导读:本文包含了修正输出论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:水轮机,模型修正,神经网络,粒子群算法
修正输出论文文献综述
刘冬,胡晓,曾荃,周昊恺,肖志怀[1]（2019）在《基于输入-输出修正的水轮机特性曲线精细化模型》一文中研究指出目前常用的水轮机特性曲线模型包括线性模型和非线性模型,它们都是根据描述水轮机内外特性的方程或试验数据得到的。然而在建模的过程中,各种误差难以避免,如模型误差、测量误差和读数误差等,可能造成预测值与实际值不相符,影响模型的精度。同时,有关水轮机特性曲线模型修正的文献较少,缺乏行之有效的方法或准则,不利于相关研究成果的实际应用。本文以水轮机神经网络模型为例,提出了基于输入-输出修正的水轮机特性曲线精细化建模方法,并验证了该方法的有效性。首先根据模型综合特性曲线和边界条件,分别建立混流式和轴流式两种机组的非线性特性曲线模型。其次利用粒子群优化算法和二次多项式逼近原理,依次对模型输入和输出参数进行修正,得到最优修正系数。最后整合原始模型和修正部分,得到水轮机特性曲线的精细化模型。试验结果表明该方法能够有效提高模型的仿真精度,对研究真实机组的非线性特性具有重要意义。(本文来源于《水利学报》期刊2019年05期）
石岗,李希胜,王哲,白艳茹,郑成才[2]（2019）在《磁传感器输出姿态信息修正方法研究》一文中研究指出在基于地磁、角速度及重力加速度(MARG)测量的航姿融合估计应用中,磁干扰会破坏磁传感器输出所含姿态信息,进而降低姿态估计精度。为提高姿态估计的抗磁干扰能力,研究了在静态及小幅加速度运动条件下修正磁传感器输出的方法。该方法利用重力加速度测量值对归一化磁传感器输出向量进行修正,修正依据是地磁向量与重力加速度夹角恒定以及最小化修正角度。分析了航姿融合估计算法模型与磁传感器输出修正原理,给出了修正方程并推导了修正计算式,最后通过静态与动态实验验证了修正效果。实验表明,磁传感器输出修正使俯仰角及横滚角估计均方根误差分别降低2.6°与1.6°。此外,该修正方法还具有不改变融合计算过程,便于与其他改进措施结合使用的特点。(本文来源于《仪器仪表学报》期刊2019年03期）
张平[3]（2017）在《网络文本实时互动下重铸与提示对学生修正输出的影响》一文中研究指出近年来,随着课堂互动的发展,越来越多的学者开始关注纠正反馈对二语习得的有效性问题。重铸与提示作为纠正反馈的两种主要类型,是学界的研究焦点之一。然而,对于网络环境下重铸与提示的相对有效性研究目前还基本无人涉足,且在网络环境下反馈效果的影响因素也有待进一步研究。本研究以互动假说、输出假说以及注意假说为理论框架,探讨了两种不同类型的反馈在网络文本实时互动环境下对大学生修正后输出的作用。本研究主要比较两种反馈方式对学习者修正输出的即时效果,同时对重铸与提示即时效果的主要影响因素进行了探讨。本研究的受试选自河北省一重点大学的30名英语专业大学一年级学生,且均来自同一班级,实验共分6组,3个重铸组,3个提示组,每组5人。研究工具采用网络文本实时互动下的聊天记录、调查问卷和访谈相结合的形式。研究结果表明,在网络文本实时互动环境下,提示反馈对学习者修正输出的作用优于重铸。此外,学习环境和外显因素对学习者的修正后输出有一定影响。通过对学习环境、外显因素对学习者修正后输出影响的比较分析,笔者发现:与法语浸入式课堂与中国外语课堂相比,网络文本实时互动环境对提示反馈引发的学习者修正具有促进作用,而对重铸后的修正却具有抑制作用,且修正比率几乎为0;无论是重铸反馈还是提示反馈,其外显形式都优于其内隐形式。本研究结果有助于全面了解纠正反馈在实时网络交际互动中的作用,也为中国英语网络教学提供了一些实践依据。在网络文本实时互动过程中,教师应为学习者提供适当的反馈方式,并结合网络环境的特点以及反馈的特征,促使学习者注意原有话语与目标语之间的差距,促进学习者修正后输出。(本文来源于《燕山大学》期刊2017-12-01）
