一、自学考试教育类专业考生实践能力考核模式的探讨（论文文献综述）
张铭惠[1]（2019）在《H省高等教育自学考试困境和发展路径研究》文中指出高等教育自学考试是我国独创的育才选才的现代教育形式和考试制度,采取国家考试、社会助学和个人自学相结合的培养方式。这种培养模式彻底颠覆了传统的人才培养观念,突破了学校教育时间与空间的界限。与其它教育形式相比,自学考试具有学习费用低廉、入学门槛低、学习考试形式灵活等独特优势,为社会青年创造了更多升学的便利条件。1981年初,教育部制定的《高等教育自学考试暂行办法》的颁布标志着自学考试制度的正式形成。自学考试制度创立近40年,为国家各行各业培养了大批人才,对推动社会发展具有重要贡献。近年来,随着社会发展和高等教育大众化步伐的加快,社会对职业型、应用型人才的需求剧增,分层次培养符合不同行业需求的人才成为高等教育发展的必然趋势,自学考试正面临着前所未有的挑战。本文以H省6所高校的自学考试学生与高校教师为对象进行了问卷调查。通过调查和个别访谈等方法,发现H省高等教育自学考试发展问题突出表现在以下三个方面:自考学生的学习满意度不高;自考学历规模大幅下降,回升状况缓慢,专业设置难以适应时代的发展;自考生参加全日制辅导的意愿不强,助学机构的作用逐年弱化。通过分析我国自学考试与国内外高等教育形式的异同,进行深入分析,总结出当前自学考试发展的状况及存在的诸多问题,科学剖析原因,以资借鉴。基于此,本研究认为造成上述问题的原因可以从客观环境和主观因素两个层面进行阐述:从客观环境来看,国家政策的调整引发了自学考试的生源危机;就业形势的变化导致自考毕业生就业难。从主观因素来看,表现为自考生思想认识不足;学校教学管理落后、专业设置不符合社会需求、培养方式滞后等方面。新形势下,高等教育自学考试要顺应经济社会发展的需求,采取有效措施,探索人才培养目标与考试内容改革路径;建立适应个性化教育要求的自学考试管理体系;在构建自学考试特色专业体系中夯实制度优势;为建设全方位服务体系打造就业新局面。只有不断调整创新,与时俱进,才能更好地服务于社会和考生。
张艳超[2]（2019）在《生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究》文中认为可持续发展观正在引领全球教育的前进方向,“全纳、公平、优质、终身学习”已经成为全球教育的核心发展理念。在构建终身教育体系,建设学习型社会的背景下,我国高等教育的重要组成部分,高等学历继续教育如何创新办学模式,改善人才培养质量,拓展办学空间,已成为国家教育主管部门、办学院校以及劳动力市场普遍关切的问题。本论文以生态系统理论、资源依赖理论和可持续发展理论为框架,探索我国高等学历继续教育可持续发展,综合运用文献研究法、统计分析法、数学建模法、情景预测法和访谈法,研究我国高等学历继续教育的演变过程及综合发展水平;探讨我国高等学历继续教育的现实困境、办学空间及发展趋势;关注我国高等学历继续教育的改革发展路径。我国高等学历继续教育系统演变是外部环境与办学群落长期相互作用的结果,先后经历“一枝独秀”“双雄并举”“三足鼎立”等三个发展阶段,为我国经济社会发展培养了大量人才,加快了我国高等教育大众化进程。目前,高等教育大众化阶段,我国高等学历继续教育办学群落整体发展处于生态失衡状态,不能有效满足经济、社会的发展需求以及成人学习者的学习需要;同时,我国不同地区人力资源存量、继续教育机会、继续教育资源的差距较大,导致办学群落区域发展处于非均衡状态,滞缓了高等学历继续教育改革的推进步伐。随着高等教育普及化阶段即将来临,我国高等学历继续教育将逐步进入“融合统一”的发展阶段。我国高等学历继续教育发展的机遇与挑战并存。目前,我国31个省（区、市）高等学历继续教育演化形成三个发展方阵,随着国内外环境的快速变化和高等教育普及化的推进而发生演变。结合生态学规律可知,解决供需矛盾是高等学历继续教育发展的直接动力,教育政策主导下的异发演替是高等学历继续教育演变的主要方式,增强可持续发展能力是高等学历继续教育追求的办学目标,新时期我国高等学历继续教育的主要改革任务是提高质量、促进公平、改善环境、优化结构。综合分析,本文提出我国高等学历继续教育改革发展建议:一是提升各省（区、市）办学自主权,采取区域推进方式进行差异化改革,第一方阵重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间,第二方阵重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平,第三方阵重点推进信息技术应用,改善现有办学生态;二是明确系统整体办学生态位,生源输入环节建立基于师生比的规模生态位,办学群落优化结构生态位和质量生态位,资源输出环节形成基于多维评价的效益生态位;三是实施可持续发展战略,坚持可持续发展理念,应用可持续发展模型,不断提升高等学历继续教育的可持续发展能力。
