导读:本文包含了临床带教教师论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教师,标准化病人,心内科,临床带教
临床带教教师论文文献综述
安宜沛,王永霞,朱初麟,陈彦,任红杰[1]（2019）在《教师扮演标准化病人在心内科临床带教中的应用》一文中研究指出目的评价在心内科临床带教中应用教师扮演标准化病人教学模式对教学效果的促进作用。方法选取河南中医药大学第一附属医院心内科进行临床实习的本科生、研究生及规培医师共30人,随机分为传统教学组(15人)和标准化病人组(15人),分别进行不同模式的临床带教,教学结束后给予相同的理论考试和临床技能考核。同时采用问卷形式调查实习医生对不同教学模式的评价。结果与传统教学模式相比,标准化病人组中实习医生基础理论考试成绩、病史采集及病例分析成绩和临床技能考核成绩均明显优于传统教学组。且教师扮演标准化病人的临床教学形式在提高临床思维能力、巩固基础知识、提高解决问题能力、提升临床学习满意度等方面均优于传统教学组(P<0.05)。结论教师扮演标准化病人教学模式能够显着提高心内科临床带教质量。(本文来源于《卫生职业教育》期刊2019年23期）
张文龙,丁庆刚,旋菲,孙牧,陈永亮[2]（2019）在《中医高等院校临床实习带教教师师德师风建设的研究与实践》一文中研究指出中医高等院校临床实习带教教师师德师风的建设直接关系着培养中医药人才的质量,对中医药事业的发展具有战略意义,将师德师风的建设形成一个长期有效的机制,这是解决问题的长远决策。(本文来源于《世界最新医学信息文摘》期刊2019年72期）
范文海,邓正,冯新玮,李秀雅[3]（2019）在《护理临床带教教师软技能现状及其对带教行为的影响》一文中研究指出目的调查护理临床带教教师护理软技能现状并探讨其对带教行为的影响,为开展临床带教教师培训、提高临床带教教师综合素质提供借鉴和参考。方法采用一般资料调查表、护理软技能测评量表和临床护理教师行为量表对北京市4所叁级甲等医院的340名护理临床带教教师进行调查。结果护理临床带教教师护理软技能得分为(160.24±14.62)分,认知技能维度得分稍低,带教行为得分为(98.88±10.41)分;护理软技能水平和教师带教行为具有正相关性(P<0.01);分层回归分析结果显示,护理软技能独立解释带教行为变异的27.9%。结论护理临床带教教师护理软技能水平一般,带教行为较好,护理软技能是带教行为的重要影响因素。护理管理者可通过针对性的措施提高护理临床带教教师的软技能水平,从而改善其教学行为。(本文来源于《中华护理杂志》期刊2019年07期）
叶树刚[4]（2019）在《长春市叁级甲等医院临床护理带教教师教学能力及影响因素的调查研究》一文中研究指出目的:本研究通过对长春市叁级甲等医院的临床护理带教教师的教学能力进行调查,了解带教教师教学能力现状及分析其影响因素,以期探索寻求提升临床带教教师教学能力的促进策略,为临床教学提供依据。方法:采用现况调查,以方便抽样的方法于2018年4月至7月选择长春市5所叁级甲等医院的480名临床护理带教教师为研究对象,发放一般资料调查表及临床护理带教教师教学能力调查量表,以不记名方式进行调查。收集资料整理后录入到Excel,然后导入SPSS 22.0统计软件进行数据分析。结果:1.本次研究对象为480名临床护理带教教师,其教学能力总分为80.25±19.67分。在四个维度中,教学态度均分最高,其次是教学风格及方法,教学内容及技巧,教学基本素质的均分最低。2.通过对带教教师教学能力单因素分析得出,有统计学意义的因素有(P<0.05):年度参会学习次数、科室每月教学检查次数、年度外出进修次数(每次≧一周)、工作年限、带教年限、年龄、科室、编制类型、担任科室带教教师是否需要竞聘、是否有出科考试、家族中是否有学医的、是否有外出授课经历、初始学历、职称、是否参加科研立项、是否担任过理论技能比赛指导、对职业发展态度、月工资。3.经logistic逐步回归分析显示,科室每月教学检查次数、所在科室、是否有编、是否有授课经历、是否担任过理论技能比赛指导、对职业发展态度,6个因素是带教教师教学能力的独立影响因素。结论:1.长春市叁级甲等医院临床护理带教教师教学能力处于中等偏上水平,带教教师教学能力各维度均分由高到低依次为教学态度,教学风格及方法,教学内容及技巧,教学基本素质。2.长春市叁级甲等医院临床护理带教教师教学能力的影响因素有:年度参会学习次数、科室每月教学检查次数、年度外出进修次数(每次≧一周)、工作年限、带教年限、年龄、科室、编制类型、担任科室带教教师是否需要竞聘、是否有出科考试、家族中是否有学医的、是否有授课经历、初始学历、职称、是否参加科研立项、是否担任过理论技能比赛指导、对职业发展态度、月工资。3.长春市叁级甲等医院临床护理带教教师教学能力的独立影响因素是:科室每月教学检查次数、所在科室、是否有编、是否有授课经历、是否担任过理论技能比赛指导、对职业发展态度。(本文来源于《长春中医药大学》期刊2019-06-01）
