导读:本文包含了词汇多样性论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:词汇,情境,词频效应,高频词,视觉,心理语言学,语料库,学习过程,contextual,双音节
词汇多样性论文文献综述
张晶晶,王欣[1]（2019）在《情境多样性影响人类视觉词汇加工》一文中研究指出在视觉词汇识别和文本阅读的研究中，词频是研究者最为关注的变量之一。大量行为研究发现，人们对词语的加工随着词频的提高而加快。神经电生理研究同样表明低频词加工更加困难，且相比高频词会诱发波幅更大的P200或者N400成分。因此，心理语言学中的诸多计算模型，如(本文来源于《中国社会科学报》期刊2019-12-03）
张江丽[2]（2019）在《面向汉语第二语言教学的学习者笔语词汇多样性变化规律研究》一文中研究指出文章基于两大自建语料库,从对比的角度考察了汉语第二语言学习者与汉语母语学习者词汇多样性的异同。研究表明:虽然从表面上看,汉语第二语言学习者与汉语母语学习者的笔语词汇多样性的数值差距不大,但分水平的调查显示,高级水平汉语第二语言学习者的多样性数值较高,掩盖了初、中级学习者词汇多样性不理想的事实。汉语第二语言学习者词汇多样性从初级到中级稳步增长,到了高级阶段迅速发展。汉语母语学习者的词汇多样性相对平稳,从叁、四年级到五、六年级变化不大,从五、六年级到初一、初二年级有一定的增长。(本文来源于《云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)》期刊2019年04期）
邓宝梅,林枫,陈珍珍,张芹,吴亚岑[3]（2019）在《不同话语类型影响词汇多样性和词类分布:基于普通话失语库平台的常人研究》一文中研究指出目的:初步构建普通话失语库常人数据集,探讨其中不同话语类型的言语产出。方法:根据国际失语库测试标准,采集30例健康人在不同任务类型中的多媒体话语材料,采用CLAN软件进行转录、编码和校验,并对不同话语类型的词汇多样性及词类分布进行统计分析。结果:命题故事的词汇多样性显着高于组图叙事和单图描述;叁种话语类型的词类均以动词产出量最多,其次是名词;不同的话语类型具有不同的词类分布模式。结论:话语类型能影响健康人话语的词汇多样性和词类分布,据此可为言语障碍患者在会话水平的评估和干预提供指导。(本文来源于《中国康复医学杂志》期刊2019年04期）
许雪华,施建军[4]（2018）在《关于日语汉字词汇多样性的再认识》一文中研究指出日语中的汉字词汇因其凝练的概括能力和突出的造词能力,在日语词汇体系中始终占据着重要的位置。本文以"汉字书写"这一形态标准来定义日语书面语中的"汉字词汇",并根据发音标准将其分为"典型汉字词汇"和"非典型汉字词汇"两大类,重点探讨「混种语」「当て字」等非典型部分,以厘清日语汉字词汇的范围,为相关研究提供一定的理论依据。(本文来源于《东北亚外语研究》期刊2018年02期）
冯婷[5]（2018）在《项目式教学法对非英语专业研究生学术英语词汇多样性影响的研究》一文中研究指出随着高等教育的国际化,国内外学术交流变得日趋频繁。为了保证更好地进行学术交流,提高研究生的学术英语写作能力已是当务之急,尤其是其学术词汇的应用能力。项目式教学法被广泛应用于外语教学,但在学术英语写作教学中还尚未普及。本文以转述动词为例,通过项目式教学法在学术英语写作教学中的应用,旨在探讨其对研究生学术英语词汇多样性的影响,并且藉此为今后的学术英语写作教学提供一些启示。本文采用实证研究与回顾式访谈的方法,以转述动词的多样性为例,旨在探讨时间和教学法对非英语专业研究生的学术英语词汇多样性的影响以及两者对于词汇多样性的交互作用。基于前人的研究,学术英语词汇多样性主要从词汇密度和词汇的复杂性这两个方面衡量。在本研究中,共有两个班级共60名非英语专业研究生参加了实验,其中一个班作为实验组,运用项目式教学法,另一个班作为对照组,实施传统教学法。在此期间,所有被试需要在学期开始、期中和期末各参加一次测试,即撰写叁篇命题作文。收集的作文先由语料库分析工具包Antconc3.0进行处理,最后运用SPSS 22.0进行分析。本研究结果表明:第一,项目式教学法在一定程度上加强了研究生的词汇多样性,而且时间越久,增长越明显。具体来说,随着时间的推移,实验组被试在词汇复杂性方面有了显着的提高,但在词汇密度方面增长则较为平缓。另外,实验后期词汇多样性的增长比前期要更为显着;第二,教学法在提高研究生的学术词汇多样性方面效果并不显着。在实验前期,实验组被试的词汇多样性较之对照组被试词汇多样性略低,但在实验中期和后期,两者的词汇多样性则不相上下,未发现明显增长;第叁,在时间和教学法的共同作用下,随着时间的推移,相对于传统教学法,PBL教学法更能有效提高研究生的词汇多样性。