胡国庆[3]（2019）在《高等教育自学考试发展研究 ——以河北省为例》文中进行了进一步梳理高等教育自学考试作为中国特色高等教育新型办学模式,是高等教育体系结构的有益补充。它区别于普通高等教育,凭借“以考促学”、“以考保教”的独特办学形式,为不同群体平等接受高等教育提供了机会,成为我国高等教育普及和推广的重要教育形式,是化人口压力为人才优势的催化剂。河北省作为高等教育自学考试的试点推广省份之一,于1984年上半年正式开考,在不同时期培养出大批专业人才,为社会主义现代化建设提供人才保障。世纪换迁之际,我国进入经济转型和学习型社会建设的新时期,河北省高等教育自学考试的形势和任务发生重大调整,迫切要求其做出战略转型,以持久运行和健康发展。由此,笔者依托终身教育理论和自我导向学习理论,运用文献研究法、访谈法、数理统计法和历史研究法等研究方法,系统梳理河北省高等教育自学考试历史进程,透析其发展困境,尝试从政府层面、考生群体层面、主考院校层面、社会助学层面寻求解决对策,为河北省高等教育自学考试事业健康发展制定可行之策。本研究主要包含以下六个部分。第一章为绪论,主要阐述研究的缘起、目的、意义、国内外研究现状、研究方法、技术路线、研究的重点、难点及创新点。第二章对高等教育自学考试相关概念进行界定并寻找其转型发展的理论依据。第三章对高等教育自学考试在新形势下具有的特征和功能进行阐释。第四章系统梳理河北省高等教育自学考试历史沿革,并从社会、学生和高等教育自学考试三个方面归纳、总结其发展动因,为问题分析做铺垫。第五章通过对访谈材料进行深度加工,指出当前河北省高等教育自学考试在政府、学生群体、社会助学和主考院校等方面存在的现实性问题。第六章针对河北省高等教育自学考试发展面临的困境,运用终身教育理论和自我导向学习理论,促进其明确自身定位基础之上,在政策法规、主考院校、社会助学和学生群体等方面提出对策和建议,多方合力以期推动河北省高等教育自学考试的持久健康发展,进而为高等教育自学考试的改革和创新提供有益经验,并对其未来动向进行展望。
高川[4]（2018）在《依托开放教育构建远程教育体系策略刍议》文中研究指明远程开放教育体系建设是实现教育公平和构建终身学习型社会的重要手段。自学考试作为我国重要的开放教育形式,其网络助学系统建设是完善远程开放教育体系的重要组成部分。本文从学术研究层面详细分析开展自学考试网络助学的前提假设,对相关研究成果进行梳理,同时从实践工作层面对各主要省市的探索进行介绍,并提出今后的发展策略与建议。
刘亮[5]（2018）在《高考命题的历史与理论研究》文中指出本研究以我国高考命题变革为研究的核心问题,通过综合运用历史分析法、文献分析法、比较分析法、访谈法等多种方法,不仅对古今中外的“高考”命题方式的统分变革历史进行了重点考察,还对命题方式变革下的命题内容变迁进行了阐述,也对高考命题的部分理论问题进行了探讨。若将绪论和结论包括在内,本研究共分为8个部分。绪论部分阐述了研究的问题、概况与意义,对相关概念进行了界定,对已有研究成果进行了综述,并对论文框架与研究方法进行了说明。第一章考察了从隋唐至明清的一千余年间的科举考试命题制度的变革历程,重点分析了犹如现代高考的科举考试在命题方式、考试科目、试题难度上的发展脉络。第二章梳理了民国时期高校招生考试命题方式和命题内容的变革,以国、公立大学招考命题方式的统分变革为主线,审视了不同命题方式下的考试科目及试卷设置形式的演变,以及命题技术、题型、命题立意等方面的变化。第三章回顾了新中国成立后高校招生考试命题的沿革情形,主要内容包括高考命题方式的统分变革、高考命题内容的调整与演变、本世纪高校自主招生命题的实施与进展。第四章探究了美国、日本和中国台湾等境外国家和地区的高校招生考试命题方式的变革情况,并重点考察了美国的SAT和ACT、日本的大学入学中心考试、台湾的大学联考等统一命题考试的科目和内容的变革。第五章展示了当前高考命题改革的现状,不仅包括分省命题和全国统一命题两种方式的实施情况,还包括与命题内容相关的科目、考纲、试卷、试题等的设置情况。第六章阐发了高考命题涉及的部分理论问题,运用有关的学科理论视角重点探讨了高考命题的高效性、公平性和科学性等基本原则。通过以上的系统研究,本研究得到几项关于我国高考命题变革的主要结论:一、高考命题方式的统分变革受到考试文化传统、国家结构形式、考试发展规律、高校办学要求等因素的综合影响;二、高考命题从不分类的统一命题方式发展到分类命题方式符合世界范围内高校招考命题变革的一般趋势;三、统一高考与高校自主招生相结合的机制符合当代世界范围内通行的“统一命题考试+高校自主命题考核”的招生模式;四、不同的高校招考命题方式所对应的考试内容各有侧重点;五、实行不同命题方式的高校招生考试都能引发中学的应试教育现象。
鲁劲,任雷[6]（2017）在《基于信息技术的自学考试实践环节教学和考核方式的研究》文中进行了进一步梳理实践环节是自学考试专业计划设置中的重要环节。文章通过我校自学考试实践环节教学和考核中存在的主要问题,提出了基于信息技术的自学考试实践环节教学和考核方式的变革与创新模式,从而保障实践环节的考核质量和自学考试人才培养目标的实现。