姜文静[4]（2017）在《负反馈与修正后输出在英语口语教学改革中的精细化设计》一文中研究指出大量的语言输入并不一定能够触发语言获得,只有在输出过程中经历了交互、负反馈、注意、修正后输出才能引发更多的语言获得。在大学英语口语教学中只有更科学的设计才能引发更多的负反馈和修正后输出。(本文来源于《时代教育》期刊2017年17期）
刘少军,苑婷,姚欣欣,杨大威,徐殿国[5]（2017）在《基于暂态磁链修正的直接转矩控制系统最大转矩输出方法》一文中研究指出为了实现高速感应电机直接转矩控制(DTC)系统的动态转矩最大输出,提出一种基于暂态磁链修正的DTC系统最大转矩输出方法。首先,建立高速感应电机DTC系统数学模型,并分析逆变器最大输出电压与电机磁链之间的矢量关系;在此基础上,对感应电机转矩变化率进行详细推导,得出动态转矩最大输出点为逆变器的有效矢量之一的关键结论;最终,打破传统DTC方法中圆形磁链的约束,引入暂态磁链修正在动态过程中将定子磁链由圆形变化为六边形。最后,双25 k W感应电机对拖样机试验表明,暂态磁链修正机制引入后对于提升感应电机DTC系统转矩响应的可行性和有效性。(本文来源于《电机与控制应用》期刊2017年01期）
金国彬,罗安,陈燕东,肖华根,李玲[6]（2016）在《基于P-V下垂系数修正的并联逆变器输出功率成比例分配实现》一文中研究指出为了确保并联逆变器在连接线路阻抗存在明显差异的情况下,仍然能按其额定输出容量成比例地输出功率,详细分析了功率分配不成比例的根本原因,给出逆变器输出阻抗和线路参数间的关系,进而提出主动注入功率差额实现功率比例分配的解决方法,给出易于工程实现的P-V下垂系数基准校正曲线。提出的方法可以根据实测的线路参数,也可仅在并联系统调试或运行过程中进行一次P-V下垂系数的修正实现功率的比例分配。多工况的仿真和实验结果验证了提出方法的有效性。(本文来源于《电工技术学报》期刊2016年02期）
韩会[7]（2015）在《重铸与提示反馈对学习者修正输出影响的对比研究》一文中研究指出近年来有关纠错反馈的研究在二语习得领域受到了广泛关注。许多理论和实证研究都表明纠错反馈对外语学习具有积极作用。然而,对于不同反馈类型的相对有效性问题尚未有定论,同时影响反馈效果的因素也需要进一步的研究。本研究以输出假说,互动假说和注意假说为框架,对比重铸和提示两种反馈方式对学习者修正输出的影响。研究主要围绕叁个方面展开:一是比较重铸和提示反馈在师生交互活动中的使用频率,二是考察重铸和提示反馈在错误修正方面的即时输出效果,叁是探析影响重铸和提示反馈修正输出效果的因素。实验对象选自大学一年级英语专业两个自然班的45名学生以及教授精读课的两位老师,实验工具采用课堂观察,问卷和访谈相结合的形式。实验结果表明,在师生交互活动中重铸的使用频率高于提示反馈,但提示反馈对学习者的修正输出效果优于重铸。错误类型、反馈的外显性对学生的修正输出有直接影响。重铸对语音错误的修正输出更为有效,而提示反馈对词汇语法错误的修正更为有效。两种反馈的外显形式在修正输出方面的效果优于其内隐形式。此外,学生的反馈偏好和教师的课堂实践存在差异,这些差异也可能会影响反馈的有效性。本研究对英语教学有一定的启示意义,为更好地发挥重铸和提示反馈对课堂教学的积极作用提供了实践依据。建议教师应结合学生的错误类型、反馈的特点及学生的反馈偏好等因素,提供适当的反馈方式,促进学生的口语修正输出,提高纠错反馈的有效性。(本文来源于《燕山大学》期刊2015-12-01）