具体来说,研究生学术词汇密度显着提高,但词汇复杂性增长则不明显。另外,通过回顾式访谈,本研究发现在项目式教学法的指导下,实验组被试学会了更多的学术词汇并且还能有效地在写作中进行输出,但他们在低频词的应用上仍存在困难。同时,研究还发现PBL教学法通过让学生进行自主学习,培养了他们的批判性思维能力,解决问题能力以及沟通能力。本研究的意义在于:首先,基于项目式教学法在学术词汇教学中的应用,学者可以进一步探索更多项目式教学法在词汇教学方面的研究。其次,后续研究在实验设计和变量选取等实际操作方面可以从本文中汲取相关经验。最后,本研究可以给写作教师提供一些教学启示,启发他们通过转“教”为“导”,激励学生通过合作学习和自主学习发挥写作的最大潜能。(本文来源于《东南大学》期刊2018-06-01）
谢耀晶[6]（2018）在《英语议论文作文质量与词汇多样性的相关关系研究——基于人工评分、句酷批改网评分和Coh-Metrix的分析》一文中研究指出本研究使用句酷批改网和Coh-Metrix这两个自动文本分析软件,以中国学生英语笔语语料库中的550篇议论文为研究对象,就词汇多样性这一文本特征与议论文作文质量之间的关系进行了分析。结果发现:(1)人工评分的作文质量与词汇多样性之间没有发现统计上的相关关系,而句酷批改网评分的作文质量与词汇多样性在统计上显着正相关。(2)就英语议论文写作而言,人工和句酷批改网在评价写作质量时对词汇多样性这个文本特征关注度具有明显的差异。基于以上的结果,本研究建议在评价英语议论文的写作质量时,教师可以建立双重评价机制,把教师评分和网络自动评分结合起来,更客观地评价学生的作文质量。(本文来源于《文化创新比较研究》期刊2018年11期）
黄欣[7]（2018）在《词汇情境多样性会代替词频吗？来自于行为和神经电生理的证据》一文中研究指出长久以来,词频都是词汇识别乃至词汇认知中非常重要的研究变量之一。在已有的众多视觉词汇识别模型中,词频都有非常大的解释力。但是,随着研究不断深入,很多研究者发现词频并不能很好地解释视觉词汇加工的变异。因此,Adelman(2006)提出了情境多样性这一概念。情境多样性是指某一单词所出现的情境数量。随后,Brysbaert(2009)对这一概念进行了操作性定义,即情境多样性是指一个单词出现在字幕语料库中电影或者电视剧的数量。一系列的行为研究发现,在词汇识别中情境多样性而非词频影响词汇加工时间,具体表现为在控制情境多样性的条件下,词频效应消失;而在控制词频的条件下,情境多样性的效应仍存在。但是,不同于词汇识别的研究结果,最新研究发现在词汇学习中词频和情境多样性效应出现了分离的趋势。上述基于印欧语系的行为研究表明词频和情境多样性的关系及其可能的认知机制仍然不清楚。之间的研究结果仍然存在争议,而以反应时的行为学研究方法则无法解决这些争议。因此,具备高时间敏感性的ERPs这一技术手段成为了解决这一争议的首选。较之于英语等拼音语言,汉语词汇较少受到正字法效应的影响,所以是研究词汇情境多样性效应的更好语料。同时,一些研究者认为行为研究手段提供的反应时数据只能反映个体的认知终点状态,无法反映认知过程中各种信息的在线作用过程。因此,本研究以汉语为语料,综合采用行为和神经电生理的技术手段,基于词汇判断任务研究词汇情境多样性效应,探讨其潜在的认知机制。实验一要求被试对40个高频低情境词、40个低频低情境词、40个高频高情境词以及相应的假词进行真假判断,记录被试的正确率和反应时。在实验一基础上,实验二采用相同的实验材料和实验任务,采用毫秒时间精度的EEG设备在线采集被试加工词汇的神经电生理活动,联合分析ERPs和频谱数据,率先考察词汇识别中词汇情境多样性的时间进程和神经模式,进而揭示词汇情境多样性的认知驱动机制。实验一发现:词频和词汇情境多样性在正确率上没有显着差异。在反应时上,当控制词汇情境多样性,词频效应消失,当控制词频时,词汇情境多样性效应仍然存在。这表明汉语词汇识别中存在词汇情境多样性效应。实验二发现:(1)在行为结果层面上,研究结果与实验一相同。(2)在ERPs结果上,词频效应和词汇情境多样性效应出现了分离。具体而言,词频效应诱发了 N400成分,该成分在头顶左前中心区域最大;词汇情境多样性诱发了晚期正成分(Late Positive Component,LPC),在头顶中后部最大。(3)时频分析显示,词频效应产生了α波能量的抑制,词汇情境多样性产生了δ波和β波能量的增加。神经电生理证据表明词频效应和词汇情境多样性效应是两种分离的过程。综上所述,以汉语为语料,发现汉语中同样存在词汇情境多样性效应。使用ERPs研究发现,二者效应出现了分离。鉴于反应时研究法的局限性,我们有理由相信,词频和词汇情境多样性是两个不同影响词汇识别的变量。(本文来源于《南京师范大学》期刊2018-03-20）
