导读:本文包含了促进性焦虑论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:促进性焦虑,抑制性焦虑,英语听力水平,高叁学生
促进性焦虑论文文献综述
刘萍[1]（2018）在《高叁学生英语听力中促进性焦虑和抑制性焦虑的调查研究》一文中研究指出本研究旨在调查高叁学生英语听力中的促进性焦虑和抑制性焦虑的状况。研究的理论基础是情感过滤假说和建构主义学习理论。本研究的意义有两个方面:一是补充了促进性焦虑和抑制性焦虑在听力方面的研究,二是为英语听力教学提供了一些建议,以期适当地增加促进性焦虑的积极影响,降低抑制性焦虑的消极影响,从而提高英语听力水平。本研究的具体研究问题如下:(1)高叁学生英语听力中的促进性焦虑和抑制性焦虑的总体状况如何?(2)不同英语听力水平的促进性焦虑和抑制性焦虑是否存在差异?如果有,差异有哪些?(3)促进性焦虑、抑制性焦虑与英语听力水平之间是否存在相关性?如何相关?本研究的研究对象为江苏省靖江高级中学四个实验班的220名高叁学生。研究采用定量和定性两种方法。研究工具包括英语听力水平测试,问卷和访谈。英语听力水平测试是为了测量学生的英语听力水平。问卷根据Alpert和Haber(1960)成就焦虑测试量表(AATS)和Kim's(2000)外语听力焦虑量表(FLLAS)改编,总体信度为.754。问卷于2017年12月20日发放,经筛选,最后204份问卷有效。随后,对问卷有效的8名学生进行半结构式访谈,访谈用中文进行,研究者对整个过程进行录音并随后转录写成英文以进行仔细研究。采用SPSS 21.0对数据进行描述性统计分析,独立样本T检验分析和相关性分析。研究主要结果如下:第一,高叁学生的促进性焦虑(M=2.95),抑制性焦虑(M=2.73)都处于较低水平且促进性焦虑高于抑制性焦虑。在促进性焦虑方面,材料特征(M=3.25)、听力习惯(M=3.08)和听力过程焦虑(M=3.07)对学生的促进性焦虑影响更大。在抑制性焦虑方面,学生的抑制性焦虑更易受材料特征(M=3.14)和听力习惯(M=2.74)的影响。第二,促进性焦虑(p =.012<.05)和抑制性焦虑(p =.000<.05)在高低分组上存在显着差异,低分组学生有更多的抑制性焦虑,而高分组学生有更多的促进性焦虑。在具体的子分类中,在促进性焦虑方面,相比于低分组,高分组学生在听力紧张感(p =.035<.05)和材料特征(p =.034<.05)方面有更多的促进性焦虑体验感。在抑制性焦虑方面,两组学生在四个方面均存在显着差异(p=.000<.05),其中,高低分组学生在材料特征方面的差异性最大。第叁,促进性焦虑与英语听力水平之间没有显着的相关性(r=0.002,p=0.975>.01),而抑制性焦虑(r=-0.941**,p=.000)与英语听力水平呈显着的负相关。此外,促进性焦虑组中的所有因子都与英语听力水平不相关,而抑制性焦虑的所有因子材料特征(r=-0.845**,p=.000)、听力过程焦虑(r=-0.827**,p=.000)、听力习惯(r=-0.811**,p=.000)、自我评价(r=-0.598**,p=.000)都与英语听力水平成显着的负相关,其中,材料特征(r=-0.845**,p=.000)与英语听力水平之间的相关性最强。除此以外,本研究对英语教学的启示是:首先,教师和学生都应该认识到听力焦虑的重要性,并适当地增加促进性焦虑的积极作用、减少抑制性焦虑的消极作用。其次,教师应考虑到学生听力水平的差异,并据此作出不同的教学安排,做到因材施教。尤其对于那些抑制性听力焦虑得分最高的低分组学生,教师应该帮助他们适应不同难易程度的听力材料并帮助他们养成良好的听力习惯。第叁,要重视并改善英语听力中的听力习惯,听力过程焦虑,自我评价和材料特征这四个方面,以减少抑制性听力焦虑的消极影响,增加促进性焦虑的积极影响。本研究也存在一些不足:一是研究样本不够大,无法将研究结果推广到更多群体。此外,只从四个方面探讨了听力焦虑(包括促进性焦虑和抑制性焦虑)产生的原因,还不够全面反应高叁学生英语听力中的促进性焦虑和抑制性焦虑的总体状况。(本文来源于《扬州大学》期刊2018-03-01）
杨娟[2]（2008）在《探究课堂活动中的焦虑——有关促进性焦虑和阻碍性焦虑的研究》一文中研究指出作为一种情感因素,语言焦虑已经得到越来越多人的关注。笔者结合理论及自己的教学实践探讨了课堂竞争环境下产生的促进性焦虑及阻碍性焦虑对学生语言学习状态的影响,并针对如何在课堂上帮助学生减少焦虑,增强促进性焦虑的积极作用,减小阻碍性焦虑的消极影响提出了自己的见解和看法。(本文来源于《考试周刊》期刊2008年35期）
孙妮[3]（2008）在《论英语课堂教学中的促进性与抑制性焦虑感》一文中研究指出焦虑感对英语课堂教学具有重要影响。英语教师应当充分认识焦虑感对英语习得者语言习得的困扰,高度重视习得者在课堂的心理表现,尽可能地帮助﹑支持﹑引导习得者正确对待焦虑感,将抑制性焦虑感减至最低程度,获得最佳学习效果。(本文来源于《教育学术月刊》期刊2008年08期）
促进性焦虑论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
作为一种情感因素,语言焦虑已经得到越来越多人的关注。笔者结合理论及自己的教学实践探讨了课堂竞争环境下产生的促进性焦虑及阻碍性焦虑对学生语言学习状态的影响,并针对如何在课堂上帮助学生减少焦虑,增强促进性焦虑的积极作用,减小阻碍性焦虑的消极影响提出了自己的见解和看法。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
促进性焦虑论文参考文献
[1].刘萍.高叁学生英语听力中促进性焦虑和抑制性焦虑的调查研究[D].扬州大学.2018
[2].杨娟.探究课堂活动中的焦虑——有关促进性焦虑和阻碍性焦虑的研究[J].考试周刊.2008
[3].孙妮.论英语课堂教学中的促进性与抑制性焦虑感[J].教育学术月刊.2008