李佳芮,林咏琴,吴慧瑜,林小玲,黄中英[5]（2019）在《护理教学路径对提升临床教师带教水平的效果评价》一文中研究指出[目的]通过应用护理教学路径,为临床教学活动提供参考,观察应用前后教师带教水平的变化。[方法]根据护理教学路径大纲,制定适用于各科室的护理教学路径细则,对全院带教老师246名实施临床教学路径培训,在2017届的实习生教学中采用教学路径法进行教学,对2016届采用传统带教方法,比较教学路径应用前后护生对带教老师评价的得分差异。[结果]2017届带教老师的整体评价有明显提升(Z=-4.437,P<0.001),低年资较高年资的教师评价提升更为明显,主要表现在理论知识、教学计划性、教学方法、沟通能力、影响能力方面(P<0.05)。[结论]临床教学路径有助于提高临床教师带教水平,尤其是低年资带教老师,可规范教学活动,提高教学质量。(本文来源于《循证护理》期刊2019年05期）
赵宏,高玉琴,原露露,崔红,宋雪杨[6]（2019）在《护理临床带教教师培养中的问题及对策》一文中研究指出该文针对护理临床带教教师培训中出现的问题,由教学小组提出对策并制订相应培训计划,按计划实施,实施后反思存在的问题,针对问题调整下一步培训方案,再实践,再进行效果确认。最终提升了教师的教案书写能力,2017年(11.12±2.28)分,2018年(14.52±2.68)分,差异有统计学意义(P<0.05);提升了教师的教学能力,2017年(14.38±2.79)分,2018年(15.38±2.26)分,差异有统计学意义(P<0.05);提升了教师的语言表达能力,2017年(5.92±1.19)分,2018年(6.31±1.25)分,差异有统计学意义(P<0.05)。但教师在授课过程中"重临床,轻职业道德和人文关怀";缺乏与相关学科联系;教案版本简单,仅作为初学者入门基础课程;培训时间有限,影响培训效果等一些问题仍有待解决。(本文来源于《中华护理教育》期刊2019年05期）
胡仁,蒋小雅,蔡益民,杨晓丽,吴贤琳[7]（2019）在《护理临床教师的带教能力培训需求调查》一文中研究指出目的了解临床护理带教老师培训需求现状,为进一步系统组织和科学开展师资培训提供参考依据。方法应用随机抽样法,采用自行设计的护理临床带教老师培训需求调查问卷对长沙市某叁甲医院168名带教老师进行调查,分析其带教培训需求。结果98. 4%的临床护理带教老师表示需要开展相关培训。不同学历、职称和带教年限的带教老师对培训时数、培训内容和培训形式的需求程度均有显着性差异(P <0. 05)。结论医院管理者应针对不同学历、职称和带教年限的带教老师,科学安排培训时数、合理规划培训内容以及联合应用多样的培训形式,实施有针对性、科学性、系统性的培训,为当代护理行业的发展培养高质量师资队伍。(本文来源于《当代护士(中旬刊)》期刊2019年05期）
孙胜花,王新军,朱燕[8]（2019）在《临床医学专业学位硕士研究生临床指导教师有效带教行为的质性研究》一文中研究指出目的探析临床医学专业学位硕士研究生指导教师有效带教行为的质性。方法选择2017年1月～2018年8月在海南医学院第一附属医院内分泌科轮转的规范化培训临床医学硕士专业学位研究生(包括2015～2018级内科各个专业)100人,依据学生学号按照随机数字表法将其分为2组,即对照组(n=50)和试验组(n=50)。对照组采用传统临床轮转带教方法,试验组实施临床路径(CP)教学法,轮转时间2个月,评估两种教学方法的应用效果。结果试验组的理论考核、技能操作等综合测评考试成绩显着高于对照组(P <0.05);与对照组比较,试验组对带教老师的建立信赖关系、传授知识技能、失败时的援助、传授职业道德、争取体验机会、学术探索态度、医术精湛程度、交流沟通平心静气、医疗行为体贴关爱、工作态度认真负责等满意情况显着提高,差异有统计学意义(P <0.05)。结论临床指导教师对医学专业学位硕士研究生进行CP教学法,可提高学生规范治疗疾病的理念、教学的系统性及科学性增强。(本文来源于《中国医药导报》期刊2019年12期）