柴略[7]（2017）在《我国自学考试的问题及对策研究 ——以山西省为例》文中研究说明自学考试是个人自学,社会助学和国家考试相结合的高等教育形式,是我国高等教育制度的重要组成部分。本文运用了数理统计法、文献研究法等方法,解释了自学考试的基本概念,对自学考试的发展历程进行了阐述,对自学考试的作用和影响作出了总结:促进我国高等教育形式多样化;成为我国高等教育大众化的主体;为我国培养了大批实用型人才;丰富了我国高等教育的教学改革的实践经验。本文详细介绍了山西省自学考试的流程与现状,并由此归纳出山西省自学考试受管理机制、经济发展状况和教育环境等方面的影响,其呈现出与全国其他省、市、自治区相区别的地方:实行课程管理模式;山西省经济结构决定了自考生报考专业的倾向;助学机构多以民办为主。通过对山西省自学考试现状的描述,笔者发现了其存在的一些问题,主要有:自考生结构转变的趋势不如人意;助学机构逐渐失效;招考院校管理缺乏科学性和严密性以及组织部门在制度设计、管理运作方面存有缺陷等等。这些问题,不仅有考生自身的原因,而且有助学机构、主考学校的原因,还有组织管理部门的原因,既有山西省的特殊性,也有一定的普遍性,主要有:考生结构畸形,自考缺乏与时俱进的变革;助学机构办学思想不端正,过于注重营利;自考牵扯利益、缺乏监管,招考过程思想松懈;自考的组织管理缺乏有效衔接、管理人员结构不合理。针对其存在的主要问题,本文提出一系列完善我国自学考试的对策:调整自学考试的专业和课程体系,注重非学历教育功能;加强组织考试管理工作;规范自学考试管理;提高自考教材质量;加强社会助学机构的管理;构建自学考试的教育质量评价指标,改革自学考试的学业评价方式等,从而促进山西省乃至全国的自学考试得以健康而持续地发展。
靳小玲[8]（2016）在《我国自学考试专业结构调整研究》文中研究表明自学考试制度是我国教育史上乃至世界教育史上的一个创举,自诞生以来不断依据社会经济条件以及教育环境的变化对专业结构进行适应性调整,虽然取得了一定的成绩,但也面临着许多困境与挑战。为了使自学考试在困境中寻得出路,在实践领域,需要协调自学考试专业结构调整与经济社会发展、其他形式的高等教育和区域社会经济转型的关系;在理论领域,需要对自学考试专业结构调整进行针对性的梳理,找出自学考试专业结构调整的内部逻辑。本研究分为四个主要部分:第一部分,主要阐释了研究背景和研究现状,说明研究的目的与意义、方法与思路,并对"自学考试"、"专业结构调整"两个核心概念进行了阐释。第二部分,梳理了我国自学考试专业结构调整历史。依据发展任务的不同,将自学考试分为三个阶段:1981年至1988年,我国自学考试专业结构处于初始阶段,在这个时期专业结构初步形成,以社会紧缺人才专业为主,但专业还没有形成体系;1989年至1998年,我国自学考试专业结构处于拓展阶段,在这个时期专业结构逐步完善,拓展了服务范围和发展规模,主要以普通高等教育专业结构为蓝本;1999年至今,我国自学考试专业结构处于转型阶段,专业结构的类型、规模和生命周期方面都在进行适应性调整,一定程度上提升了专业内涵,并致力于合作共建终身教育体系。第三部分,主要研究了我国自学考试专业结构调整的现状。研究发现,目前我国专业结构调整还存在过分依赖其他高等教育专业结构调整的模本、不能适应教育环境的变化、对劳动力市场的需求反应不灵敏、缺乏自主性等问题。第四部分,针对今后我国自学考试专业结构调整提出相应的发展思路。研究认为,自学考试专业结构调整既要适应区域经济发展的要求,也要与其他高等教育体系中的专业结构调整互为补充,还要适应终身学习体系的建构,并且要协调多因素的综合作用。
郭光明[9]（2016）在《论自学考试发展转型与考试内容形式改革》文中研究说明随着我国高等教育大众化的实现,自学考试的教育属性由"高等教育的补充"转为"继续教育的一部分",其人才培养目标也由"专业型、学科型人才"转为"职业型、应用型人才"。自学考试的发展转型,需要对原有考试课程和考试内容进行调整,并改革考试形式,突出职业技能培养和应用能力考查。
南海,靳小玲[10]（2016）在《论我国自学考试中职业技术类专业与课程问题及其对策》文中研究表明我国自学考试在职业技术类专业与课程建设方面已经取得了明显的成就,但是仍然满足不了经济社会转型的需要。为了适应经济社会的转型发展,我国高等教育的结构正在进行着革命性的调整,将有600所地方本科院校逐步转型为职业技术类大学,重点培养工程师、高级技工、高素质劳动者等人才。我国自学考试专业结构也应主动顺应这种转型的大势,逐步有计划地增加职业技术类专业与课程的比例。自学考试专业结构的调整必须合乎区域经济社会发展的需要,正确引导自学考试考生在专业选择方面的针对性和科学性。在一定意义上,自学考试专业结构与课程的调整,既是自学考试本身的自我发展与自我完善,同时又是对中国特色现代职业教育体系和现代终身学习体系的丰富和发展。目前,我国的自学考试体系应该不失时机地转变现有各级自学考试管理机构的职能,适应中国特色现代职业教育体系和现代终身学习体系的构建,完善自学考试管理与实施的治理体系,深化与职业院校的全面与深度合作,培育和启用专业化的社会中介机构,实现自学考试中职业技术类专业与课程价值的最大化。
二、自学考试教育类专业考生实践能力考核模式的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、自学考试教育类专业考生实践能力考核模式的探讨（论文提纲范文）
