（台州职业技术学院，浙江台州317000）
【本文是台州职业技术学院2019年一般课题（基于BOPPPS理论改革《英语等级培训》教学，
项目编号：2019YB14）阶段性成果。】
摘要：BOPPPS模型以有效教学著称，在课堂教学环节设计中凸显学习者主体地位，强调参与中互动学习和及时反馈的教学组织。该教学模型对大学英语传统课堂效率低下、效果模糊的现状是一种极大地提升和改良。利用BOPPPS模型改善教学设计，遵循主动性和目标导向原则，激发学习者的兴趣，发挥教师的引导力，让课堂回归师生双赢的主打平台。
关键词：BOPPPS模型；课堂教学；教学设计
导言
以笔者学校的商务英语专业而言，作为高职转院校，本专业的学生要求在大一阶段通过省英语三级水平考试，在毕业前获得大学英语四级证书，英语等级考试的重要性可见一斑。英语等级考试的存在对与大学生来说是一种能力的证明，也是对大学学习积极性的一种督促和激励。通过考试，既能够检测学生在大学阶段学习情况，也能让学生建立学习目标，增强学习动力，同时，也能对教学起到一定的导向辅助作用。
一、课程教学现状分析
但是以我校目前对等级考试的教学和管理来看，存在着诸多不利因素，就英语专业来说，效果并不理想。课堂教学模式以传统教学为主，学生主动性不高，教学内容偏重应试技能的训练，但是课堂教学过程过于死板，学生积极性很差，参与度很低。本课程的目标旨在帮助学生掌握应试技能，在专项训练中，提高得分能力。因此,如何在课堂教学中培养学习者的解题能力,构建行之有效的技能教学模式是大学英语等级教学改革的关键。
二、BOPPPS教学模型
BOPPPS教学模型是ISW(加拿大教师技能培训工作坊)研发的一种用于改善教学过程，提高教学效果的教学理论。在初始阶段，这种新的教学模型主要用于教师的技能培训，强调教学效果、效率、效益。这种新颖的教学模式基于建构主义原理，注重教学设计，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型。BOPPPS结构包含六个教学环节，即导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）。该结构注重教学流程的完整性和学生的主动学习，以参与式学习活动（ParticipatoryLearningActivities）为核心，围绕教学目标开展全过程的教学设计，其理念先进、实施规范、效果明显，是一种有效性强，易掌握、适应性强的教学模式。
三、BOPPPS模型有效课堂设计
本文以英语四级考试选修课中的一个单元----翻译技巧为例，结合BOPPPS模型，设计教学环节，改善课堂教学效果。
引言（Bridge-in）：针对本次课的主题“英语四级考试翻译——中国文化之名山、名水名称翻译”设计了一个问题，面对中国的大好河山，翻译过程中经常碰到，在英语四六级考试的翻译部分屡次出现，应该如何解决呢？试看例子：中国五岳（泰山、衡山、嵩山、华山、恒山）怎么英译？中国的几条著名河流（长江、黄河、珠江）怎么英译？中国的几大名湖（西湖、太湖、洞庭湖等等）翻译是否类似？在这个环节中，根据不同的类别，设计不同的导入问题，激发起学生的兴趣和思考，同时为本次的主题埋下伏笔，让学生围绕这个中心主动地去参与课堂。
目标（Objective）：通过上一环节的导入，教师和学生已经达成一致的目标：如何正确地表达山、河、湖泊的英语翻译。在向学生阐述本次教学目标时，不是一味地表述目标，而是结合引言提出的问题激发学生的共鸣，为了解决现实的需求，掌握特定主题的翻译技巧：专有名词的翻译有特定约定俗成的标准：名山的英译一般采取“Mount+拼音”；河流的翻译一般采取“拼音+river”；湖泊的翻译一般采取“拼音+lake”。但是，还有一些情况属于特殊例子，只能有一种官方译文，比如：西湖—WestLake，黄河—YellowRiver等等。
前测阶段（Pre-assessment）：针对引言提出的例子，采取个体任务和小组任务相结合的方式，让每个学生都动手试试，并且让教师和同学互相评价，讨论并分析翻译结果。针对不同的译文，引导学生去思考：此类专有名词翻译的标准是什么?有没有统一的格式？各种不同的翻译孰优孰劣？并且在这个环节，利用信息技术，基于超星学习通平台，将各种翻译上传，同学互相评分，并进行筛选，统计出得分较高的译文。于此同时，诱发学生去比较其中的规律。
课堂参与阶段（Participatory）：通过大学英语四级的真题，分享网络若干种翻译，鼓励小组合作，在规定的时间内找出不足之处，并进行修改。在此过程中，教师围绕本次课的核心技能训练，设计贴近主题的各项任务，让翻译技巧的规律在重复中得到应用和巩固。参与阶段的各环节应尽量多元化，层次化，内容的选择体现技能的难易程度。比如：首先是最简单、最常见的英汉翻译连线；再设计汉英翻译的填空；最后是特殊固定名词的尝试。需要注意的是，在课堂参与环节，教师应该把课堂内的时间交还给学生，不做过多的阐释和讲解，让学生在参与环节中，独立、主动、协作的方式去发现问题、解决问题和反思经验。
后测阶段（Post-assessment）：再上一个环节结束后，或是结合在课堂参与过程中已经进行的后测环节。通过教师提供的新任务，检测学生对这一主题技能的掌握情况。以大学英语四级考试培训课为例，例举中国著名的山、河、湖泊，让学生进行动手练习。在环节设计上，为了增加积极性，可以模拟小组竞赛，分工合作，在限定的时间内，完成的正确率高者获胜。
总结阶段（Summary）：经过这一系列的活动组织，学生对本次课的技能目标已经有了相当多的训练，教师通过问题引导，让学生采取轮流说的任务：即每个小组成员按顺序总结本次课的经验，首位成员30秒，后一位成员增加5秒，最后每一组选出一位最佳总结者进行分享与汇报。完成这一环节后，教师和同学共同点评，选出最好的一组，给予奖励（平时成绩或学习用品）。最后，教师引出一个小问题：中国大好河山数不胜数，它们经常出现在中文的四字成语当中，那么，四字成语在翻译中又应该如何表达呢？作为一个承上启下的问题，为下一次课的主题作简单的铺垫。
四、总结
BOPPPS模型的课堂教学流程强调了“围绕教学目标，强化环节链接，突出学生主体参与，注重实时反馈与评价”，在整个教学实施中贯彻“教师引导，学生主导”的学习课堂环境。因此，利用BOPPPS模型的教学设计操作流程不仅能够唤醒课堂的活力，吸引学习者学习的兴趣，创造合作式、参与式课堂，实现高效、互动课堂。
参考文献
[1]张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016（11）.
[2]陈立群，仝慧茹.基于BOPPPS教学模式的讨论式教学法在大学英语课堂教学中的运用研究[J].教育教学论坛，2018（6）.
[3]郭玉玲.讨论式教学法在高校英语精读课堂教学中的运用探究[J].当代教育实践与教学研究,2017(2).
作者简介：徐福江（1984-），男，讲师，台州职业技术学院经贸学院，研究方向：英语课题教学。