潘靖菁,王惠珍,高钰琳,李婷[9]（2018）在《中文版临床护理教师有效教学行为评价表在本科护生带教老师中应用的信度与效度》一文中研究指出目的评价中文版临床护理教师有效行为评价表(C-NCTEI)在本科护生带教老师中的适用性。方法参照量表翻译程序,将英文版临床护理教师有效行为评价表(NCTEI)翻译成中文,采用目的抽样法将5个省市15所医院的481名本科护生带教老师作为受试者。采用随机数字法选取总样本中的241个样本进行项目分析、探索性因子分析、收敛效度检验、区别效度检验、重测信度及内部一致性信度检验,选取240个样本进行验证性因子分析及组合信度分析。结果中文版(C-NCTEI)共抽取3个公因子,分别命名为:个性特征、教学能力、护理能力,累计方差解释率为71.783%,各条目因子载荷在0.677~0.851之间;各模型适配指数GFI、CFI、NFI、IFI均大于0.9,χ2/df=2.166,RMSEA=0.07,RMR=0.034,各维度组合信度(CR)为0.899、0.879、0.88;总体组内相关系数为0.854,各维度在0.848~0.892之间;整体Cronbach’sα系数为0.917,各维度Cronbach’sα系数在0.823~0.841之间。结论中文版NCTEI具有良好的信度与效度,适用于本科护生临床带教老师有效教学行为的评价。(本文来源于《现代预防医学》期刊2018年14期）
郑俩荣,张明,张晋碚,王珊珊,关念红[10]（2018）在《专家督导和Mini-CEX应用在临床见习带教教师培养中的探索研究》一文中研究指出目的:探索专家督导和Mini-CEX在临床见习带教中培养年轻教师的作用。方法:在专家督导下,采用Mini-CEX对年轻教师的临床见习授课进行评价,由学生在课后对年轻教师和副高级职称以上的教师进行授课效果评分。结果:6位年轻教师Mini-CEX评分7个项目均获7分以上,所需要的督导次数为3-6次。年轻教师和副高以上的教师在授课效果评分的得分上的差异无统计学意义。结论:通过专家督导和应用Mini-CEX,对提高年轻教师的临床见习教学能力有明显效果。(本文来源于《中国高等医学教育》期刊2018年02期）
临床带教教师论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
中医高等院校临床实习带教教师师德师风的建设直接关系着培养中医药人才的质量,对中医药事业的发展具有战略意义,将师德师风的建设形成一个长期有效的机制,这是解决问题的长远决策。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
临床带教教师论文参考文献
[1].安宜沛,王永霞,朱初麟,陈彦,任红杰.教师扮演标准化病人在心内科临床带教中的应用[J].卫生职业教育.2019
[2].张文龙,丁庆刚,旋菲,孙牧,陈永亮.中医高等院校临床实习带教教师师德师风建设的研究与实践[J].世界最新医学信息文摘.2019
[3].范文海,邓正,冯新玮,李秀雅.护理临床带教教师软技能现状及其对带教行为的影响[J].中华护理杂志.2019
[4].叶树刚.长春市叁级甲等医院临床护理带教教师教学能力及影响因素的调查研究[D].长春中医药大学.2019
[5].李佳芮,林咏琴,吴慧瑜,林小玲,黄中英.护理教学路径对提升临床教师带教水平的效果评价[J].循证护理.2019
[6].赵宏,高玉琴,原露露,崔红,宋雪杨.护理临床带教教师培养中的问题及对策[J].中华护理教育.2019
[7].胡仁,蒋小雅,蔡益民,杨晓丽,吴贤琳.护理临床教师的带教能力培训需求调查[J].当代护士(中旬刊).2019
[8].孙胜花,王新军,朱燕.临床医学专业学位硕士研究生临床指导教师有效带教行为的质性研究[J].中国医药导报.2019
[9].潘靖菁,王惠珍,高钰琳,李婷.中文版临床护理教师有效教学行为评价表在本科护生带教老师中应用的信度与效度[J].现代预防医学.2018
[10].郑俩荣,张明,张晋碚,王珊珊,关念红.专家督导和Mini-CEX应用在临床见习带教教师培养中的探索研究[J].中国高等医学教育.2018