（1）H省高等教育自学考试困境和发展路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究回顾 |
| (一)国内相关研究 |
| (二)国外相关研究 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)高等教育自学考试 |
| (二)高等教育自学考试学生 |
| 五、研究的基本方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)比较研究法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 六、研究思路与框架 |
| 第一章 H省高等教育自学考试的历史考察 |
| 一、自学考试产生的历史缘由 |
| (一)自学考试形成的历史动力 |
| (二)自学考试制度实施的效益分析 |
| 二、制度本身的调整变迁 |
| (一)制度酝酿期(1978 年-1983 年) |
| (二)制度完善期(1984 年-1998 年) |
| (三)制度转型期(1999 年-2019 年) |
| 三、制度实践的调整变迁 |
| (一)自学考试专业体系的发展历程 |
| (二)自学考试政策法规的调整与创新 |
| 四、H省自学考试及实践的变迁 |
| (一)自考专业数量分析 |
| (二)学历教育考生报考人数分析 |
| (三)学历教育考生毕业人数分析 |
| 第二章 H省高等教育自学考试的现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法与工具 |
| 三、调查对象 |
| 四、调查结果 |
| (一)H省自学考试考生的基本情况 |
| (二)H省自学考试教师的基本情况 |
| (三)H省自学考试入学毕业情况 |
| 五、H省自学考试发展的现存问题 |
| 第三章 H省高等教育自学考试困境的成因分析 |
| 一、客观环境的冲击 |
| (一)国家政策的调整,导致自学考试的生源危机 |
| (二)就业形势的变化,导致自考毕业生就业难 |
| 二、主体因素的掣肘 |
| (一)思想认识不足 |
| (二)教学管理落后 |
| (三)专业设置不符合社会需求 |
| (四)培养方式滞后 |
| 第四章 H省高等教育自学考试的发展路径 |
| 一、自学考试制度改革创新的科学性分析 |
| 二、自学考试制度的变革与创新 |
| (一)探索人才培养目标与考试内容改革路径 |
| (二)建立适应个性化教育要求的自学考试管理体系 |
| (三)在构建自学考试特色专业体系中夯实制度优势 |
| (四)建设全方位服务体系打造就业新局面 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 第1节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第2节 研究问题与概念界定 |
| 一、研究问题 |
| 二、概念界定 |
| 第3节 国内外研究现状述评 |
| 一、国外高等学历继续教育发展研究 |
| 二、国内高等学历继续教育发展研究 |
| 三、高等学历继续教育发展研究述评 |
| 第4节 研究方法与研究特色 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究特色 |
| 第5节 研究思路及论文架构 |
| 第2章 理论基础及分析框架 |
| 第1节 生态系统理论 |
| 一、生态系统概述及其特征 |
| 二、生态系统构成要素特点 |
| 三、生态系统理论对于本研究的适切性 |
| 第2节 资源依赖理论 |
| 一、资源依赖理论概述 |
| 二、生态系统的资源依赖关系 |
| 三、资源依赖理论对于本研究的适切性 |
| 第3节 可持续发展理论 |
| 一、可持续发展理论内涵及溯源 |
| 二、可持续发展观的形成 |
| 三、可持续发展理论对于本研究的适切性 |
| 第4节 系统构成及生态分析框架 |
| 一、我国高等学历继续教育系统构成 |
| 二、系统构成要素的“生物学”隐喻 |
| 三、生态分析框架 |
| 第3章 我国高等学历继续教育群落演变的生态分析 |
| 第1节 办学群落构成及子系统发展历程 |
| 一、成人本专科教育发展历程 |
| 二、自考本专科教育发展历程 |
| 三、网络本专科教育发展历程 |
| 第2节 成人本专科教育:“一枝独秀”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第3节 成人、自考本专科教育:“双雄并举”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4节 成人、自考、网络本专科教育:“三足鼎立”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4章 我国高等学历继续教育群落的现实发展困境 |
| 第1节 办学群落整体发展处于生态失衡状态 |
