李静萍新疆石河子第一中学
一、问题的提出
新《高中英语课程标准》（简称新《课标》）指出，“高中英语的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的学习策略。”我们在过去的教育体制中忽略了对学生能力的培养，而过于注重知识的传授，压抑了学生追求自主发展的主动性和积极性，学生缺乏应有的社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力的发展，也阻碍了学生个性素质的养成。因此，以关注学生的“全人”发展为目的的新课程改革成为历史的必然。我们必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习，改变目前学生被动、单一的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展。
二、什么是研究性学习
研究性学习始于美国，由英语“Inquirylearning”翻译而来。它是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目，以类似科学研究的方式主动地获取英语知识，在掌握知识的同时，让学生体验和理解探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。它是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。我国著名外语教学法专家王才仁指出：教学的实际是交际，是师生之间、学生之间思想感情和信息的交流，师生是平等、合作、互动的关系。
三、研究性学习与高中英语教学
研究性学习的能力、合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。在英语教学中，英语教师要注重教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用的协调统一，培养学生自主学习、研究性学习的能力，以此提高学习效率。
1.教师要更新教学观念。传统教学以讲授为主，学生是单一的接受性学习，人们把“传道、授业、解惑”作为教师的天职。“接受”、“应试”是传统学习中的两个核心要素，教师不断地给学生讲授“是什么，为什么，怎样做”。研究性学习强调学生“做中学”（learningbydoing），学中做（doingbylearning），是一种积极的学习过程——“学生去做事，而不是为他们做好了的事”（somethingthatstudentsdo,notsomethingthatisdonetothem）。学生通过提出问题和研究问题，了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这需要教师引导培养。所以，我认为“学”是在“教”之下的“学”，“教”是为“学”而“教”。
2.引导学生自主学习，培养学生研究问题的能力。英语阅读教学中，热身预习是一个重要环节。学生的热身好坏，对课堂教学的效果有着重要的影响。因此，教师要指导学生有序预习，创设情景，激发学生探究意识，使学生主动参与教学过程，参与探究和讨论。例如，BookIUnit4Earthquakes中，结合当今灾难多发时期，在预习时，通过唐山和圣弗兰西斯科两个世界有名的大地震，让学生带着问题思考：
（1）Imagineyourhomebeginstoshakeandyoumustleaveitright.Youhavetimetotakeonlyonething.Whatwillyoutake?
（2）Whatdoyouthinkwillhappenbeforeanearthquake?
在课堂教学中，学生在对语言感知和语言理解的基础上进行操练交际，这是学生了解地震产生和发展的过程，并提出讨论性的话题进行辩论。学生与学生之间大量地用英语进行的交流和讨论，体现了学生是课堂的主体，老师是他们活动的参与者。这是对课文内容的拓展，学生在对地震前状况的比较过程中，能更好地了解地震并知道在地震发生时如何保护自己，也使学生在实践创造的过程中懂得自然灾害不可避免，同时认识到环保的重要性。
在课后练习中，我出了一个讨论题：Ifyouhaveapersonalearthquakebag,youonlycantakeeightessentialthingswithyou.Whatitemswillyoutake?
（Abottleofwater,umbrella,fruit,scissors,map,identitycard,bowlsandchopsticks,knife,importantpapers,booktoread,penandpaper,medicine,computer,clothes,radio,foodandchocolatebars,money,torch（手电筒）,personalwashingthings,shoes,blanket,picturesoffamily,candles,mobilephone.）
并把这些问题作为小课题，让他们自行选题，查寻资料，充分酝酿，写出研究报告，从而培养发现和解决问题的能力。
3.培养学生研究学习的能力，为终身学习奠定基础。新《课标》指出，要“激发和培养学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展研究学习的能力和合作精神。”这说明高中英语教学的一个重要任务是激发学生的求知欲，引导学生自主学习，培养他们终身学习的能力。新教材高中英语课文内容、题材广泛，有天文、历史、地理、人物、科普、小说、传记等。教师应从培养学生自主学习能力的角度出发，为学生创设求知探究的空间，激发学生的求知欲。课堂不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知的地方，不仅给老师和学生提供了创新的空间和余地，也为渗透研究性学习的英语教学提供了新的平台，教学成了师生共同研究问题、共同探索知识规律的过程。
布鲁纳认为：“所谓知识，是过程不是结果。”这个过程应是“按自己的方式而不是照书本样子，把获知的事物组织起来的一种活动”。可见，教学应当是“使学生成为自主研究的思想家”，这样的学生在正规学校教育结束后，将会独立向前迈进。
总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是“课标”的核心理念，英语学习的最终目的是掌握运用英语进行交际的能力。教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心，而要以学生为主体。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者；利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的研究学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”，最终达到综合素质的提高。这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。