张福新,王海,张嘉易,李新福,张健[8]（2015）在《基于斩波控制的弹道修正电机输出力矩的研究》一文中研究指出依据弹道修正基本原理和查阅相关资料,对弹道修正永磁电机进行设计。介绍了永磁电机的特性、斩波的基本工作原理;利用应变式测力装置对斩波控制下永磁电机的力矩进行实际测量,得出修正弹飞行在可修段时永磁电机的力矩要大于减旋力矩的20%以上,结果表明所设计的永磁电机的力矩能够满足对舵机进行精确控制的要求。(本文来源于《福建农机》期刊2015年03期）
杨琪[9]（2015）在《中国英语专业学生口语输出中自我修正启动机制及其功能》一文中研究指出人类口语要求即时计划和当场表达,这会导致频繁的自我修正。作为消除误会促进交流的重要机制,自我修正已被证明是口语最显着的特征之一。对其研究有利于我们洞察学习者口语输出的内在监控过程,并揭示他们中介语中的问题。此前,研究者对自我修正的结构、分类及内在机制等各方面都有所探讨；自我修正行为和语言水平、性别及任务类型等变量的关系也广受关注。就自我修正引导机制而言,学者们普遍认为他们对口语流利性及可理解性产生有较大影响,然而针对引导机制的系统研究却不多,基于二语学习者的语料库研究则更少。本研究使用中国学生口语语料库,考察了30名参加英语专业四级口语考试的英语专业女生的自我修正行为,希望能对她们的修正启动机制提供较详细的描述并指出存在的问题。具体研究问题包括以下叁个：(1)中国英语专业学生采用哪些自我修正启动机制?(2)学习者运用这些自我修正启动机制时有什么特点?(3)自我修正启动机制在学习者口语输出中发挥什么功能?通过基于语料库的数据分析,所得结果如下：首先,中国英语专业学生采用话语标记语,填充停顿,无启动词,声音延长,无声停顿这五种启动机制。在这方面中国英语学习者和本族语者并没有差别。第二,学习者在使用修正启动机制时有如下特点：就总体分布频率而言,学习者对于词汇类启动方式的使用远多于非词汇类方式,无启动词的使用频率最大,和本族语者相比,他们对话语标记语的使用明显过少。就个别特点而言,在修正过程中,学习者因语用泛化和石化对"I think"和"maybe"过多使用,而较少使用"well";此外,研究还发现无启动词这一修正启动机制更倾向于被用于错误修正而不是恰当性或不同信息类修正。第叁,修正启动词有两大认知功能：争取语言计划的时间以及划分语言单位的界限。就其语用功能而言,修正启动词能够起到否定修正源,表明对原先表达的完善以及澄清所指等作用。总之,研究表明对修正启动方式的选择受语言水平、修正类型以及情境焦虑等因素的影响。本研究对英语教学有一定指导意义,教师应对学生的自我修正行为给予更多空间,借助他们的修正发现其语言问题。建议教师应引导学生多使用合适的话语标记语启动修正,同时,应提醒学生注意对某些启动机制僵化使用的情况。(本文来源于《浙江师范大学》期刊2015-05-30）
姜萌[10]（2015）在《大学英语课堂互动中的任务、教师反馈和学习者的修正输出—案例研究》一文中研究指出近些年,任务与反馈在二语教学领域获得了很大的关注。然而,却很少有研究在自然课堂师生互动中同时调查这两种因素。而这方面的研究在中国尤其少。为了弥补这方面的不足,本项案例研究提出了两个研究问题:一,两个教师之间任务与非任务实施数量是否有所不同?二,自然课堂的任务与非任务中教师反馈数量、类型、学生获得修正输出的机会和修正输出的不同,以及两个教师在这些方面之间是否有差异?研究数据包括了对两个大学中等水平英语外语课堂六节课的录音。这两个班级由两个教师任教,每个教师有大约叁节课的录音,每节课90分钟。