| 一、院校之间互斥竞争为主,缺少互利共生 |
| 二、质量优先的K对策发展模式难以形成 |
| 三、办学生态位模糊,人才培养质量低下 |
| 第2节 办学群落区域发展处于非均衡状态 |
| 一、各省(区、市)人力资源存量差距较大 |
| 二、各省(区、市)高等学历继续教育机会差距较大 |
| 三、各省(区、市)高等学历继续教育资源供给差距较大 |
| 第5章 我国高等学历继续教育办学空间及发展趋势 |
| 第1节 我国高等学历继续教育区域发展水平分析 |
| 一、31个省(区、市)综合发展水平测量 |
| 二、31个省(区、市)的三个发展方阵划分 |
| 第2节 国内外环境生态因子发展变化分析 |
| 一、国际环境生态因子 |
| 二、国内环境生态因子 |
| 第3节 我国高等教育普及化进程预测分析 |
| 一、高等教育毛入学率的作用及贡献率分析 |
| 二、基于毛入学率指标的高等教育普及化预测 |
| 第4节 我国高等学历继续教育发展趋势透视 |
| 一、高等学历继续教育办学空间所受影响 |
| 二、高等学历继续教育群落生态演变规律 |
| 三、高等学历继续教育未来发展趋势判断 |
| 第6章 促进我国高等学历继续教育改革发展建议 |
| 第1节 采取区域推进方式进行差异化改革 |
| 一、第一方阵:重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间 |
| 二、第二方阵:重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平 |
| 三、第三方阵:重点推进信息技术应用,改善现有办学生态 |
| 第2节 明确高等学历继续教育系统办学生态位 |
| 一、生源输入:建立基于师生比的规模生态位 |
| 二、办学群落:优化结构生态位和质量生态位 |
| 三、资源输出:形成基于多维评价的效益生态位 |
| 第3节 实施高等学历继续教育可持续发展战略 |
| 一、办学理念:坚持可持续发展 |
| 二、办学群落:应用可持续发展模型 |
| 三、办学行动:提升可持续发展能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:针对成人学习者的访谈提纲 |
| 附录二:针对继续教育主管部门的访谈提纲 |
| 附录三:针对院校继续教育管理者的访谈提纲 |
| 附录四:针对院校继续教育教师的访谈提纲 |
| 附录五:针对函授站点(学习中心)的访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间所发表的学术论文 |
（3）高等教育自学考试发展研究 ——以河北省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起、目的及意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究概况 |
| 1.2.2 国内研究概况 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 研究重点、难点和创新点 |
| 1.4.1 研究重点 |
| 1.4.2 研究难点 |
| 1.4.3 创新点 |
| 第二章 概念厘定和理论基础诠释 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 自学 |
| 2.1.2 高等教育自学考试 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 终身教育理论 |
| 2.2.2 自我导向学习理论 |
| 第三章 高等教育自学考试的特征与功能 |
| 3.1 高等教育自学考试的特征 |
| 3.1.1 终身性 |
| 3.1.2 时空延伸性 |
| 3.1.3 全纳性 |
| 3.2 高等教育自学考试的功能 |
| 3.2.1 教育功能 |
| 3.2.2 社会化功能 |
| 3.2.3 整合功能 |
| 3.2.4 经济功能 |
| 3.2.5 导学功能 |
| 第四章 河北省高等教育自学考试的历史演进及动因 |
| 4.1 河北省高等教育自学考试的历史演进 |
| 4.1.1 雏形期 |
| 4.1.2 成型期 |
| 4.1.3 发展期 |
| 4.1.4 转型期 |
| 4.2 河北省高等教育自学考试的动因 |
| 4.2.1 社会 |
| 4.2.2 学生 |
| 4.2.3 自学考试 |
| 第五章 河北省高等教育自学考试面临的困境 |
| 5.1 政府层面 |
| 5.1.1 政策法规支撑不足 |
| 5.1.2 资金保障欠缺 |
| 5.1.3 管理水平有待提升 |
| 5.2 主考院校层面 |
| 5.2.1 发展动力不足 |
| 5.2.2 人员素质参差不齐 |
| 5.3 社会助学层面 |
| 5.3.1 办学功利色彩严重 |
| 5.3.2 助学系统失衡 |
| 5.3.3 助学形式单一 |
| 5.4 学生层面 |
| 5.4.1 生源数量减少 |
| 5.4.2 生源质量下滑 |
