沈云倩（山东省莱州市双语学校山东莱州261400）
摘要：就现阶段我国教育的发展阶段来看，测评被广泛运用在中小学教育水平检查中。而音乐学科作为一项重要的素养对学生的全面化发展和艺术修养的教育都有着至关重要的作用，因此我国要加强对音乐艺术的教育，使学生可以感受音乐魅力，从而提高审美修养。音乐测评可以帮助学生正确认识音乐学科的重要性，从而推动学生的全面发展。
关键词：音乐测评；目的和意义；提升
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）03-002-01
引言：
我国新课改的教育观要求学生全面发展，音乐测评不仅符合我国新课改要求下的教育观，还可以落实培养学生的音乐素养和审美水平，从而帮助学生德智体美劳全面发展。音乐作为教育学生的一门重要学科，对学生的发展有着重要意义，因此推动音乐测评的具体实施，响应教育部门的号召，从而进一步促进培养学生学科的核心素养。本文将对音乐测评促进培养学生学科的核心素养展开详细的论述。
一、音乐测评的内容
音乐学科测评一般分为三个指标：①基础指标；②学业指标；③发展指标。然而在具体的测评过程中，教师一般按照过程性评价和终结性评价对学生的音乐水平开展测评，教师要以教育部门发布的“基本指标”的条件为基础，对中小学生的音乐艺术课程进行学习评价。其具体内容如下：
过程性测评主要内容主要包括对参加校园音乐课程的学生的出勤率，参与度和完成学习任务的具体评估。此外还包括学生参与学校所组织的各种艺术活动，例如艺术社团，音乐兴趣小组和音乐比赛等过程中的各项表现进行评价。从而帮助学生培养音乐兴趣，使学生可以自发的投入到音乐课堂中来，在音乐课堂中，调动学生的积极性和参与度，在潜移默化中，践行了素质教育的理念。
过程性测评和终结性评价主要区别在于，过程性测评注重于过程，而终极性测评更加偏向于结果[1]。具体内容一般包括学生在某个单元，或一学期之后的的学习效果而进行的评价，主要是通过学生学期、学年学科性考试的结果进行评估。根据考试或测验的方法了解学生理解、掌握音乐学科知识的具体情况，从而了解学生如何掌握和运用音乐知识。而音乐测评的重点在于学生在经过音乐课程标准知识的学习后，其表现出的能力和欣赏水平。
二、音乐测评的方法
（一）过程性评价与终结性评价相结合
教师要在学生学习的过程中对其态度，方法，知识和技能发展的变化进行全面的研究，通过提问，讨论，表现和演奏等方式对学生的音乐学习进行评价。教师不仅要对学生在学年阶段的音乐学习总结，回顾和考核，还要严格按照音乐课程的测评标准，利用聆听，演唱，演奏和综合性艺术表演等测评方式对学生进行测评[2]。终结性评价虽然简易方便，比较客观，可以有效指导教师的教学，直观反映学生的学习状况，但是忽略了素质教育中，学生具有无限的发展潜能，有较大的发展空间，评价的可靠性将会大打折扣。过程性评价可以在很大程度上促进学生成长，实则就是将每个对象个体的过去和现在比较，从而有效的践行了素质教育的核心理念。因此，教师在开展音乐的教学中，要权衡过程性评价和终结性批评价两种方法的长处和不足，将学生的音乐学习测评按照过程性评价和某一时段的终结性评价有机融合在一起，取长补短，共同进步。
（二）自评，互评和其他评价结合
音乐测评不仅要单纯依靠教师一方面的评价，还要通过学生自评，互评和其他测评方式相结合，从而多角度的了解学生的音乐学习情况。学生自评应当通过描述性的评价为主，使学生对自身在音乐学习的过程中进行总结，回顾和对比，挂住与音乐学习的个体差异，从而重视自身的音乐发展。例如，“班级音乐会”不仅可以为学生提供表现的平台，还可以通过展示使学生互相评价，以多样性的音乐活动给予学生表现的艺术空间，不仅可以改善以往紧张和严肃的考试气氛，还在很大程度上使学生勇于表现自己，是一种富有趣味性的活动评价方式。
互相评价的方式使学生既是评价者又是被评价者，学生在进行评价的过程中，不仅可以全神贯注的欣赏别人的表现，客观的为每一位同学做出合理科学的评价，还可以使自己投入到音乐测评当中[3]。为了保证评价的准确性和全面性，教师要使学生对音乐素养有一定程度上的了解和掌握。使学生在实践的过程中可以充分展现自己的音乐才华，从而在很大程度上培养了学生的核心素养。
（三）营造轻松的测评氛围
就目前音乐测评的发展来看，大部分学生在课堂中表现不错，可是到了测评的时候，就声音发抖没了声音，从而使成绩大打折扣，长此以往失去了学习的信心。因此，教师要改变以往传统测评紧张和严肃的考试氛围，利用多样性的活动使学生可以放松的投入到测评当中。
例如在开展唱歌测评的过程中，可以通过“击鼓传笔”的游戏开展，事先不要告诉学生考试，使学生可以在游戏的过程中表现自己，利用游戏可以使学生缓解自身的紧张情绪，从而发挥出正常水平，从而树立音乐信心，培养核心素养。
（四）测评原则
1.面向全体学生：使每个学生都可以参与到音乐活动当中，每个学生在音乐学习当中感受魅力，从而全面发展；
2.挣脱音乐课本枷锁，注重审美感受和欣赏，培养学生的音乐学科素养；
3.结合其他学科的测评方法，从中吸收经验得到进步；
4.改变评价方式：不仅对学生音乐基础知识进行测评，还要对学生参加音乐课程的出勤以及学生在课堂中的表现进行测评，包括学生课外参与艺术活动的表现[4]。
三、音乐测评核心素养
开展有效的音乐素质测评，可以在很大程度上帮助学生提高核心艺术素养，贯彻落实知识技能与目标，表现与创造，感受和鉴赏三个方面的目标，从而提高学生音乐知识层面的同时，帮助学生培养音乐的创造力，音乐鉴赏力。音乐本身就是一项综合艺术，有的学生音乐素养很高，但不一定在音乐测评中可以取得很好的成绩，然而，音乐教学并没有统一的答案，每个人对于音乐的欣赏都有着不同的看法。
教师要合理开展音乐测评，鼓励学生提高音乐素养，艺术的标志就是百花齐放，因此，教师要倡导学生个性鲜明，有着不同的音乐见解和才华。
四、结束语
音乐艺术代表着人类的文化和文明，音乐教育不仅可以丰富学生的生活，作为一种艺术教育的重要组成部分，对学生的审美教育和情感教育都有着至关重要的意义。综合上文所述，音乐的教育必不可少，音乐测评对学生培养音乐学科素质有着不可小觑的推动作用。
参考文献:
[1]王琛琛.关于如何利用音乐学科活动提高学生核心素养——“小小音乐剧”活动课程初探[J].中小学音乐教育,2017(3):33-36.
[2]赵连军.学生发展核心素养一高中音乐学科核心素养的教学创新[J].神州,2017(21):152-152.
[3]唐智.高中音乐学科学生"核心素养"的培养对策[J].文理导航?教育研究与实践,2016(3):135-135.
[4]陈红燕.小学音乐学科核心素养——欣赏能力的教学策略[J].儿童音乐,2017(8):66-67.