何英[8]（2017）在《基于性别差异的新疆少数民族大学生写作中的产出性词汇复杂性和多样性的比较研究》一文中研究指出为探索新疆少数民族大学生写作中的产出性词汇复杂性和多样性的性别差异情况,本研究对学生进行了为期一年的写作跟踪,并借助RANGE32和SPSS21对学生作文进行分类对比分析。研究发现,经过一年的英语学习,学生第二次写作中的词汇复杂性要明显高于第一次,并且男生的词汇复杂性的增加程度稍高于女生;除了在"以上范围外的词汇"这个词频级,男生的词汇多样性发展不存在显着差异以外,在其他各个词频级,无论男生还是女生的产出性词汇多样性发展均存在显着性差异。同时,只有在"以上范围外的词汇"这个词频级,女生的产出性词汇多样性发展快于男生;在其他词频级,男生的产出性词汇多样性的发展速度则超过女生。由此本研究多角度分析成因并提出相应的教学策略。(本文来源于《成都师范学院学报》期刊2017年12期）
孔飞[9]（2017）在《小学英语词汇课堂上词汇朗读方式的多样性浅析》一文中研究指出在小学英语词汇课堂上,要想快速有效地掌握相关词汇的发音,学生必须要对相关的词汇进行多次大声朗读。但是,有的教师提供给学生的词汇朗读方式过于单一。如果学生长期通过单一的方式进行词汇朗读的话,很快就会感到枯燥,没有什么新鲜感。本文将结合笔者实际的教学经验,来分析小学英语词汇课堂上词汇朗读方式的多样性。根据本文的分析,对于词汇朗读这一个环节,教师可以引导学生采取如下的方式来进行朗读:朗读方式一:学生跟着教师来进行词汇的朗(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2017年22期）
邓芳,郝美玲[10]（2017）在《基于“看图口语叙述”任务的泰国留学生词汇多样性发展研究》一文中研究指出探索了不同汉语水平的泰国留学生在口头叙述中词汇多样性的发展趋势,并与母语者被试进行了对比。结果发现,随着汉语水平的提高,学习者的词汇多样性指标也在不断升高,虽然初、中级汉语水平之间提升不多,但也可明显看出学习者的汉语水平与词汇多样性呈正相关性;对学习者的名词和动词多样性的发展做了对比性的研究,发现随着学习者语言水平的提高,名词的发展趋势平缓,而动词的增长幅度较大。基于此,我们对汉语作为第二语言的词汇教学提出了一些建议。(本文来源于《华文教学与研究》期刊2017年01期）
词汇多样性论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
文章基于两大自建语料库,从对比的角度考察了汉语第二语言学习者与汉语母语学习者词汇多样性的异同。研究表明:虽然从表面上看,汉语第二语言学习者与汉语母语学习者的笔语词汇多样性的数值差距不大,但分水平的调查显示,高级水平汉语第二语言学习者的多样性数值较高,掩盖了初、中级学习者词汇多样性不理想的事实。汉语第二语言学习者词汇多样性从初级到中级稳步增长,到了高级阶段迅速发展。汉语母语学习者的词汇多样性相对平稳,从叁、四年级到五、六年级变化不大,从五、六年级到初一、初二年级有一定的增长。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
词汇多样性论文参考文献
[1].张晶晶,王欣.情境多样性影响人类视觉词汇加工[N].中国社会科学报.2019
[2].张江丽.面向汉语第二语言教学的学习者笔语词汇多样性变化规律研究[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版).2019
[3].邓宝梅,林枫,陈珍珍,张芹,吴亚岑.不同话语类型影响词汇多样性和词类分布:基于普通话失语库平台的常人研究[J].中国康复医学杂志.2019
[4].许雪华,施建军.关于日语汉字词汇多样性的再认识[J].东北亚外语研究.2018
[5].冯婷.项目式教学法对非英语专业研究生学术英语词汇多样性影响的研究[D].东南大学.2018
[6].谢耀晶.英语议论文作文质量与词汇多样性的相关关系研究——基于人工评分、句酷批改网评分和Coh-Metrix的分析[J].文化创新比较研究.2018
[7].黄欣.词汇情境多样性会代替词频吗？来自于行为和神经电生理的证据[D].南京师范大学.2018
[8].何英.基于性别差异的新疆少数民族大学生写作中的产出性词汇复杂性和多样性的比较研究[J].成都师范学院学报.2017
[9].孔飞.小学英语词汇课堂上词汇朗读方式的多样性浅析[J].英语画刊(高级版).2017
[10].邓芳,郝美玲.基于“看图口语叙述”任务的泰国留学生词汇多样性发展研究[J].华文教学与研究.2017
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