| 第六章 河北省高等教育自学考试发展的路径 |
| 6.1 政府 |
| 6.1.1 健全政策法规 |
| 6.1.2 加大资金支持 |
| 6.1.3 提高管理水平 |
| 6.1.4 提升学历层次 |
| 6.1.5 构建终身教育学分银行 |
| 6.2 主考院校 |
| 6.2.1 注重社会效益 |
| 6.2.2 增强管理人员专业素质 |
| 6.3 社会助学 |
| 6.3.1 明确发展定位 |
| 6.3.2 构建区域性助学共同体 |
| 6.3.3 搭建信息化网络助学服务平台 |
| 6.4 学生群体 |
| 6.4.1 拓宽生源渠道 |
| 6.4.2 树立终身学习意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（4）依托开放教育构建远程教育体系策略刍议（论文提纲范文）
| 一、自学考试网络助学相关的学术研究现状 |
| 1.对网络助学在自学考试中地位和作用的认识 |
| 2.构建自学考试网络助学体系的需求与对策研究 |
| 3.自学考试网络助学平台建设的实践探索 |
| 4.自学考试网络助学的效益分析与效果评价 |
| 二、自学考试网络助学相关实践工作现状 |
| (一) 浙江省的网络助学 |
| (二) 江西省的网络助学 |
| (三) 湖北省和湖南省的网络助学 |
| (四) 天津市的网络助学 |
| 三、未来发展方向及策略分析 |
| (一) 拓展网络助学服务领域和对象 |
| 1. 在职从业人员 |
| 2. 农村人员 |
| 3. 在校大学生 |
| 4. 特殊群体 (残障人士) |
| 5. 积极发展非学历教育项目的网络助学 |
| (二) 基于实践类课程的网络助学平台建设 |
| (三) 为特殊人群 (残障人士) 服务的网络助学平台建设 |
| 1. 网页的无障碍设计 |
| 2. 各种格式文本文件的无障碍设计 |
| 3. 视频资源的设计 |
| (四) 移动学习体系建设 |
| 四、结束语 |
（5）高考命题的历史与理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的问题、概况与意义 |
| 二、相关概念的界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究的框架与方法 |
| 第一章 科举考试命题的演进 |
| 第一节 隋唐科举考试命题变革 |
| 第二节 宋代科举考试命题变革 |
| 第三节 明清科举考试命题变革 |
| 本章小结 |
| 第二章 民国时期高校招生考试命题的演变 |
| 第一节 大学自主招考命题阶段 |
| 第二节 国家统一招考命题阶段 |
| 第三节 多种招考命题方式并存阶段 |
| 本章小结 |
| 第三章 新中国高校招生考试命题沿革 |
| 第一节 高考命题方式的统分变革 |
| 第二节 高考命题内容的调整与演变 |
| 第三节 高校自主招生命题的实施与进展 |
| 本章小结 |
| 第四章 境外高校招生考试命题变革 |
| 第一节 美国高校招生考试命题变革 |
| 第二节 日本高校招生考试命题变革 |
| 第三节 台湾地区高校招生考试命题变革 |
| 本章小结 |
| 第五章 高考命题改革的现实考察 |
| 第一节 高考分省命题方式的实施情况 |
| 第二节 高考全国统一命题方式的实施现状 |
| 第三节 高考命题内容的设置情况——以科目、考纲、试卷、试题为视角 |
| 本章小结 |
| 第六章 高考命题的理论研究 |
| 第一节 高考命题效率问题的理论探讨 |
| 第二节 高考命题公平性的理论探讨 |
| 第三节 高考命题科学性的理论探讨 |
| 本章小结 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 博士在读期间发表的学术论文 |
（6）基于信息技术的自学考试实践环节教学和考核方式的研究（论文提纲范文）
| 一、实践环节的教学和考核在自学考试中的地位 |
| 1. 实践环节是自学考试专业计划中的重要组成部分 |
| 2. 完善实践环节教学和考核方式是保障自学考试培养目标转型, 提升人才质量的重要途径 |
| 3. 重视实践环节的教学和考核, 促进自学考试与职业教育的沟通与衔接 |
| 二、我校自学考试实践环节教学和考核的现状 |
| 1. 主考学校存在对实践环节教学认识的缺失 |
| 2. 实践环节教学和考核受到时间和空间的限制, 无法满足考生随时随地的个性化学习需求 |
| 3. 实践环节考核评价单一, 考核形式落后 |
| 三、依托主考学校, 实践环节的教学和考核引入信息技术 |
| 1. 以主考学校为依托, 建立与理论课程配套的实践环节的优质视频课件 |
| 2. 提供完善的信息技术学习支持服务, 保证实践环节教学和考核过程更加顺利 |
| 3. 建立基于信息技术的实践环节考核平台, 满足考生个性化学习需求, 减少主考学校的组考压力 |
（7）我国自学考试的问题及对策研究 ——以山西省为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、选题综述 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究思路方法 |