这叁节课包含了教师对一个单元的完整教学。录音完成后,两个教师分别填写了调查问卷。此项调查问卷的目的是调查教师对任务型语言教学和任务的理解,从而为研究中推断教师课堂任务实施情况的潜在原因提供信息。研究分析结果为:一,第一个教师有着低于5年的教龄,其课堂中实施的任务比例比第二个有10到20年教龄的教师高;二,教师在非任务中比任务中更倾向于提供反馈;叁,单个类型隐性反馈在任务中出现频率比非任务中高,而单个类型显性反馈在非任务活动中出现频率更高;四,教师通常提供叁种类型复合型反馈:纯隐性复合反馈,纯显性复合反馈,以及隐性显性混合型复合反馈;纯隐性复合反馈可能在任务中出现频率比非任务中高,纯显性复合反馈以及隐性显性混合型复合反馈可能在非任务活动中出现频率更高;五,学生在非任务中可能获得更高频率的修正的机会,并进行更高频率的修正输出。本研究的发现表明,自然课堂中的任务变量会对教师反馈以及学生修正输出的模式产生影响。同时,这个发现在研究方法方面也有意义,它意味着在解释未来研究课堂互动反馈中的发现时,应当考虑任务变量的影响。本研究发现还表明,虽然研究发现在自然课堂中的非任务中教师反馈和学生修正输出频率更高,但是课堂中的任务同样能为语言学习机会,如老师反馈,提供了良好平台。另外,教师的教育背景和教学经验可能会影响教师对任务的实施。(本文来源于《广东外语外贸大学》期刊2015-04-13）
修正输出论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在基于地磁、角速度及重力加速度(MARG)测量的航姿融合估计应用中,磁干扰会破坏磁传感器输出所含姿态信息,进而降低姿态估计精度。为提高姿态估计的抗磁干扰能力,研究了在静态及小幅加速度运动条件下修正磁传感器输出的方法。该方法利用重力加速度测量值对归一化磁传感器输出向量进行修正,修正依据是地磁向量与重力加速度夹角恒定以及最小化修正角度。分析了航姿融合估计算法模型与磁传感器输出修正原理,给出了修正方程并推导了修正计算式,最后通过静态与动态实验验证了修正效果。实验表明,磁传感器输出修正使俯仰角及横滚角估计均方根误差分别降低2.6°与1.6°。此外,该修正方法还具有不改变融合计算过程,便于与其他改进措施结合使用的特点。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
修正输出论文参考文献
[1].刘冬,胡晓,曾荃,周昊恺,肖志怀.基于输入-输出修正的水轮机特性曲线精细化模型[J].水利学报.2019
[2].石岗,李希胜,王哲,白艳茹,郑成才.磁传感器输出姿态信息修正方法研究[J].仪器仪表学报.2019
[3].张平.网络文本实时互动下重铸与提示对学生修正输出的影响[D].燕山大学.2017
[4].姜文静.负反馈与修正后输出在英语口语教学改革中的精细化设计[J].时代教育.2017
[5].刘少军,苑婷,姚欣欣,杨大威,徐殿国.基于暂态磁链修正的直接转矩控制系统最大转矩输出方法[J].电机与控制应用.2017
[6].金国彬,罗安,陈燕东,肖华根,李玲.基于P-V下垂系数修正的并联逆变器输出功率成比例分配实现[J].电工技术学报.2016
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[8].张福新,王海,张嘉易,李新福,张健.基于斩波控制的弹道修正电机输出力矩的研究[J].福建农机.2015
[9].杨琪.中国英语专业学生口语输出中自我修正启动机制及其功能[D].浙江师范大学.2015
[10].姜萌.大学英语课堂互动中的任务、教师反馈和学习者的修正输出—案例研究[D].广东外语外贸大学.2015