识和培养能力的目的,从而获得最佳的教学效果。

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