| 第一章 自学考试概述 |
| 1.1 自学考试基本概念 |
| 1.1.1 自学考试的含义 |
| 1.1.2 自学考试的特点 |
| 1.1.3 自学考试的组织系统 |
| 1.2 自学考试的产生与发展 |
| 1.2.1 自学考试的产生 |
| 1.2.2 自学考试的发展历程 |
| 1.2.3 自学考试发展历程的特征转变 |
| 1.3 自学考试的作用 |
| 1.3.1 促进我国高等教育形式多样化 |
| 1.3.2 成为我国高等教育大众化的主体 |
| 1.3.3 为我国培养了大批实用型人才 |
| 1.3.4 丰富了我国高等教育的教学改革的实践经验 |
| 第二章 山西省自学考试的现状 |
| 2.1 山西省自学考试的招生情况 |
| 2.1.1 山西省自学考试的生源与专业 |
| 2.1.2 考生自主报考 |
| 2.1.3 助学机构的全程参与 |
| 2.2 考生的学习方式 |
| 2.2.1 以考生自学为主的形式 |
| 2.2.2 参加助学机构培训的形式 |
| 2.2.3 其它学习的方式 |
| 2.3 山西省自学考试的组织与管理 |
| 2.3.1 组织机构对考点考场的布置与编排 |
| 2.3.2 组织机构对试卷的运送与保管 |
| 2.3.3 组织机构在考试期间组织巡视 |
| 2.3.4 组织机构在考试期间对考生的管理 |
| 2.4 山西省自学考试的后续收尾 |
| 2.4.1 考试成绩的公布与考生复查试卷 |
| 2.4.2 考生免考课程的申报与组织部门的审批 |
| 2.4.3 自学考试的实践课程与毕业答辩 |
| 2.4.4 考生毕业的申报与审核部门的办理 |
| 2.5 毕业生的就业与再深造 |
| 2.5.1 自考毕业生就业方向 |
| 2.5.2 山西省自考毕业生就业情况 |
| 2.5.3 自考毕业生可继续深造 |
| 第三章 山西省自学考试存在的问题 |
| 3.1 自考生结构转变的趋势不如人意 |
| 3.1.1 生源数量大幅下降 |
| 3.1.2 生源质量下降 |
| 3.1.3 舞弊成风，社会认可下降 |
| 3.1.4“混文凭”成自考标签，技术型专业报考人数下降 |
| 3.2 社会助学逐渐失效 |
| 3.2.1 助学机构培养方式和考核方式单一 |
| 3.2.2 社会助学规模减少，发展不平衡 |
| 3.2.3 助学机构逃避监管 |
| 3.3 招考院校管理缺乏科学性和严密性 |
| 3.3.1 管理体制僵硬化 |
| 3.3.2 专业和课程设置缺乏科学性 |
| 3.3.3 招考院校对试卷保密工作存在安全隐患 |
| 3.4 组织部门制度设计、管理运作存有缺陷 |
| 3.4.1 管理职能模糊 |
| 3.4.2 管理岗位不足 |
| 3.4.3 管理运作存在弊端 |
| 第四章 山西省自学考试存在问题的原因 |
| 4.1 考生结构畸形，自考缺乏与时俱进的变革 |
| 4.1.1 多种形式的继续教育招考竞争激烈 |
| 4.1.2 办考目标单一 |
| 4.1.3 逐步脱离社会需求 |
| 4.1.4 专业设置老化 |
| 4.2 自考助学机构办学思想不端正，过于注重营利 |
| 4.2.1 办学思想不端正，以营利为主 |
| 4.2.2 陷入生源困境，千方百计争夺生源 |
| 4.2.3 教学质量堪忧，“助考”不“助学” |
| 4.3 自考牵扯利益、缺乏监管，招考过程思想松懈 |
| 4.3.1 牵扯利益 |
| 4.3.2 缺乏监管措施 |
| 4.3.3 思想松懈 |
| 4.4 自考的组织管理缺乏有效衔接、管理人员结构不合理 |
| 4.4.1 组织管理缺乏有效衔接 |
| 4.4.2 人员管理缺乏奖惩机制 |
| 4.4.3 管理部门人员结构不合理 |
| 第五章 完善我国自学考试的对策 |
| 5.1 切实改进自考制度本身的不足与漏洞 |
| 5.1.1 调整专业和课程体系 |
| 5.1.2 注重发展非学历教育 |
| 5.1.3 弥补组织管理部门的漏洞，提升管理效能 |
| 5.2 构建自学考试质量保障体系 |
| 5.2.1 规范自学考试的考务管理 |
| 5.2.2 提高自学考试教材质量 |
| 5.2.3 提高主考院校的命题水平，加强试卷的全程保密工作 |
| 5.3 加强社会助学机构管理 |
| 5.3.1 自考管理机构总揽全局 |
| 5.3.2 民间社团协助管理 |
| 5.3.3 社会助学机构加强自身管理 |
| 5.4 构建自学考试教育质量评价指标，完善其评价机制 |
| 5.4.1 提高自考的教育质量评价功能、学历认定功能 |
| 5.4.2 树立自学考试的学业评价新理念 |
| 5.4.3 大胆改革自学考试的学业评价方式 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（8）我国自学考试专业结构调整研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究方法及思路 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 自学考试 |
| 1.5.2 专业结构调整 |
| 第二章 我国自学考试专业结构调整的历史回顾 |
| 2.1 初始阶段(1981-1988) |
| 2.1.1 专业结构初步形成 |
| 2.1.2 专业集中培养社会紧缺人才 |
| 2.1.3 专业体系及布局尚不完善 |
| 2.2 拓展阶段(1989-1998) |
| 2.2.1 专业结构逐步完善 |
| 2.2.2 专业设置以普通高等教育为蓝本 |
| 2.2.3 专业规模和服务范围逐步扩大 |
| 2.3 转型阶段(1999-至今) |
| 2.3.1 专业结构实施适应性调整 |
| 2.3.2 专业聚焦合作共建终身教育体系 |
| 2.3.3 专业内涵获得实质性提升 |
| 第三章 我国自学考试专业结构调整的现实考察 |
| 3.1 过分依赖其他高等教育专业结构调整的模本 |
| 3.2 对劳动力市场的需求反应不灵敏 |
| 3.3 不能适应教育环境的动态变化 |
| 3.4 缺乏自主性 |
| 第四章 对今后我国自学考试专业结构调整的思考 |
| 4.1 自学考试专业结构调整应与区域经济发展相适应 |
| 4.2 自学考试专业结构调整应与其他高等教育相补充 |
| 4.3 自学考试专业结构调整应适应终身学习体系的构建 |
| 4.4 自学考试专业结构调整应协调多因素的综合作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（9）论自学考试发展转型与考试内容形式改革（论文提纲范文）
| 一、自学考试发展转型 |
| 1. 教育属性的转变 |
| 2. 人才目标的转变 |
| 二、考试内容改革 |
| 1. 专业考试课程的调整 |
| 2. 课程考试内容的调整 |
| 三、考试形式改革 |
| 1. 在终结性考试基础上引入过程性考核,实现考试方式多元化 |
| 2. 在闭卷考试基础上引入开卷、半开卷考试,促使考试方法灵活化 |
| 3. 在纸笔考试基础上引入计算机化考试,推进考试手段现代化 |
（10）论我国自学考试中职业技术类专业与课程问题及其对策（论文提纲范文）
| 一、我国自学考试中职业技术类专业与课程的发展概况 |
| 1. 主动适应经济社会转型发展的需求,使报考职业技术类专业与课程呈上升态势。 |
| 2. 自觉调整专业和课程结构体系,使职业技术类专业与课程不断满足社会需求。 |
| 3. 充分发挥自学考试社会助学功能,使职业技术类院校深度介入自学考试体系。 |
| 4. 全面实施多样化命题评价机制和增加实践性课程考试的比重,使人才培养质量得到明显改善。 |
| 5. 系统发挥自学考试体系的自我完善与自我发展功能,使自考职业技术类专业与课程价值效益的最大化。 |
| 二、我国自学考试中职业技术类专业与课程发展中存在的问题及其原因分析 |
| 1. 职业技术类专业的数量与国家的经济社会发展速度不太适应。 |
| 2. 职业技术类专业的质量有待进一步提升。 |
| 3. 职业技术类专业课程的职业针对性亟待提高。 |
| 4. 职业技术类专业的知识考试与技能评价的规范性与科学性缺乏。 |
| 三、完善我国自学考试职业技术类专业与课程转型发展的对策 |
| 1. 转变现有自学考试机构的职能,适应中国特色现代职业教育体系的构建。 |
| 2. 完善自学考试管理与实施的治理体系,深化与职业院校的全面与深度合作。 |
| 3. 培育和启用专业化的社会中介机构,实现自学考试中职业技术类专业与课程价值的最大化。 |
四、自学考试教育类专业考生实践能力考核模式的探讨（论文参考文献）
- [1]H省高等教育自学考试困境和发展路径研究[D]. 张铭惠. 哈尔滨师范大学, 2019(03)
- [2]生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究[D]. 张艳超. 华东师范大学, 2019(02)
- [3]高等教育自学考试发展研究 ——以河北省为例[D]. 胡国庆. 河北大学, 2019(08)
- [4]依托开放教育构建远程教育体系策略刍议[J]. 高川. 考试研究, 2018(04)
- [5]高考命题的历史与理论研究[D]. 刘亮. 厦门大学, 2018(07)
- [6]基于信息技术的自学考试实践环节教学和考核方式的研究[J]. 鲁劲,任雷. 当代继续教育, 2017(04)
- [7]我国自学考试的问题及对策研究 ——以山西省为例[D]. 柴略. 山西大学, 2017(03)
- [8]我国自学考试专业结构调整研究[D]. 靳小玲. 山西大学, 2016(05)
- [9]论自学考试发展转型与考试内容形式改革[J]. 郭光明. 成人教育, 2016(04)
- [10]论我国自学考试中职业技术类专业与课程问题及其对策[J]. 南海,靳小玲. 当代继续教育, 2016(01)
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